基于學習任務(wù)群的小學語文單篇教學實施策略

【摘 要】隨著語文新課標的頒布實施和課程改革的不斷推進，“語文學習任務(wù)群”應(yīng)運而生。作為“語文學習任務(wù)群”整體規(guī)劃理念下的單篇教學，為發(fā)揮其更加豐富的教育價值，教師必須在把握單元整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上，慎重確定單篇教學目標；對單元教學資源進行整合，合理豐富單篇教學內(nèi)容；緊扣單元語文要素，巧妙設(shè)計教學活動，不斷提升單篇教學效益，切實促進單元教學目標的順利達成和學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 學習任務(wù)群 單篇教學 教學策略

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的頒布實施和課程改革的不斷推進，基于單元整體規(guī)劃的“語文學習任務(wù)群”應(yīng)運而生。教師可以從一篇一篇的單篇研究入手，考慮單元的整體價值，形成單元的整體設(shè)計；再從單元整體設(shè)計的視角來看每一個單篇，它們都是整體中的一個部分，此時的單篇教學就被賦予了更加豐富的教育價值。以往只有單篇、沒有單元，不顧單元整體性，無視篇與篇關(guān)聯(lián)性的散點化、碎片化的單篇教學，必將在教育改革發(fā)展的洪流中“改頭換面”。

一、把握單元整體架構(gòu)，厘清單篇教學目標

單元整體關(guān)照下的單篇教學，不同單元的單篇教學之間，主要存在著以下兩種不同的邏輯關(guān)系：

（一）層級遞進型關(guān)系

所謂層級遞進型關(guān)系，即指同一個單元里的數(shù)個單篇沒有共同的人文主題，主要集中指向單元語文要素的培養(yǎng)上，前后相承，循序漸進地發(fā)展單元語文要素。呈層級遞進型關(guān)系的單篇教學，在閱讀策略單元表現(xiàn)較為明顯。如四年級上冊第二單元屬于提問策略單元。本單元編排了三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》和一篇略讀課文《蝴蝶的家》，三篇文章在內(nèi)容上互不關(guān)聯(lián)，沒有統(tǒng)一的人文主題；文章體裁迥異，有童話故事、科學小品文和散文。這四個單篇在培養(yǎng)學生提問能力方面承擔的任務(wù)是不同的，所以JPb5WpNQsnQB4xntqLZubg==它們的教學目標各有側(cè)重：《一個豆莢里的五粒豆》是本單元的第一課，其教學目的旨在調(diào)動學生提問的積極性，培養(yǎng)學生邊讀書、邊思考，大膽提出問題的意識；《夜間飛行的秘密》的教學目標則是讓學生在敢于提問的基礎(chǔ)上，學習提問的方法—從多角度提問、擴大提問范圍；《呼風喚雨的世紀》是在前兩篇課文學習的基礎(chǔ)上，引導學生對提出的問題進行評析和分類整理，篩選出對理解課文有幫助的問題；《蝴蝶的家》是本單元的最后一篇課文，教學目標更高，教師要指導學生在前三篇學習實踐的基礎(chǔ)上，綜合運用提問策略進行自主閱讀質(zhì)疑，并嘗試解決所提問題。各個單篇教學要“各司其位、各盡其職”，充分發(fā)揮各自的教育價值，圓滿達成各自的教學目標，方能切實實現(xiàn)單元整體教學目標。

