小學語文單元式整體教學策略的研究

單元式整體教學是指以教材中的自然單元為教學單位，展開綜合性的教學活動的教學模式。教師需要將單元教學材料和教學活動統整在一起，從更宏觀的角度系統展開教學設計與實施工作。這種教學模式有助于學生深度理解學科基礎知識，并構建結構化知識體系。單元式整體教學的教學周期較長，為了確保學生能夠關聯不同課時的內容，有效完成各個學習材料的學習活動，以獲得整體學習收益，教師需要采取科學的教學策略。

一、通析單元內容，合理設定單元目標

實施單元式整體教學工作的前提是教師深入地了解單元內容，并結合其特點合理制定單元目標。教師可以在分析教材各板塊內容的基礎上，結合語文課程核心素養的各種要素，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個角度明確單元目標。

以人教部編版語文四年級上冊第四單元教學為例。教師在組織整體教學活動前，需要先透徹分析單元各板塊的內容。這樣，教師可以結合單元導語板塊認識到，本單元的人文主題為“神話”，單元語文要素為：了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事。

由此出發，教師可以依據本單元的《盤古開天地》《精衛填海》和《普羅米修斯》等閱讀材料，幫助學生透徹分析單元的人文主題，并落實語文要素。此外，在研讀教材內容的過程中，教師還可能發現，單元的習作板塊可以讓學生鞏固閱讀收益，并完成“寫一個故事”的任務，而“語文園地”則可以輔助學生更深層次地分析與解讀神話。最后，在“快樂讀書吧”欄目，學生可以了解到更多記錄神話作品的書目，從而展開整本書的閱讀活動。在通析單元內容的基礎上，教師可以設計以下單元目標。

文化自信維度目標：（1）引導學生對比中西方神話的異同，使他們進一步了解人類文明的優秀成果，并初步認識中華優秀傳統文化中的思想和智慧，培養更為開闊的文化視野；（2）傳承神話人物身上的甘于奉獻、堅持不懈、關心人民等優秀品質。

語言運用維度目標：（1）讓學生深入了解現代文和文言文語言文字特點的差異，培養個體語言經驗；（2）培養學生按照“起因→經過→結果”的順序分析或講述故事的能力。

思維能力維度目標：（1）指導學生想象神話故事的細節，分析人物形象，培養他們的直覺思維和形象思維；（2）引導學生創造性地結合“我和XX過一天”這一習作話題完成寫作任務，培養他們的創新思維和邏輯思維。

審美創造維度目標：（1）指導學生在閱讀神話故事的過程中發現現代文之美和文言文之美，并感知各個神話故事宣揚的情感美和道德美；（2）指導學生在完成寫作任務的過程中展示自我情趣和審美觀念。

二、緊扣單元目標，確立單元大任務及子任務群

在明確單元目標的基礎上，為保障單元目標得以落實，教師還需要確立單元大任務及子任務群。其中，單元大任務是指統領學生完成單元學習活動的綜合性任務，子任務群則是指有助于學生順利完成單元大任務、逐步達成單元目標的多個互相關聯的小任務。

依然以人教部編版四年級上冊第四單元教學為例。結合本單元的單元目標，教師可以將單元大任務確立為：大量閱讀神話故事，找出自己最喜歡的人物，想象自己與其過上一天可能會發生的事情。結合這一單元大任務，教師可以設計與之對應的子任務群，具體如下。

子任務1：閱讀教材中的課文和自己感興趣的神話，按照“起因→經過→結果”的順序梳理所讀神話，并通過口頭或書面形式復述1～2個自己感興趣的神話[對應語言運用維度目標（2），且為其他維度目標的落地奠定基礎]。

