核心概念單元整體教學(xué)視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘 要】以學(xué)科核心概念為主線，基于單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)能夠有效地將零散知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有實(shí)踐意義。文章以教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“光”單元的教學(xué)為例，從單元內(nèi)容整合、教學(xué)目標(biāo)確立和作業(yè)支架搭建等方面闡述核心概念單元教學(xué)視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以期為小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)展單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 單元整體教學(xué) 核心概念 作業(yè)支架

隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的核心素養(yǎng)導(dǎo)向思維型探究理念的不斷落實(shí)和推廣，指向核心概念素養(yǎng)導(dǎo)向和思維能力的單元整體教學(xué)受到了更多教師的關(guān)注，單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生將在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)真實(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高通路遷移。在日常教學(xué)中，作業(yè)是溝通課堂學(xué)習(xí)和課外延伸的橋梁，是連接課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵一環(huán)，目前小學(xué)科學(xué)作業(yè)存在課時(shí)分散、思維性欠缺等問(wèn)題，既不能促進(jìn)學(xué)生能力的提高，還占用了學(xué)生大量的時(shí)間，指向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要嘗試。文章以教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“光”單元的教學(xué)為例，探討如何基于學(xué)科核心概念的單元整體教學(xué)開(kāi)展單元作業(yè)設(shè)計(jì)，助推科學(xué)思維落地生花。

一、設(shè)計(jì)的基本路徑

單元整體教學(xué)下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，是“雙減”政策背景下減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要嘗試，其能夠促進(jìn)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成對(duì)核心概念的主動(dòng)探究，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，是小學(xué)科學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的方面，文章立足于學(xué)科核心概念單元整體教學(xué)視角，建立了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體路徑，見(jiàn)圖1。

二、具體實(shí)例分析

（一）整合單元內(nèi)容

在單元整體教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)單元內(nèi)容特征，從而將單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有些單元還需增加單元內(nèi)容，或者調(diào)整課時(shí)順序，使學(xué)生的學(xué)習(xí)沿著符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的思維軌跡，朝著某一個(gè)具體的核心概念或是跨學(xué)科概念前進(jìn)。“光”這一單元內(nèi)容包含了七個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，主要涉及光的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，傳播特點(diǎn)、折射和反射。

（二）提取單元概念

何謂核心概念？核心概念是居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理、方法，它能夠打通學(xué)科內(nèi)不同單元的壁壘，具有進(jìn)階性，能夠在日常的生活場(chǎng)景中不斷被運(yùn)用和遷移。在單元整體教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要解析單元核心概念與其他概念的關(guān)系，厘清單元教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，借助一定的情境幫助學(xué)生獲得概念性的理解，最終學(xué)生解釋相關(guān)問(wèn)題和現(xiàn)象。“光”單元的核心概念是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用。在這一概念下包含著兩個(gè)重要次位概念：光在受到物體或物質(zhì)的影響前是保持原方向直線傳播的；光在傳播中能夠改變，發(fā)生折射或反射。

（三）明確單元目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)需要結(jié)合核心概念和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它可以指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對(duì)“光”單元的學(xué)習(xí)要求為知道并能舉例比較光的直線傳播、反射、折射、色散等現(xiàn)象。教師需基于這一學(xué)習(xí)要求，結(jié)合新課標(biāo)中素養(yǎng)定位和學(xué)情等方面明確單元目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)及作業(yè)框架

