小學數學教學中學生核心素養的提升策略

小學是學習的重要階段。小學數學課程有助于培養學生的邏輯思維能力，在教學中，教師應起到引導和組織的作用，讓學生從數學的角度來思考問題，促進他們核心素養的發展。本文將從六個方面探討數學教學中提升學生核心素養的有效策略。

一、展示數學之美，提高學生的數學抽象素養

結合課程標準教學要求，教師需著重培養和發展學生的抽象思維，以強化學生對數學本質的理解和認知，提升教學效果。對數學知識的理解不能僅停留在表面上的認識和分析，還要通過探索數學真理，分析其內在語言邏輯、文化內涵等方面來深入理解。因此，教師需要尋找數學教材中的文化元素，以實際內容為基準，引導學生挖掘其中的美的元素。同時，利用多媒體技術，通過不同的形式呈現知識，讓學生更好地感受知識的獨特魅力，真正將抽象知識以直觀的方式呈現出來，促進學生抽象素養的發展。

例如，當教學“軸對稱圖像”這一知識點時，如果僅僅對概念進行闡述，學生可能難以理解過于抽象的描述，更無法深入理解。因此，教師可以利用多媒體技術，為學生搜集更多的軸對稱圖形，展示數學知識的獨特之美。如蜻蜓、蝴蝶、紅領巾等都是與軸對稱圖形相關的事物。通過展示影像資料和視頻，學生可以將其與實際生活聯系起來，進行自主實踐，如剪紙、繪畫等，以感受軸對稱圖形的形成過程。這樣可以實現理論知識和生活實踐的深度結合，促進學生抽象思維的發展。

此外，數學概念中的抽象理念往往源于生活實踐。教師應引導學生從生產實踐活動中提取感性素材，并結合數學課程的基本原理，將其轉化為計算推理的圖形和公式，總結規律，形成獨特的數學概念。學生可以通過符號的形式進行表達和分析，以反映事物的基本規律。

二、預設問題，提高學生的數學邏輯推理素養

結合心理學的相關知識，適當進行質疑有助于培養學生的推理能力。在教育心理學的指導下，教師可以通過問題導學的方式，根據學生的思維水平和探索能力設定遞進的問題，以激發學生的積極性。通過問題刺激、猜疑分析、動手操作、科學運算等形式，可引導學生思考，促使他們的思維能力和推理能力不斷提升。在設計數學問題時，教師不僅要考慮問題的本質，還要與課程內容相結合，關注問題的呈現方式和手段。如可以設計個性化的問題清單，讓學生在視覺沖擊下思考和交流，展開合情推理。隨著時間的推移，學生能夠在高效創新的模式下持續提高他們的邏輯推理能力。

此外，教師要提高問題的深度和廣度，方便學生理解數學概念，挖掘內在的隱含內容，全面理解數學理論。學生通過推理和實踐，其邏輯推理能力會不斷提升，自身的實踐能力也會得到強化。如“長方體和正方體”課堂教學活動中，教師在授課階段，提出各種內容不同、形式多樣的問題，引導學生辨析兩種圖形的特點，從更深層次的角度分析和整合，通過邏輯推理的形式，認識圖形本質。結合以上分析，教師也可以設置難度不等的問題，以發展學生的邏輯推理和思維意識為目標，達到深度教育的目的。

三、分析教材內容，提高學生的數學建模素養

現階段的小學數學教材，愈加重視學生建模素養的培養。教師要分析備課內容，將教學工作和建模活動有機結合，發揮建模的積極作用。深度分析教材內容時，教師不僅要認識理論知識的內在含義，還要認識知識的本質，領會教材中展現的建模思想。此外，教師要從學生角度分析，以符合學生身心發展的需求，制定合適的教學策略。

例如，“面積”這一單元教學中，包含了幾何圖形領域的知識點，對于三年級的學生而言比較抽象，主要是他們的認知意識仍停留在長方形、正方形、圓形中，因此，教師可利用簡單圖形讓學生感受面積的真實含義，試著比較不同物體面積的大小，認識建模思想的多樣化。如比較一元和一角硬幣的區別，在比較的過程中可強化學生對面積的綜合認知。此外，教師可組織簡單的拼圖建模活動，以提高教學的趣味性，如分析面積模型的概念，通過個數、圖形的等量關系分析，形成強烈的面積模型概念，讓面積知識以更為形象的方式呈現出來，幫助學生感受建模學習的樂趣。

