談以人為本理念在初中班主任班級管理中的應用

摘 要：本文深入探討了以人為本理念在初中班主任班級管理中的應用，重點討論了個性化原則、全面發展原則以及激勵鼓勵原則在班級管理中的具體落實方式。文章還深入挖掘了當前班主任管理中存在的問題，如忽視學生心理、過度強調學習成績等，并探討了問題產生的原因。最后，提出了一系列解決措施，包括換位思考、激勵政策、心理素養提高和家校合作共育，以更好地實踐這一管理理念。這些舉措有助于建立更緊密的師生關系，提高學生自主管理能力，關心學生心理健康，以及開展家校互動，全面促進學生的成長與發展。

關鍵詞：以人為本 班主任 初中班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.16.060

初中階段是學生成長的重要階段，而班主任在這個過程中扮演著至關重要的角色。以人為本的管理理念賦予了班主任更為細致入微的視角，將學生的需求、差異性和個性化發展置于關注的中心。本文將深入探討這一理念在初中班主任管理中的應用意義、核心原則和具體措施。以學生為核心的班主任管理模式不僅關注學習方面，更關注學生的全面發展和心理健康，進而幫助班主任更好地實踐以人為本的管理理念，創造更溫馨、包容和促進學生全面成長的班級環境。

一、以人為本的初中班級管理的內涵

以人為本的初中班級管理是一種基于個體關懷和發展的全面體系，其核心在于尊重、關懷和培養每位學生的個性和潛能。這種管理模式重視建立積極的人際關系，讓學生感受到被理解和支持。通過了解每個學生的需求和特點，教師可以更好地調整教學方法和資源分配，確保每個人都得到恰當的指導和關注。這種管理風格下，班級成員之間的互動是建立在信任和尊重的基礎之上的。教師與學生之間的溝通是平等和開放的，而不是單向的傳遞知識。同時，學生之間也能夠建立良好的互助關系，培養團隊合作和集體責任感。此外，這種管理模式注重激勵和鼓勵，通過正面的激勵機制來提高學生的內在動力，使學生對學習和成長保持積極的態度。以人為本的班級管理也關注學生的個人成長和全面發展。它不僅關注學習成績，更注重對學生的情感、品德和社會能力的培養。

二、以人為本在初中班主任班級管理中的基本原則

1.個性化原則

初中階段是學生成長的關鍵時期，而班主任在班級管理中扮演著至關重要的角色。在這個背景下，個性化原則顯得尤為重要。這一原則強調對每個學生獨特性格、興趣和學習方式的尊重和理解。班主任需要深入了解每位學生，將學生視作個體而非一個整體，尊重并關注學生的差異。這種差異性不僅包括學習風格和智力水平，還包括情感需求、興趣愛好以及個人目標。因此，班主任需要采用多樣化的方法，包括個別指導、差異化教學和情感關懷，以滿足每個學生個性發展的需求。通過深刻了解每位學生的獨特需求和潛力，班主任能夠更有效地引導學生朝著成功的方向發展，確保每個學生都能在自己的節奏下茁壯成長，實現個人潛力的最大化。

2.全面發展原則

全面發展原則的重要性在于促進學生從身心健康到品德養成、社交技能等各方面的全面成長。除了教室內的學習，班主任還需要激勵學生積極參與各類課外活動，培養學生的領導能力、團隊協作技巧以及社交技能。但同樣關鍵的是，對學生心理健康進行適時關懷。班主任需要傾聽學生的需求，提供情感支持，幫助學生處理挫折與壓力，從而培養學生穩定的情緒管理能力。這種全面的發展不僅幫助學生形成堅實的品格，還培養了學生應對挑戰的全面素質，為未來的發展做好充分準備。班主任要以此為指導，塑造學生的全方位成長，使其更具綜合能力。

3.激勵鼓勵原則

在班級管理中，激勵鼓勵原則是班主任引領學生成長的利器。班主任應善于發現學生的潛力和優勢，并給予積極的肯定和鼓勵。這種支持不僅提升了學生的自信心，還點燃了學生更為強烈的學習熱情。同時，班主任也需要敏銳地察覺學生所面臨的困難和挑戰，給予理解和全面支持，鼓勵學生積極面對并克服困難。這種激勵不僅是簡單的獎賞機制，更是一種以關懷和支持為基礎的激發學生潛力的心理鞭策，是班主任為學生成長提供的重要推動力。班主任以其真誠的關懷和鼓勵，促使學生在面對挑戰時更具有自信和決心。通過持續的支持和積極的認可，為學生鋪設成功之路，鼓勵學生以更加積極的態度應對未來的挑戰，成為有遠見、有魄力的個體，讓每位學生都能夠茁壯成長。

