主題式閱讀，讓語文課堂更高效

作為一種以學生為主體的閱讀教學模式，主題式閱讀能夠最大限度地激發學生的學習積極性和創新思維。在這個過程中，教師既要了解學生的興趣，又要提供豐富的課外資源。一般來說，主題式閱讀的貫徹和落實是一個長期且系統的過程?；诖耍疚膹木唧w的教學案例出發，深入分析主題式閱讀在小學語文課堂中的應用策略。

一、重構教學理念，堅持以學生為主體

根據主題閱讀的定義，其教學策略旨在以某一主題為基礎，在一定時間內瀏覽大量的閱讀素材。相較于傳統的閱讀教學模式，主題閱讀更注重學生的主體地位。在日常教學活動中，教師在選擇素材之前會了解學生的自然興趣點，預估學生的認知規律，并劃定最近發展區。同時，教師在選擇素材時要把握循序漸進的原則，確保學生在閱讀的過程中能夠深入理解知識點。通過大量的資料輸入，學生可以加深對知識點的理解，形成思維框架并不斷完善。

以部編版小學語文《他像一棵挺脫的樹》的教學為例。作為《駱駝祥子》的選段，《他像一棵挺脫的樹》詳細描寫了祥子的外貌，并闡述了他想成為一名人力車夫的夢想。由于文章中出現了大量的外貌描寫，所以教師擬定小組合作任務，并要求學生圍繞“人物特點—依據”的學習思路分析祥子的特點?？紤]到學生已學習過《摔跤》中的人物描寫的手法，因此，教師鼓勵學生自主發現問題、分析問題、解決問題。在后續的巡視中，教師發現，大部分學習小組可以在觀點的交換中形成一個立體的祥子形象。為了提高分析的準確性，教師依托主題式閱讀并展示《駱駝祥子》的原文選段。通過選段的分析，學生可以總結祥子的人生軌跡，借助人物形象分析法加深對文章內容的理解。

隨著課程改革的推進，讀寫結合作為一種新穎的教學模式被廣泛應用于課堂教學。在這個過程中，教師基于教材中涉及的主題或寫作手法展示豐富的閱讀資料。通過一系列的應用和遷移，學生不僅能提升對寫作手法的理解，還能提高閱讀能力。

二、注重有效引導，提高閱讀能力

受應試教育模式的影響，學生的閱讀容易出現無目的、無章法、無規劃的問題。因此，在開展主題式閱讀時，教師需要加強專業引導并提升學生的閱讀能力。日常教學活動中，教師可以將朗讀活動與主題式閱讀結合起來，這不僅能培養學生的vuWe1Wkx7yu++PK5FNyh3g==邏輯思維能力，還能讓學生感受到作者的情感。此外，主題式閱讀是一個系統的過程，通過循序漸進的問題鏈，學生能逐步加深對文章內容的理解。

以部編版小學語文《牛郎織女》的教學為例。在課程講解階段，教師發現，學生對情節曲折的神話故事表現出非常高的熱情。對此，教師擬定了主題閱讀活動。根據活動內容，學生將從兩個方面總結神話的閱讀方法。其一，在豐富的神話素材中厘清神話的發生順序和大致情節，體會主要人物身上蘊含的人文精神。其二，總結神話的特點，明晰神話的閱讀要求。教師在課堂教學過程中展示了《哪吒鬧?！贰冻料闩骄饶浮返壬裨?。為了讓學生知道怎么讀，教師將閱讀劃分為三個步驟。其中，第一個步驟為“通覽”。當“通覽”這一步驟完成后，學生需要用一句話概括神話的內容，明白各人物之間的關系。第二個步驟為“制作閱讀卡”。當“制作閱讀卡”這一步驟完成后，學生可以進入用“自己的話”講述故事內容的第三個步驟。

隨著課程改革的不斷推進，傳統的教學模式被打破，因此，在開展主題閱讀的過程中，學生不僅要自主閱讀大量內容，還要形成相對應的思考。然而，學生的理解能力有限，教師要根據學生的閱讀情況和閱讀進度提供指導意見。這樣，學生就可以在輕松、愉悅的氛圍中展開閱讀活動。

