“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：為充分落實“素養(yǎng)本位”，應(yīng)在提升小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，切實推動學(xué)生語文閱讀能力、思維能力、表達能力及語文核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。本文闡述了“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)價值，并從溯源、實操、拓展三方面，構(gòu)建“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)框架。基于此，本文提出“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)策略：促進學(xué)生深度閱讀，提高學(xué)生的理解力；科學(xué)運用仿寫策略，落實學(xué)生實踐能力；加強閱讀問題引導(dǎo)，強化學(xué)生思考能力；展開多樣教學(xué)活動，提升學(xué)生表達能力。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)本位 名著閱讀 小學(xué)語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.003

“素養(yǎng)本位”強調(diào)以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)實踐中，以素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計與實施具體的教學(xué)活動。小學(xué)語文教學(xué)中，名著閱讀作為重要的組成部分，具有極大的教育價值。教師應(yīng)遵循“素養(yǎng)本位”，推進學(xué)生深度閱讀，提升閱讀能力、思維能力等，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，本文在闡述“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)框架，并提出“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)策略，旨在為提升小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，驅(qū)動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供借鑒與參考。

一、“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)價值闡釋

在“素養(yǎng)本位”視域下，小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)具有重要的教學(xué)價值。名著是文化傳承的重要組成部分，通過對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和道德情感。“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)價值主要有以下幾點：

第一，名著閱讀可以拓展學(xué)生的文化視野。名著作品代表了不同時期和不同文化背景下的精華，通過閱讀名著，學(xué)生可以了解到各個時代的社會風(fēng)貌、人文歷史和思想觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，提高學(xué)生對多元文化的理解和尊重。

第二，名著閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。名著作品往往具有獨特的藝術(shù)魅力，通過閱讀名著，學(xué)生可以體驗到文字的美妙和情感的共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和欣賞能力，提高他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的辨析和欣賞水平。

第三，名著閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情感。名著作品往往涉及對人性的探索和道德的思考，通過閱讀名著，學(xué)生可以感受到人物形象的塑造、情節(jié)的發(fā)展和道德選擇的抉擇，有助于學(xué)生形成正確的價值觀，提高他們的道德判斷和行為規(guī)范意識。

二、“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)框架

為提升小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“素養(yǎng)本位”目標(biāo)，教師應(yīng)組織學(xué)生進行深度語文名著閱讀，促進學(xué)生閱讀認知能力的發(fā)展。以教學(xué)目標(biāo)視角而言，小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力進行提升，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐、思考及表達能力。據(jù)此，教師應(yīng)構(gòu)建“素養(yǎng)本位”下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)框架，具體如下：

第一，溯源——立足教材分析設(shè)計名著閱讀教學(xué)實踐內(nèi)容。教師應(yīng)把握學(xué)生知識、思維和能力發(fā)展的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定適宜的名著閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)實踐之前，通過調(diào)查問卷、診斷測試或小組討論等方式，了解學(xué)生的知識儲備和思維水平，為后續(xù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置提供依據(jù)。

第二，實操——以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向開展教學(xué)活動。在具體實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計教學(xué)活動。需要注意的是，教學(xué)活動應(yīng)貼近現(xiàn)實生活情境，以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中。必要時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“資料袋”工具，以表格形式歸納知識內(nèi)容。

第三，拓展——提出實踐延伸問題延伸學(xué)生思維。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、思辨能力和道德實踐能力，實現(xiàn)學(xué)科知識的聯(lián)系和整合，促進學(xué)生個體感知能力和思維能力發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、尋找解決方案，并進行深入思考和討論，促進學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的思考時間與空間，注重個體感知能力和思維能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行個人思考和反思，鼓勵他們表達自己的觀點和想法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和表達能力。

三、“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實踐

（一）推進深度閱讀，提高理解力

推進學(xué)生深度閱讀并提高其理解力，是“素養(yǎng)本位”視域下小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。以語文閱讀教學(xué)視角而言，名著閱讀內(nèi)容充分展現(xiàn)了文化之美、文字之美，為使學(xué)生充分體會這種美感，不僅需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，還需要學(xué)生進行深度閱讀，并獨立思考。小學(xué)語文教材的選編文質(zhì)兼美，學(xué)生的閱讀過程就是不斷對語言進行解碼、重組及生成的過程，學(xué)生語言能力的提升是其審美能力提升的基礎(chǔ)，只有在充分理解并掌握語言深層含義后，才能理解名著閱讀內(nèi)容的藝術(shù)特色等，感知作者的豐富情感，并在此過程中，完成對學(xué)生審美能力、鑒賞能力、閱讀思考能力及綜合素養(yǎng)的提升。在實際教學(xué)中，為最大限度落實“素養(yǎng)本位”，教師應(yīng)對名著閱讀內(nèi)容進行分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問題分析和思考的過程中，不斷提升學(xué)生的名著閱讀能力，拓寬其學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在《老人與海》閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有感情地朗讀故事。2.通過閱讀故事，理解重點字、詞、句。3.反思自我生活，豐富內(nèi)心情感。4.品析精彩語段，感受人物精神。