四、立足生活，提高學生的數學運算素養

開展小學數學課堂教學活動，有助于提高學生的運算素養和應用能力，教師要引導學生合理計算，培養學生的自學能力，促進數學課程活動的順利開展。實際生活和數學課程之間有著非常緊密的聯系，教師要按照教學內容，創新教學方式，為后續教學工作的順利進行奠定堅實的基礎。

課程改革背景下的教學工作，旨在充分展現學生的主體優勢，促進學生綜合能力的發展。教師在生活化的教學中，要為學生拓展課外知識，發展學生的運算素養。

以“購物”的知識為例。現階段，消費者大多選擇二維碼電子支付，學生對人民幣的認知較少。教師可提前布置預習任務，讓學生在家長的幫助下，對人民幣知識有一定了解。教師課上準備好一角、五角、一元、十元、五十元的紙幣，為學生講解人民幣的知識。本部分內容和現實生活緊密聯系，教師可以視頻的方式呈現購物細節，將抽象的知識轉變為具體的情境，以強化學生對所學知識的應用和認知。最后，教師聯系課上理論知識，讓學生掌握人民幣換算的方式，促進學生運算思維素養的發展。

五、組織數學活動，提高學生的直觀想象素養

小學生如果對數學活動缺乏興趣，就難以保持長久的注意力，所以教師應組織趣味性、互動性強的活動，促使學生主動參與其中。為達到思維訓練的目的，教師需根據數學課程理性、抽象的特點，為學生提供必要的活動空間，通過多樣化的活動吸引學生注意力，適當拓展教學內容，激發學生想象思維，強化和學生的互動，營造一種良好的教學環境。

例如，在“圖形”的教學中，為提高學生的直觀想象素養，教師首先給出概念，要求學生結合圖形特點完成數學知識的整理。教師要求學生準備好四根長度相同的小棒，接著在課上完成拼接圖形的活動。學生利用小棒，想象和圖形相關的幾何特點，得出結論，每一組都能組成方向、長度各不相同的圖形形狀。接著分離出不同的數學模型，教師給出不同的答案。后續的學習活動中，學生對圖形的關注點不斷深入，能依靠觀察得出結論。在整個教學活動中，學生的直觀想象能力在不同的圖形變換中得到了強化。

六、開展社會實踐，提高學生的數據分析素養

為提高學生的數據分析素養，教師在組織教學實踐活動時，應鼓勵學生完整地經歷對數據的收集、整理和描述的過程。其最終目的并不僅僅是單純的信息搜集，還要有效結合其中涉及的新理念、新思想，讓學生形成更好的理解和認知。同時，為提高學生的數據分析素養，教師需要培養學生的數據分析能力，為他們日后數學學習奠定堅實的基礎。所以，除了日常課堂教學活動外，教師還要培養學生的數據分析觀念，并將其全面落實到學生的實際生活。

例如，對于低年級的學生，教師可發放一周或者更長時間的調查實踐記錄表，讓學生通過整理和統計數據，能初步認識數據分析的重要意義。針對中高年級的學生，可讓其調查周圍朋友的衣服價格、每月家庭的消費記錄等，獲取詳細信息，然后按照價格、衣服購買的頻率等制作合理的統計表，了解并記錄每個人的消費情況。

總之，小學階段是培養學生核心素養的重要時期，教師要結合學生的身心發展特點，創新教學方式，實現核心素養的有效滲透。對此，教師可采用預設問題、分析教材、立足生活、社會實踐等多種方式，將核心素養和學生日常生活緊密結合，從多個維度促進學生綜合素質的全面提升。

【本文系甘肅省定西市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“對優化課堂教學提升學生核心素養的研究”研究成果，課題立項號：DX（2023）JKS0268。】

（作者單位：甘肅省渭源縣蓮峰鎮第二中心小學）

（責任編輯 劉源）