1.設(shè)計(jì)真實(shí)情境

寫(xiě)作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題的解決需要融合在情境當(dāng)中。在單元整體教學(xué)中，教師也需要將單元內(nèi)容整合在一大情境下，情境的設(shè)計(jì)需要具備真實(shí)性，這里的真實(shí)是指真實(shí)性而非現(xiàn)實(shí)中的“真實(shí)”，學(xué)生能夠在情境中提出多元的、開(kāi)放的解決問(wèn)題的方案。在情境設(shè)置方面，可以是原創(chuàng)設(shè)計(jì)，也可以進(jìn)行改編；素材內(nèi)容可以是故事，也可以是項(xiàng)目問(wèn)題，還可以是新聞，政策報(bào)告等。以下是筆者在設(shè)計(jì)“光”單元整體教學(xué)和作業(yè)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境，見(jiàn)表1，通過(guò)奧特曼打怪獸的故事串聯(lián)整個(gè)單元，符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步讓學(xué)生獲得對(duì)本單元兩個(gè)重要次級(jí)概念的理解。

2.確定作業(yè)類型

在單元整體教學(xué)中，設(shè)計(jì)“長(zhǎng)程”作業(yè)可以將作業(yè)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致，促進(jìn)學(xué)生“可遷移性理解”的長(zhǎng)效遷移。在本單元中，筆者通過(guò)“我了解”（前置作業(yè)）—“我探究”（課堂作業(yè)）—“我運(yùn)用”（課后作業(yè)）—“我反思”（課后評(píng)價(jià)）四個(gè)環(huán)節(jié)，將作業(yè)貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，其中“我探究”的課堂作業(yè)是基于課堂探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)探究記錄單，提高學(xué)生對(duì)于證據(jù)收集和分析的能力，獲得對(duì)概念的初步認(rèn)知；“我運(yùn)用”是系列進(jìn)階性作業(yè)，包含基礎(chǔ)運(yùn)用（情境化命題）和拓展實(shí)踐作業(yè)。在拓展實(shí)踐中，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，除了常規(guī)的知識(shí)命題以外，小學(xué)科學(xué)作業(yè)還有以下幾種類型：實(shí)踐型、資料收集型和體驗(yàn)型。每種類型的作業(yè)中還包含了不同形式的作業(yè)，如實(shí)踐型包含實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自然筆記、模型制作等；體驗(yàn)型包括演講、情境扮演，線下參觀和科普視頻觀看等；資料收集型包括思維導(dǎo)圖、閱讀卡片制作；等等。教師可以在不同的單元或課時(shí)選擇不同類型的作業(yè)。

3.搭建指導(dǎo)支架

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)情給不同類型的作業(yè)搭建指導(dǎo)支架，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，如在教學(xué)“光的反射現(xiàn)象”一課時(shí)，實(shí)踐二的作業(yè)就提供了信息支架，可以幫助搜索能力差的學(xué)生完成資料搜集類作業(yè)。其余不同類型作業(yè)可借助的支架，見(jiàn)表2。

4.制訂評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)就是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)體系的完整能夠讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)效果，反思自身的不足，提高自我監(jiān)控能力及促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生也會(huì)將在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得的啟發(fā)遷移到生活中。教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生注重自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確作業(yè)的要求。在本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，每一課時(shí)的作業(yè)都有個(gè)人自評(píng)和師評(píng)環(huán)節(jié)，并且采取了定性和定量相結(jié)合的方式。

（五）評(píng)價(jià)反思迭代

作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，教師需要重新審查作業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)，包括題目的數(shù)量、目標(biāo)的制訂，以及難易的程度等是否合理。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師還需要根據(jù)作業(yè)實(shí)施的情況進(jìn)行改進(jìn)和完善，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生反饋的情況，思考如何對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

單元整體教學(xué)視角下的作業(yè)實(shí)施能夠有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作業(yè)在核心概念的統(tǒng)攝下，能夠幫助學(xué)生形成整體觀念，在完成作業(yè)的過(guò)程中理解和應(yīng)用概念，形成整體思維，同時(shí)基于情境化的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的真實(shí)遷移。教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)需提高自身的理論素養(yǎng)，理解概念統(tǒng)攝教學(xué)的作用，注重使用整合思維去設(shè)計(jì)單元作業(yè)并搭建好指導(dǎo)支架。

【參考文獻(xiàn)】

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