三、重視閱讀交流，加強知識應用

任何一種閱讀活動都離不開閱讀交流，在此過程中，學生與學生、學生與教師之間可展開激烈的討論。一般來說，學生之間的學習能力、自然興趣點、學習習慣都存在個體差異，所以，他們在閱讀同一本書、同一篇文章時的關注點是不同的。針對這一點，教師需要重視閱讀交流并加強知識點的應用。此外，閱讀交流離不開小組討論。受諸多要素的限制，教師不能回應每一名學生的訴求。高效的小組討論不僅能將閱讀交流落實到每一名學生，還能讓他們在討論中解決疑惑之處。為了加強管理，教師要及時巡視，了解學生的情況，并適時予以引導。

以部編版小學語文《記金華的雙龍洞》的教學為例。預學階段，教師在討論群中提出了一系列的閱讀任務?！拔恼碌捏w裁是什么？”“作者到哪里游覽？”“作者是如何游覽的？”根據上述問題，學生快速瀏覽文章內容，抓住文章的主題?？紤]到討論的效率，教師提前劃分閱讀小組并要求每一個閱讀小組建立討論群。為了加強管理和記錄，教師可加入每一個討論小組。當各學習小組明晰文章的內容后，教師提出新的任務：結合文章體裁尋找三篇類似的文章，分析作者的游覽順序，明晰作者的感情。從具體的實踐效果來看，學生不僅能初步形成閱讀框架，實現淺層閱讀，還能嘗試著發揮自己的主觀能動性，進行深度閱讀。在討論的過程中，教師認真記錄學生存在的問題并在課程講解階段進行詳細分析。

主題式閱讀中，知識點的輸入與輸出聯系緊密。通過項目式學習與小組討論的融合，學生既能提升自己的口語表達能力，又能形成科學的閱讀習慣，提升閱讀效率。

四、創新教學方案，優化主題閱讀

任何一種閱讀方法其最終目的都是培養學生的學科核心素養。新時期的小學語文教學中，學生不僅要掌握書中的知識點，還要形成文化自信，擁有語言應用能力和思維能力，能夠進行“審美創造”。針對上述教學需求，教師應結合教材內容與學生的實際情況創新教學方案、優化閱讀內容。日常教學活動中，越來越多的教師意識到愛國思想以及傳統文化的重要性，開始注重引導學生分析其背后隱含的人文精神。

以部編版小學語文《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》的教學為例。在復習階段，教師依托“愛國主義”思想主題將上述三篇課文串聯起來。為了幫助學生了解三篇課文背后的人文要素，教師按照時間順序將三篇課文排序并播放長征時期、抗日戰爭時期、新中國成立初期的影視劇作品?？紤]到歷史的完整性，教師還列舉了諸多解放戰爭時期的文學作品、影視作品。通過大量的圖片、視頻內容，學生將此前學習的知識點與視頻中的情感融會貫通。課程講解的最后，教師借助紀錄片的內容，讓學生充分了解我國的科技發展，形成濃厚的民族自豪感。結合一系列的師生互動，學生逐步認識到自己的社會責任。

主題式閱讀的核心為主題，而主題的選取亦要適應社會發展趨勢，貼合學科特點，符合課程標準的要求。日常教學活動中，教師既要加強智力教育，又要有意識地融入豐富的人文精神。這樣，基于“五育并舉”理念，學生能夠形成正向的世界觀、人生觀、價值觀，并將自己的理解應用于后續的學習與生活。

綜上所述，語文課堂教學的最終目的不僅是讓學生掌握相應的專業知識，更是讓學生在興趣的驅使下自主探索課本內容，拓寬視野，形成學科核心素養。在這個過程中，主題式閱讀作為一種以學生為主體的教學策略，不僅能調動學生的參與積極性，還能引導學生形成正確的閱讀習慣、閱讀方法。區別于傳統的教學模式，主題式閱讀教學中，教師不再是課堂教學的主體，而是教學活動的擬定者和學生的引導者，通過循序漸進的引導，能逐步提升學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學）

（責任編輯 趙丹）