（二）并列同心型關(guān)系

并列同心型關(guān)系，即指同一個單元里的數(shù)個單篇，思想內(nèi)容緊扣單元人文主題；在單元語文要素的落實上，各個單篇不分伯仲，勢均力敵。由于這些單篇在落實單元語文要素上具有較大的承接和層進關(guān)系，它們的教學目標定位幾乎一樣，因此，它們的先后教學順序可以“照本宣科”，也可以相機而動合理調(diào)整，以實現(xiàn)教學效率最大化。如四年級下冊第三單元的詩歌單元，在厘清本單元各課教學價值和邏輯關(guān)系后，以“用美麗的眼睛看世界”為主題情境創(chuàng)設(shè)單元學習任務(wù)群，可將四篇課文的教學順序進行調(diào)整：艾青的《綠》和戴望舒的《在天晴了的時候》納入任務(wù)一“尋找春天的節(jié)拍”，冰心的《短詩三首》納入任務(wù)二“發(fā)現(xiàn)繁星的韻味”，葉賽寧的《白樺》納入任務(wù)三“窗外，那……”。在各個子任務(wù)中輔以綜合性學習活動—“我為春天寫首詩”“閱讀摘抄星星的詩”“舉行星空詩歌朗誦會”“寫一首詩給窗外”，讓學生在讀寫結(jié)合中充分了解現(xiàn)代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點。在教學《短詩三首》時，打亂三首短詩在教材中的編排順序，將同是歌頌?zāi)笎鄣摹斗毙牵ㄆ咭唬泛汀斗毙牵ㄒ晃寰牛氛{(diào)整到一起學習，既深化了詩歌主題，又促成了詩歌信息的意義建構(gòu)。

二、整合單元教學資源，豐富單篇教學內(nèi)容

大單元教學在統(tǒng)攬全局的基礎(chǔ)上審時度勢、“排兵布陣”，單元中的多個單篇課文、“口語交際”、習作及“語文園地”等就是任由它調(diào)配的“各路人馬”，單元整體教學目標的達成，必須倚仗“各路人馬”的通力合作，其中挑大梁的是單篇課文教學，因此，有效地實施單篇教學是關(guān)鍵。考慮“教什么”是實施教學的首要問題，也是開展教學活動的前提；至于“怎么教”是方法問題，是為完成教學內(nèi)容服務(wù)的。因此，“教什么”比“怎么教”更重要。

“語文園地”是單元訓練重點的歸納、鞏固和延伸，對落實單元語文要素起著十分重要的作用，其中許多內(nèi)容與單元的課文學習有著緊密的聯(lián)系。但是，在實際教學中許多教師由于缺乏單元整體意識，在課文、習作的教學過程中，沒有聯(lián)系“語文園地”的內(nèi)容，還真就“照本宣科”“摸著石頭過河”般地編排順序，將“語文園地”的所有內(nèi)容放在了整個單元學習的結(jié)尾，嚴重降低了單元整體教學資源應(yīng)有的教育教學價值。教師應(yīng)著眼于單元整體設(shè)計的“大單元”教學，遵循學生認知規(guī)律，秉承“大概念”聚合原則和建構(gòu)主義學習觀，對單元學習內(nèi)容進行合理有效的整合，使學生在階段性的單元學習渾然一體、省時增效。如四年級下冊第三單元的“語文園地”，其中的許多內(nèi)容與本單元的詩歌學習密切相關(guān)，在各課教學中可以相機融合：在指導朗讀環(huán)節(jié)，嵌入“交流平臺”學習小伙伴對詩歌音樂美的言說—“我很喜歡本單元的詩歌，讀起來朗朗上口、悅耳動聽，很有節(jié)奏感”，以及“日積月累”中朱光潛的名言；在品析感悟環(huán)節(jié)，嵌入“交流平臺”學習小伙伴對詩歌畫面美和情感美的見解—“詩歌常常表達詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想象”“詩歌往往飽含著真摯的情感”，以及“日積月累”中艾青和英國詩人華茲華斯的名言。這樣設(shè)置，既深化了詩歌特點的認知，又讓學生在具身體驗、形象感知的基礎(chǔ)上，易于理解和接納別人對詩歌特點的闡述，為積累存儲有關(guān)詩歌的名言搭建了支架。另外，在《短詩三首》的教學過程中，可將“語文園地”的“詞句段運用”的詩歌仿寫練習融入其中，即在《繁星（七一）》學習之后，便引導學生回想自己的童年生活，仿照此篇詩歌的表達形式，描寫當時的情景。如此從單元整體安排單篇教學，單篇教學才能被“賦予比原來更加豐富的教育價值”，既避免了重復(fù)性教學，節(jié)省了教學時間，提高了教學效率，又利于學生在知識和能力上形成意義建構(gòu)。

