小學英語作業創新設計的策略探索

【摘 要】設計契合學生主體特征、體現素質教育導向的作業，是“雙減”政策對作業設計提出的明確要求。英語是義務教育階段重要的學科之一，為了讓“雙減”政策真正落地，踐行因材施教理念，切實滿足英語教學需求，教師要立足學生認知實際和學習需求，以作業設計為切入口，給學生提供豐富多樣的作業形式，杜絕重復性、機械性作業。多樣化的選擇形式彰顯了生本理念，滿足了學生個性化發展需要，讓高品質課堂生成成為可能。

【關鍵詞】小學英語 作業設計 因材施教

作業是教學中的重要一環，是學習活動的催化劑，發揮著從知識轉化為能力的作用。然而傳統作業形式相對固化，缺乏創新性和互動性，不能給學生提供更多的思考，作業的作用大打折扣。作業無法吸引學生，其本身的價值自然難以彰顯。從提質增效的角度出發，對作業設計重新考量，已經成為新時期教育教學需要關注的重點。全面縮減作業總量和時長，減輕學生的作業負擔，教師要處理好“質”與“量”的關系，從內容和形式上優化升級，使作業真正成為課堂的有效助力。

一、趣味誦讀，激發學生感知興趣

語言學科學習離不開讀。讀是一種借助聲音將語言呈現出來的學習方法，是學生感知知識最有效的途徑。英語是一門語言類學科，讀對英語學習的助推力是顯而易見的，教師必須將讀貫穿于教學活動的始終。在傳統思想的影響下，教師布置作業多以書面作業為主，很多教師認為寫出來的內容，學生的印象會更深刻。其實不然，如果書寫不能啟發學生思維，其價值也就無法顯現。相對于寫，學生對讀更感興趣。教師不妨抓住學生的興趣點，設置趣味化的誦讀活動，以讀促進學生的思維發展，讓學生對學習充滿濃厚的興趣。

讀是學之始。在讀的助攻下，作業設ad754af4532807fe32c9a7991f364dc3cf2ead6bc18479dfa8dd2372ae39f06b計才更具趣味性。譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student中涉及的內容是以對話的形式呈現出來的。既然是對話，定然涉及諸多人物，采用讀的形式無疑是最好的選擇。在個人讀、合作讀、小組競賽讀中，學生迅速進入學習狀態。朗讀能夠幫助學生形成語感，促使他們對語言學習產生濃厚興趣。教師以多種形式的讀為切入點，給學生帶來的觸動是深刻的。朗讀結束后，教師趁熱打鐵，布置誦讀任務：“Can you play multiple roles and show the content of the story？”這個任務看似簡單，但對學生來說極具挑戰性，學生被趣味化的任務形式吸引，積極參與誦讀活動。為了更好地呈現作業，教師讓學生將作業上傳到班級平臺，同時為作品編上序號，借助網絡優勢，以不記名投票的方式進行競賽，選出票數最多的十幅作品。誦讀本身就已經融入了學生的情感，再輔助以競賽游戲，學生的積極性得到調動，參與熱情極高。

現代信息技術的發展為誦讀型作業提供了更廣闊的空間。學生誦讀熱情的激發也需要助推力。設計作業時，教師抓住學生的興趣點，將信息技術資源與誦讀作業相結合。小學生愛表現，對新鮮的作業呈現形式異常感興趣，參與熱情極高。趣味化的誦讀活動喚醒了學生的語言感知，學生在讀的過程中完成了知識的感知、內化。

二、手工制作，整合學生創新思維

思維的調動需要感官參與。“雙減”背景下的作業布置必須改變抄抄寫寫的單一化形式，以實踐轉化為主，喚醒學生的多重思維。實踐性作業是集觀察、操作、分析于一體的作業形式，它沒有統一的格式限制，呈現形式具有廣泛性和靈活性。教師可以在作業設置上進行創新，根據手工制作具有形象具體的特點，給學生帶來不一樣的感受和體驗，讓學生在靈活、自由的氛圍中，獲得更深刻的體驗，并將獨特認知融入手工制作中，增加作業含金量。

在學習過程中，調動學生感官，教學活動就成功了一半，作業設計也是如此。在學習譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears后，教師根據這一單元學習內容的特點，布置了手工制作任務：“The stories in the textbook are really interesting， but there are many contents. Can you make them by hand according to the illustrations and show the contents of the story？”相對于傳統背誦、默寫課文的作業形式，學生對手工制作任務更感興趣。接到任務后，他們興趣盎然，很快進入作業狀態。教材中的故事內容較為復雜，雖然學生能夠順利完成文本學習，但效果不盡如人意。學生缺乏對重點知識的感知和理解。為了降低學習難度，教師在設置作業時融入了手工制作任務，實現了與學生興趣的結合。在手工制作任務的驅動下，學生不得不再次深挖文本，對故事內容、情節展開梳理。在手工制作過程中，學生廣泛搜集素材，創造力迸發。