基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容三遍，以促進學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力。第一遍閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開課本，拿出鉛筆一邊跟著教師讀，一邊圈出不認識的字，并標(biāo)記好段落。第二遍閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊用手指，一邊跟著教師讀。并引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)問題的導(dǎo)向下進行閱讀。閱讀問題是：“第二天早上，這條魚蹦出了水面。老人看見魚在躍起，知道自己釣到了一條從未見過的最大的馬林魚。日出時，這條馬林魚開始打起轉(zhuǎn)來了。”通過這一段敘述分析，能夠感悟到什么？學(xué)生閱讀思考后，回答：捕魚，是力量的象征，為后續(xù)情節(jié)開展奠定基礎(chǔ)。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生進行第三遍閱讀，閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與總結(jié)：人生來就不是為了被打敗的。人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗。

通過深度閱讀，學(xué)生對閱讀內(nèi)容有了更全面的了解和理解，在閱讀內(nèi)容和思考的過程中，學(xué)生可以將閱讀內(nèi)容內(nèi)化于心，并將這些內(nèi)容應(yīng)用在寫作或口語表達中，完成從“研”到“用”的轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。

（二）科學(xué)運用仿寫策略，落實學(xué)生實踐能力

科學(xué)運用仿寫策略，落實學(xué)生實踐能力是提升名著閱讀教學(xué)實效、充分落實“素養(yǎng)本位”的重要途徑。就小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)實際情況而言，小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，該階段也是語言能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、提升的關(guān)鍵時期，為幫助學(xué)生熟練運用相關(guān)知識，強化其寫作技巧，教師需要在“素養(yǎng)本位”的導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的方式，不斷提升自己的名著閱讀實踐能力、理解能力、表達能力。教師可以在“素養(yǎng)本位”導(dǎo)向下，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀仿寫習(xí)慣，鼓勵其在閱讀時對文章進行細致觀察，掌握名著中所用的修辭手法、高級詞匯，并嘗試使用發(fā)散思維進行思考，提升想象力。

例如，在《西游記》閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并完成好詞好句的摘抄。在引導(dǎo)學(xué)生摘抄時，教師可以將摘抄內(nèi)容進行分類：1.自然描寫；2.動物描寫；3.人物描寫；4.靜態(tài)描寫；5.動態(tài)描寫；6.場面描寫；7.關(guān)于感悟的句子。在摘抄結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)摘抄的句子，進行仿寫。為提升學(xué)生的仿寫實效，教師可以為學(xué)生舉例：

原文：猴王聞此，不覺心頭火起，咬牙大怒道：“這般藐視老孫！老孫在那花果山，稱王稱祖，怎么哄我來替他養(yǎng)馬？養(yǎng)馬者，乃后生小輩，下賤之役，豈是待我的？不做他！不做他！我將去也！”呼喇的一聲，把公案推倒，耳中取出寶貝，幌一幌，碗來粗細，一路解數(shù)，只打出御馬監(jiān)，徑至南天門。

仿寫：老虎聞此，不禁怒火中燒，咬牙切齒地吼道：“如此蔑視我老虎！我在那深山野地，威震四方，怎能讓他叫我去捕食？捕食者，乃是年幼小獸，地位低下的任務(wù)，豈能對待于我？絕不！絕不！我決定離開！”隨著一聲怒吼，老虎將身旁的東西推倒，從口袋中拿出寶物，晃動著，展現(xiàn)出一把粗細適中的銳利利爪，徑直朝著叢林深處走去。

通過仿寫練習(xí)，學(xué)生可以將已學(xué)知識與自身所想內(nèi)容進行二次創(chuàng)造，有效提升學(xué)生的閱讀思維能力及寫作水平，使學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進行深層次認知，最終實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）加強閱讀問題引導(dǎo)，強化學(xué)生思考能力

加強閱讀問題引導(dǎo)，強化學(xué)生思考能力是落實“素養(yǎng)本位”的重要路徑，能夠為學(xué)生的閱讀與積累創(chuàng)造相對自由、自主的活動條件，是驅(qū)動學(xué)生閱讀綜合能力發(fā)展的重要路徑。在具體教學(xué)實踐中，語文教師應(yīng)意識到，語文名著閱讀教學(xué)不僅要重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，還要重視啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生具備發(fā)散性思維，提升學(xué)生思維的邏輯性。在加強名著閱讀問題引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，將思考、學(xué)習(xí)、互動探究等教學(xué)活動時間盡可能多地留給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，提高閱讀認知能力。為強化名著閱讀問題引導(dǎo)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的模式，提高閱讀教學(xué)中學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生在問題思考和解答過程中不斷提升自身思考能力與思維能力。