三、以人為本理念在初中班主任班級管理中的應用意義

1.建立更為和諧的師生關系

以人為本的初中班主任班級管理著重強調打造更加和諧的師生關系。這樣的管理方式讓師生之間的互動更加親近、更有溫度。班主任不再僅僅是知識的傳授者，而更像是學生的引導者、支持者和理解者。這種關系的基礎是建立在尊重和理解之上的，班主任非常注重傾聽學生的聲音，真正了解學生的需求，增進師生之間的信任，使得學生更愿意分享自己的想法和遇到的困難，也更愿意接受來自班主任的指導和建議。這樣的和諧關系為學生提供了更加溫暖舒適、更具安全感的學習環境，實現了更高效的教學。這種以人為本的關懷不僅僅在教學中體現，更能融入班級的日常生活和學習氛圍中，促進學生更全面的成長，取得更良好的學習效果。

2.有效增強班級學生凝聚力

以人為本的管理方式不僅促進了師生之間的和諧，也增進了班級學生之間的凝聚力。班主任將關注點擴展到每個學生的個性化需求，同時注重班級整體的成長。這種管理方式側重于培養團隊合作能力，激勵學生在共同的目標下團結協作。通過鼓勵學生積極參與各類課外活動和團隊項目，培養學生的合作精神和團隊意識，不僅營造了班級中的學習氛圍，還建立了學生間更為緊密的互動和深度合作關系，為學生當前的學習提供了更好的環境，也為未來的社會交往奠定了堅實基礎。這種班級的團結與合作并非僅限于某個特定領域，而是貫穿于學生的日常學習生活。通過參與各種團隊活動，學生在合作中體驗到相互信任和協作的重要性，實現了彼此之間更深層次的了解和互相支持。

3.滿足現代化教育發展需求

以人為本的管理理念不僅是一種管理方式，更是符合現代教育趨勢的重要實踐。現代化教育強調個性化和全面發展，而這種管理方式切合這一趨勢，是滿足當下教育需求的關鍵途徑。不再僅關注學生的學習表現，而更關注學生的獨特性格、興趣和綜合素質的培養。這種理念下的管理方式通過更多元化的教學方法和更貼近學生需求的課程設計，更好地滿足學生的成長需求。教育不再被局限于傳統的知識傳授，而更著眼于學生的整體發展。通過個性化教學和關懷，學生被激勵去探索自己的潛能和興趣，從而形成更全面的技能和才能。班主任以這種以人為本的管理方式，能夠更好地激發學生的學習興趣，推動學生更全面、更富有適應性地成長，滿足現代學習的多樣性和復雜性。

四、現階段初中班主任班級管理中存在的問題

1.忽視對學生心理的疏導和關注

現階段初中班主任在班級管理中對學生心理疏導和關注的忽視，其根源涵蓋多方面。首先，教師工作量的繁重可能使得時間和精力面臨極大的挑戰。教師需要完成教學任務，備課、批改作業、參與課外活動等，這些任務占據了大部分時間，導致教師無法投入足夠的精力關注學生的心理需求，忽略了學生情感方面的需求，相比課程教學而言，教師可能視其為次要任務。其次，在學生心理問題的察覺和認知方面也存在困難。心理問題可能不易被直接觀察或察覺，教師缺乏相關的心理學知識和培訓，無法有效察覺和應對學生的心理問題，未能妥善處理這些問題。缺乏相關的培訓和知識，也讓教師難以準確識別和處理學生的心理需求。

2.對學生過于嚴苛，缺乏人性化

缺乏人性化管理這一問題在當前班主任的班級管理中也時常存在。這種現象的出現有多方面原因，其中之一是過大的學習壓力。學校和家長可能會對學生成績有很高的期望，這會讓班主任感到壓力，需要確保學生能夠在考試中表現出色。因此，班主任可能會過度強調學習成績，導致對學生施加過多的學業壓力，忽略了學生的個性差異和全面發展。另一個原因則是教育體系下的評價機制。許多教育體系更注重學生的成績和考試結果，而非學生的個性、興趣和綜合素質。這使得班主任可能會更側重于提高學生的分數，而不是培養學生的創造力、社交技能。這種評價機制會讓班主任感到自己被迫在學習成績上取得更高的成功率，從而忽視了學生的全面成長。

3.缺乏與家長溝通交流的橋梁

缺乏與家長溝通交流的橋梁在現階段初中班主任的班級管理中是一個顯著問題。這一問題的產生原因眾多。首先，班主任的時間和精力有限，難以與每位家長保持密切的聯系。班主任通常需要承擔繁重的教學任務和其他行政工作，因此可能將與家長的溝通放在次要位置，導致班主任無法充分了解家長的關切和學生的家庭情況。其次，家長的期望和需求可能各不相同，增加了班主任與家長溝通的難度。不同家庭有不同的價值觀和期望，班主任需要適應這些差異，以確保滿足每個家庭的需求，需要更多的時間和資源。另外，部分學校的管理制度和政策不夠靈活，難以支持班主任與家長的密切互動，未提供足夠的培訓和資源，以幫助班主任更好地處理家長關系和溝通問題。