小學生對手工制作活動情有獨鐘，將作業滲透到手工制作活動中是教師智慧的體現。在制作手工的過程中，學生思維高速運轉，在多感官協調互動中，學生順利完成作業，對知識也有新的理解和認知，學習潛能得到最大程度的激發。

三、自主探究，提升學生多重能力

自主探究是新課改積極倡導的學習方式。這種學習方式是在情境的作用下，將學生引入一種獨特的環境中，激發學生的求知欲，促使他們主動感知知識，解決問題。在自主學習的引領下，學生能夠主動探索知識的奧秘，獲得成功的喜悅，生成個性化認知，語言感知能力、探究能力、思維能力都會得到更好的鍛煉和提升。教師如果能多設計一些自主探究型作業，不僅能夠激發學生的表現欲，還能將學生對知識的個性化認知展現出來，提升作業的實效性。

設置自主探究作業時，教師要選擇最優化的切入點，要讓學生由一個點發散到另一個點，在不間斷地發散和構建中逐漸形成系統知識體系，研究知識之間的相關性。譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do？的知識點較為復雜，為了給學生帶來更全面深刻的觸動，教師指明作業方向，讓學生以思維導圖的形式鞏固本單元所學知識。如單元中心點就是題目，思維導圖主體圍繞詞匯、故事內容、句型等內容展開。因為有明確的方向作為引導，學生并不排斥這種作業，相反，他們異常感興趣。對學生來說，思維導圖不是固定的學習模式，不會禁錮他們的思維，學生可以在知識梳理的過程中盡情發揮思考力和想象力，深化他們的認知，促使他們的思維向著更深層次發展。如有的學生在梳理故事情節時采用簡筆畫與詞語相結合的形式展示，讓思維導圖變得更加生動、形象、立體。

自主探究型作業往往是以開放型題目為載體的知識理解和運用。無論是在內容和形式上，這種作業形式都比較開放，不會給學生帶來壓力。但其實學生需要梳理的知識點較多，他們不僅要整合基礎知識，還要在歸納中自主探究，總結知識的規律，掌握學習方法和技巧，實現多種能力的融會貫通。

四、合作創編，淬煉學生英語素養

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，在多方交際和互動中，發展學生綜合語言運用能力，吸收語言精華，轉化為積極的情感態度，以及主動思維的能力，進而提升英語素養。學生英語素養的淬煉需要從不同方面著手，聽、說、讀、寫都是學生必須具備的基本能力。在知識運用整合中，學生的能力才會逐步提升，并在多重交叉中實現素養提升。教師要抓住訓練中心點，布置合作創編任務，讓學生在小組合作中完成思維碰撞，獲得真切的體驗。合作創編是在合作學習的基礎上進行的任務升級，是學生集體通過對文本內容的吸收，完成知識輸入，再通過加工，融入更豐富的內容，將知識直觀形象、活靈活現地展現出來的過程。

作業本身是靜態的，然而學習本質上是動態的，要想調和矛盾沖突，不妨以學生為媒介，讓作業“動”起來、“活”起來。合作創編是讓作業鮮活的秘訣。學習譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas后，教師布置作業：“Christmas is one of the most important festivals in the West. Can you use the waste in your life to show the scene of Christmas？”這項作業，學生需要道具、場景、故事等作為支撐，這對學生的組織能力是一種極大考驗。為了將故事更好地展現出來，學生積極尋找合伙人，創編劇本、尋找“演員”，一次次地排練。從學生的表現可以看出，他們很喜歡這項作業。無論學生呈現出來的作業是怎樣的，至少在準備過程中，學生全身心投入，協調能力、交際能力、語言表達能力都得到了鍛煉。設置作業時，教師從單元主題出發，進行匹配性設計，同時抓住學生的興趣點，為他們提供實踐機會，在角色演繹中，學生的綜合能力得到了鍛煉。

合作創編本身極具吸引力。小學生本身活潑好動，思維靈活多變，對創編型作業很感興趣。教師從這個視角出發，結合學科內容特點，布置具體任務，發揮集體的力量。合作創編任務是一個大工程，需要學生積極建言獻策，發揮自身優勢。生動有趣的故事情節，極具感染力的表演，讓作業的價值發揮到了極致。

學生能力的提升和學科素養的培養都是漸進式的，對不同層次的學生，教學設計也會存在諸多差異。“雙減”政策為教育教學指明了方向，是作業設計的理論指引。在小學英語教學中，教師要從學科屬性中尋找切入點，立足學生認知實際和學習需求，因課而異，因人而異，布設精準化作業。趣味誦讀、手工制作、自主探究、合作創編等作業形式都能給學生提供更多學習探索的空間，促使他們主動參與作業活動，在多元感知、體驗中促進學生思維發展，提升語言運用能力和英語素養。

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