例如，在《海底兩萬里》閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行重復(fù)閱讀。學(xué)生閱讀完畢后，教師可以提出如下閱讀問題：

問題1：這艘潛艇是如何建造出來的？

問題2：書中寫了哪些海底奇觀？

在提出問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，重讀文章。通過問題引導(dǎo)式閱讀和思考，學(xué)生給出答案：

問題1的答案：由尼摩船長設(shè)計，從不同國家訂購材料，然后在大洋中一個荒島上裝配好。一共花費四百五十萬法郎。

問題2的答案：海底森林；種類多樣形態(tài)各異的海洋生物；色彩斑斕的珊瑚島；成群結(jié)隊的鯊魚群；價值連城的大珍珠；海底煤礦；海底城市（被沉入海底的一座人類城市）。

通過問題引導(dǎo)式閱讀和問題思考、解答，學(xué)生對文章有了更深入的了解，能夠?qū)ξ恼轮械那楦行纬筛顚哟蔚母惺芎驼J知，有效提升了學(xué)生的閱讀能力、思考能力、理解能力，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展提供了推動力。

（四）展開多樣教學(xué)活動，提升學(xué)生表達能力

展開多樣教學(xué)活動，提升學(xué)生表達能力是語文名著閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，是充分落實“素養(yǎng)本位”的必要保障，是實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力提高的有效方式。在教學(xué)活動中，教師首先要對學(xué)生的名著閱讀進行指導(dǎo)，可采取如群文閱讀、朗讀、默讀、小組閱讀等深入感知文章內(nèi)容的多元化的閱讀模式，幫助學(xué)生完成閱讀材料積累、信息輸入。隨后，教師可設(shè)置問題進行引導(dǎo)，也可創(chuàng)設(shè)情境以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和想象力，從而使學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，進行信息的處理與加工；最后，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，將思考的成果用恰當(dāng)?shù)男问竭M行展示，完成知識的遷移、輸出。在“素養(yǎng)本位”導(dǎo)向下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為著力點，以提升學(xué)生表達能力為重點，開展多樣化閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進學(xué)生表達及閱讀理解能力的發(fā)展。

例如，在《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)中，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置討論問題，引導(dǎo)學(xué)生對題目的布局意義進行分析，并對其進行總結(jié)表達。在閱讀過程中，教師可以設(shè)置“猜猜我是誰”教學(xué)活動，讓學(xué)生猜出文章中的具體形象，并運用自身語言，對形象進行描述。同時，教師可以組織學(xué)生表演閱讀內(nèi)容中涉及的形象，讓學(xué)生運用自身的語言，表達文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，增強學(xué)生對形象情感的感受。在閱讀教學(xué)知識總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動分享自身的閱讀方法，在鍛煉學(xué)生語言表達能力的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的閱讀方法體系，切實推進學(xué)生語言表達能力發(fā)展。

通過開展多元化的教學(xué)活動，學(xué)生的閱讀積極性和閱讀能力都提高了。同時，在參與多樣化學(xué)習(xí)實踐活動的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行表達，加深了對文章的理解，促進了學(xué)生表達能力的高質(zhì)量發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“素養(yǎng)本位”原則，通過引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀等方式，提升學(xué)生的閱讀思考能力、閱讀理解能力、表達能力，使學(xué)生語文的核心素養(yǎng)得到提高。同時，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分運用仿寫策略、閱讀問題、多樣化教學(xué)活動，有針對性、全面地開展閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生的語文綜合閱讀能力、學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1] 喬瑩瑩《名著〈朝花夕拾〉整本書閱讀的教學(xué)實踐研究》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2023年第33期。

[2] 周繼英《名著推薦閱讀教學(xué)探索——以〈水滸傳〉為例》，《學(xué)園》2023年第32期。

[3] 羅汝娥《以“學(xué)的活動”為導(dǎo)向的初中語文閱讀教學(xué)中名著導(dǎo)讀策略與實踐研究》，《考試周刊》2023年第44期。

[4] 周倩《基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略分析》，《天天愛科學(xué)（教育前沿）》2023年第9期。

[5] 張旭東《項目化學(xué)習(xí)名著閱讀教學(xué)實踐研究——以〈昆蟲記〉整本書閱讀教學(xué)為例》，《語文教學(xué)之友》2023年第9期。

[6] 胡萍《“原點”與“源點”的重合：整本書閱讀視域下名著閱讀教學(xué)的建構(gòu)——以統(tǒng)編版語文五年級下冊名著單元教學(xué)為例》，《小學(xué)教學(xué)研究》2023年第25期。

[7] 林藝容《統(tǒng)編初中語文名著“跨學(xué)科”閱讀教學(xué)推進策略探究》，《語文教學(xué)與研究》2023年第9期。

（韓晴，1992年生，女，大學(xué)本科，二級教師，北京平谷區(qū)人，研究方向：小學(xué)生名著閱讀）