子任務2：模仿《盤古開天地》《女媧補天》等課文，將《精衛填海》改編為一篇現代文[對應語言運用維度目標（1）、思維能力維度目標（1）、審美創造維度目標（1）]。

子任務3：展開小組討論活動，總結所讀神話故事中的人物品質。[對應文化自信維度目標（1）（2）和審美創造維度目標（1）]。

子任務4：精讀教材中的課文，對照課后習題深度鑒賞課文中的美好元素[對應審美創造維度目標（1）]。

子任務5：完成習作板塊的學習任務[對應思維能力維度目標（2）和審美創造維度目標（2）]。

子任務6：結合“快樂讀書吧”欄目推薦的書目和單元閱讀、寫作經驗，展開課后整本書閱讀活動（鞏固單元教學目標）。

這樣，教師緊扣單元目標，設計了與之對應的單元大任務及子任務群，可以確保單元教學活動環環相扣，幫助學生構建系統的單元知識體系，提升學生的學習收益，保障教學質量。

三、圍繞單元活動，科學開展單元測評

為讓學生積極、主動、深入地參與到單元式整體學習過程中，教師還需要踐行“教學評一體化”理念，在教學期間圍繞單元活動科學展開單元測評工作。首先，教師要在組織單元活動的過程中靈活評價學生的表現，判斷其學習需求，調整自身教的方法和內容或學生學的技巧和態度。此后，教師也要在單元基礎教學任務結束后，通過與學生溝通、設計單元綜合測試等活動獲取學生的學習反饋，設計單元補充教學方案，保障單元式整體教學質量。

以人教部編版語文五年級上冊第四單元教學為例。結合本單元內容組織單元式整體教學活動期間，教師需要圍繞“熱愛祖國的每一寸土地”這一人文話題，指導學生體會各篇閱讀材料傳達的思想感情，并學習列提綱、分段論述的方法。在單元式整體教學期間，教師需要將評價貫穿于教學全程。

例如，針對《少年中國說（節選）》這篇課文展開單元精讀活動期間，教師要認真關注學生的學習狀態。在這個過程中，即便教師細致講解課文信息，但由于課文中生僻字較多、理解難度較高，教師依然可能會在評價學生學習效果的過程中，發現部分學生無法順利理解課文內容。在這種情況下，教師需要進一步推進評價活動，通過鼓勵學生朗讀課文、復述課文、翻譯部分句子等方式判斷大多數學生的學習狀況，若很多學生都存在課內學習效果不佳的問題，教師則需要調整教學方案，如組織趣味朗讀活動，讓學生在朗讀期間不斷加深對課文的印象，并延長教學時間，利用下一課時進一步幫助學生分析課文，確保學生扎實理解本篇課文內容，使其受到課文的影響，強化其對祖國的熱愛。

而在完成單元教學活動后，教師可設計單元總結課，與學生共同梳理單元各板塊的學習材料。在這個過程中，教師可結合學生的表現判斷其對單元內容的理解深度，如個別學生雖然可以在回顧“習作·二十年后的家鄉”期間指出列提綱的重要性，但卻提出自己在寫作期間，難以有效完成列提綱的工作。此時，教師可以鼓勵有相同問題的學生向教師求助，并為其開發針對性的微課，借助更多與“祖國”“家鄉”相關的文章講解列提綱的方法。此外，一些學生在回顧課文內容時，可能會更多地將注意力集中于其中的語言美和結構美，卻忽視了對作者思想感情的梳理。此時，教師需要基于評價成果指導學生展開“微寫作”活動，請他們概述1～2篇課文的思想情感，并展示其微寫作作品，從而提升本單元教學活動對學生思想價值觀念方面的引領。

總之，小學語文教師需要科學開展單元式整體教學活動，系統分析單元教學內容，制定引領單元教學活動的單元目標。在此基礎上，教師要圍繞單元目標設計有助于讓學生深度參與單元學習活動的單元大任務和子任務群，確保單元活動有序、深入地推進。同時，教師也要將教學評價貫穿于教學全程，靈活調整教學細節，補充教學內容或教學活動，保障單元式整體教學活動的開展質量。

（作者單位：甘肅省西和縣蒿林鄉九年制學校）

（責任編輯 劉源）