三、錨定單元語文要素，優(yōu)化單篇教學活動

一個人的言語能力，不是教出來的，而是在言語實踐活動中習得的，因此，語文教學要特別關(guān)注教學活動的創(chuàng)設(shè)。在大單元教學中，“單元整體教學和單篇教學之間是緊密聯(lián)系的”“大單元教學設(shè)計特別強調(diào)情境和任務(wù)”，單篇教學是單元整體教學中的一個組成部分，因此，單篇教學活動如何開展，應(yīng)當放在單元整體的情境任務(wù)中考慮。

《兩小兒辯日》是六年級下冊第五單元的一篇文言文，本單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，本單元的教學目標旨在指導學生初步了解論說類文章常見的表達方法，引導學生不僅要敢于表達自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點。《兩小兒辯日》是本單元第一課《文言文二則》的第二篇，課題《兩小兒辯日》中的“辯”字，直指單元語文要素，此單篇教學的成效如何，直接影響著接下來的其他教學任務(wù)的實施和單元整體目標的實現(xiàn)。

陳忠云老師在執(zhí)教此課過程中，緊扣一個“辯”字，創(chuàng)設(shè)了五個教學活動：活動一“為何而辯”，先指導學生正確朗讀和理解文言文，并相機滲透理解文言文的方法指導；然后結(jié)合辯論會告訴學生文中“兩小兒”可以稱為“正反方”，進而引出他們不同的觀點，即為太陽的遠近而辯。接著以“正反方在一起，只說自己的觀點，能叫辯論嗎？”引入活動二“辯據(jù)何在”，讓學生認識到，既然是辯論，就要為自己的觀點找出理由、列舉事例。在指名交流“兩小兒”各自理由的同時，引導學生明白“近大遠小”是以視覺為依據(jù)，而“近熱遠涼”是以感覺為依據(jù)，讓學生領(lǐng)悟“兩小兒”爭辯的理由之充分，都能起到支持自己觀點的作用。陳老師還帶領(lǐng)學生探討能否把“兩小兒”爭辯時的反問句改成陳述句，使學生體會到反問句的表達效果，這也為學生表演爭辯作了準備。活動三“再現(xiàn)辯斗”，邀請學生以正反方的身份上臺表演“兩小兒”爭辯的情景，先用現(xiàn)代白話文，后用書上的文言文，每種方式分別請兩組學生表演。每次表演后，陳老師都與“臺下的觀眾”，就“演員”辯論時的語氣、動作、表情等予以點評，學生在耳濡目染、參與活動中掌握了辯論的相關(guān)要領(lǐng)，表演效果也漸入佳境，這也為接下來本單元的“口語交際”—開一次辯論會做了鋪墊。活動四“以辯識人”，通過對“孔子何許人也？”“如此大的學問家，為什么不能決斷呢？”“孔子曾說，知之為知之，不知為不知，是知也。從這件事可見孔子是一個怎樣的人？”“從這件事，你可以看出這兩個小孩怎么樣？”等問題的思考交流，清晰立體地認識了故事中的人物，培養(yǎng)了學生通過人物語言體會人物品質(zhì)的能力。活動五“古事今辯”，陳老師帶領(lǐng)學生探討了“如果這件事發(fā)生在今天，你會怎樣評價他們？”“按現(xiàn)在的科技發(fā)展狀況，你怎么看待太陽遠近這個問題？”，學生在討論交流中，思辨能力得到培養(yǎng)。最后，學生對學習本課受到的啟發(fā)各抒己見，積極有效地發(fā)揮了以文化人的語文課程育人功能。

綜上所述，基于單元整體規(guī)劃的“語文學習任務(wù)群”的單篇教學的實施，必須在總攬單元整體的基礎(chǔ)上，立足學生發(fā)展狀況和生活實際，堅持“大概念”聚合原則和建構(gòu)主義學習觀，合理制訂教學目標，有效整合教學內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學活動，不斷提升單篇教學效率，方能切實保障單元教學目標的順利達成和學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王榮生.事實性知識，概括性知識與“大概念”：以語文學科為背景[J].課程·教材·教法，2020（4）.

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