五、以人為本理念在初中班主任班級管理中的應用措施

1.換位思考，轉換管理角色思維

班主任在班級管理中積極實踐轉換管理角色思維這一策略時，創造了一種更為親近和相互理解的師生關系。舉例來說，班主任可以鼓勵學生扮演“一日班主任”的角色，讓學生親身體驗班主任的職責和挑戰。通過組織學生參與課堂管理、制定活動計劃或處理日常問題，學生們能更深刻地了解了班主任的責任與壓力。這種體驗不僅讓學生更珍惜班主任的工作，也培養了學生的責任感和合作精神，讓學生更積極地參與班級管理。另一方面，班主任也可以采用“雙向評價表”的方式，與學生共同制定一個評價框架。在這個框架內，學生可以提出對班主任管理方式的建議和看法，同時，班主任給學生提供針對學習和班級管理的反饋。這種互評機制不僅是對學生意見的尊重，也是班主任在管理中的透明度和信任的體現，能有效促進師生之間更深層次的交流，增進相互理解與信任，使管理更貼近學生需求。

2.激勵政策，鼓勵學生自主管理

班主任還可以通過制定激勵政策，提高學生的自主管理和領導能力。舉例來說，設立“學習之星”或“優秀班干部”等榮譽稱號，旨在表彰在學業或班級管理中表現突出的學生。這種獎勵制度激發了學生的領導潛能和責任感。這樣的獎勵激勵機制能夠讓學生在個人成長中有所收獲，也增強了整個班級的凝聚力和團隊精神。此外，班主任也要鼓勵學生自主管理課堂秩序，通過讓學生共同制定課堂規則和責任分工來實現這一目的。例如，學生可負責課堂環境維護、時間管理或小組合作。這種自主管理讓學生更加積極主動地參與到課堂管理中，增強了學生的自律性和合作精神。

3.提高素養，關心學生心理健康

班主任同時需要提高自身素養，關心學生的心理健康。例如，班主任可以定期組織“心理健康日”，在這一天專門關注學生的心理健康問題。活動可以包括心理健康講座、放松訓練、藝術治療等，讓學生了解和應對心理挑戰。此外，還可以開設心理健康角落，提供心理咨詢書籍、雜志和資源，讓學生在自己的時間里傾訴問題或通過小組討論解決心理困擾。這種關懷增進了學生間的情感聯系。另一方面，班主任也可以設置一對一的“成長談話”時間，鼓勵學生分享挑戰與成長。這種談話時間可以是每學期一次，讓學生在私密的環境中與班主任分享自己的成長歷程和困難。班主任傾聽并提供支持，鼓勵學生積極應對挑戰，培養心理素質，增強班主任與學生的信任關系，提高班主任的教學素養，使其更好地滿足學生的心理需求。

4.構建橋梁，推動家校合作共育

搭建家校合作的橋梁，以推動共同育人也是貫徹以人為本的重要管理措施之一。舉例來說，班主任組織定期家長會，不僅能夠交流學生的學業表現，更建立了一個探討學生全面成長的平臺。在這個會議上，家長們與班主任分享學生的學習、社交及情感方面的表現，同時也就學生的需求、興趣和成長目標展開深入交流，使家長更全面地了解孩子在學校的情況，同時也為家長提供了更多支持和指導。此外，班主任還可以鼓勵學生與家長共同制定學習計劃和目標。讓學生和家長積極參與學習過程，增進家庭與學校的聯系，培養學生更主動的學習態度。還可以鼓勵家長參與學校活動。例如，學校舉辦的文化節、運動會或社區活動。這樣的參與不僅拉近了家庭與學校之間的距離，也實現了家庭成員對學校生活更深入的了解，為學生的全面成長提供了更多元化的支持和關懷。

綜上所述，以人為本的初中班主任班級管理理念旨在構建更為溫馨、人性化的管理方式，強調學生的全面發展，推動班主任將學生的需求置于關注的中心。然而，管理中仍然存在問題，如忽視學生心理、過于嚴苛、過度注重學習成績。為了更好地實踐這一管理理念，班主任可以采取一系列措施，如換位思考、激勵政策、提高心理素養和構建家校合作的橋梁。這些措施不僅有助于建立更緊密的師生關系，也能提高學生的自主管理能力，促進家校互動，全面促進學生的成長與發展，幫助學生在未來取得更大的成功。

參考文獻：

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[2] 倫譽燦《以人為本思想在初中班級管理中的應用》，《新課程》2017年第4期。

[3] 趙晶晶《初中班主任班級管理中“以人為本”理念的應用》，《課程教育研究》2016年第13期。

（趙憲紅，1977年生，男，漢族，山東濟寧微山縣人，大學本科，一級教師，研究方向：初中班主任管理）