優化小學美術色彩教學的策略

小學美術教育中，繪畫是一項基礎性技能，而色彩知識的掌握與運用則是決定學生繪畫表現力的關鍵因素。因此，色彩教學在小學美術教學中扮演著重要的角色。小學階段的學生正處于審美能力培養的起步階段，他們對色彩的感知能力較強，想象力也較為豐富。教師在教學過程中應以科學的方式激發學生的想象力，引導他們主動探索多樣的色彩知識，讓他們實現從初步認識色彩達到能熟練運用的學習目標。

一、運用多媒體教學，感知色彩

感知色彩是培養學生色彩能力的基礎，對色彩的正確認識有利于學生在后期熟練運用色彩。只有多觀察、多感受，學生才能對不同種類的色彩及其概念有較為明確的界定。多媒體教學可以通過現代科技手段，以靈活的方式向學生呈現更加豐富多彩的畫面，學生可以足不出戶，在教室里欣賞世界名畫，在光影音的結合中，感悟名家作品中色彩的力量。

以《冷色和暖色》一課為例。本課的教學主題十分明確，即讓學生識別并體會冷色與暖色這組對比色，了解藝術家在其中選擇一種顏色為主色，并以同類色輔色的美術技巧。為了拓展學生的知識范圍，加強學生對色彩的感知能力，教師可以通過多媒體向學生展示名家作品，其中最典型的兩幅作品是梵高的《星月夜》與《向日葵》系列畫作。

首先，教師利用多媒體將兩類畫作分開展示并進行適當講解：《星月夜》是一幅典型的冷色調畫作，以藍與紫羅蘭為主色，深藍色的基調加重了夜的寧靜與沉暗，深綠色的柏樹意味著夜的籠罩；《向日葵》是一系列典型的暖色調畫作，以絢麗的黃色系大膽組合，將盛開的向日葵的生命揮灑得淋漓盡致。

然后，教師將兩幅畫作拼接于一個版面，加強對比，讓學生仔細觀察，深刻體悟色彩的力量。為了進一步讓學生辨析冷暖色調的不同感染力，教師可以在課前準備好兩首純音樂，一首節奏緩慢安靜，另一首節奏歡快活潑，引導學生將樂曲與畫作聯結起來。許多學生悉心品味兩種不同的感受，將安靜的曲子連接《星月夜》，將活潑的曲子連接《向日葵》。

最后，教師向學生展示更多的對比畫作，學生不約而同地將冷色調畫作連接安靜的樂曲，將暖色調畫作連接歡快的樂曲。可見，學生對冷暖色調的差別已有了明確的界定。

多媒體教學能夠將圖片、聲音等多種傳播媒介融為一體，將豐富的信息傳遞給學生。這不僅提高了課堂教學效率，還增強了課堂教學的趣味性，引導學生更主動地參與課堂學習。在多媒體設備的輔助下，學生積極調動自身的視覺和聽覺等感官，全身心地投入知識學習中，更能深入感受色彩的魅力。

二、開展多樣游戲，表達色彩

如果說感知色彩是將色彩知識內化的過程，那么表達色彩則是將已有知識充分展現的過程。小學階段的學生具有活潑好動的特點，為此，教師在美術色彩教學過程中，要確保美術教學對學生有足夠的吸引力。對此，教師可以結合學生的特點，將游戲作為美術教學的載體，注重游戲與教學知識的恰當融合，以學生為主體、以游戲為媒介，在“玩”的過程中，引導學生自發地進行色彩表達。

以《點彩學習》一課為例。本課介紹了一種特殊的繪畫方法，即點彩。點彩畫沒有明確的線稿所構建的輪廓，而是由一個個小小的色塊組成。也就是說，點彩畫是全然由色彩組成的畫面，想要完成一幅點彩畫，就需要學生有較高的色彩感知能力。然而，色彩學習是一個循序漸進的過程，小學階段的學生剛剛邁入美術學習的大門，想要一次性掌握點彩畫的創作方法是十分困難的，因此，教師可以創設以下游戲情境，幫助學生學習點彩。

教師將學生劃分成幾個小組，每個小組都有各自的代號，如“花朵”“樹木”“12e5635e1f1c00982ba3b60ab62557fc小河”等，并準備紅色、綠色、藍色等顏料，教師每喊到一個小組的代號，該小組都需要派出一位代表選擇自己組的顏色，并說明選擇的理由。在各小組挑選完顏色后，小組成員合作繪制出本小組的代表景物。最后各小組將繪制成果張貼在一起，共同組成一幅“春日點彩圖”。

游戲開始前，各小組展開積極的討論，思考應該選擇的顏色。一個小組代表舉手發言。

生1：我們是大樹組，選擇綠色。

師：能說說你們為什么選擇綠色嗎？

生1：因為春天的時候，大樹的葉子是綠色的。

生2：綠色是生命的顏色，是新生的生命。

生3：綠色看起來很有活力，有春天的感覺。

該小組成員拿到顏料后，在畫紙上點染出一片又一片濃密而富有生機的綠蔭。整個游戲過程中，學生都積極發表自己對色彩的感悟，將自己對色彩的理解盡可能地用語言表達出來。游戲結束后，一幅完整的點彩畫也就誕生了。

游戲的過程，是帶動學生積極體驗的過程，也是讓學生積極展現的過程。“深刻的體驗”是理解抽象美學的重要基礎，“自主的表達”則是把握抽象美學的重要過渡。色彩培養需要學生在心中理解色彩，也需要學生主動地對外描述色彩，教師要重視游戲對教學的推動作用，也需要將游戲內容緊扣教學任務，避免偏移重心。

三、豐富生活實踐，運用色彩

學習的最佳路徑是實踐運用的過程，學生對美術色彩有了初步的感知與進一步的表述后，可以將色彩學習的經驗積極運用到實踐生活中去。美術作為一門人文性較強的學科，學生加以有效學習和運用，既可以強化對色彩的感知，又可以用這繽紛的色彩點綴生活。因此，教師可以結合課堂內容設計一些聯系生活的實踐型課后活動，帶領學生放飛想象，在生活中學會運用色彩。

以《手提袋》一課為例。手提袋是生活中經常出現的物品，為了適應不同的場景需求，手提袋有各自特殊的樣式和花紋。生活中，一些用過的手提袋往往被人們當作廢棄物處理，那么如何才能讓手提袋重獲新生？教師可以布置如下任務，即搜集家中不再使用的廢棄手提袋，對手提袋的表面進行改造，創造出自己的“專屬藝術手提袋”。

學生將家中搜集到的手提袋帶入課堂，發現大多是灰白或原木色。為了使色彩單一的手提袋變得更加美觀，學生積極利用手中的繪畫工具，充分調動自己所學的有關色彩冷暖、色彩明暗、色彩漸變的知識，回顧教師所講的專業內容，將自己對色彩的理解傾注在手提袋上。有的學生制作出春天主題的手提袋，將袋子表面涂上淺綠色，又用淡粉色的花朵加以點綴；有的學生制作出星空主題的手提袋，在深藍的天空中點染出一顆顆金黃色的星星；有的學生別出心裁地運用之前所學的點彩繪畫手法，積極地放飛自己的想象力，將合適的色彩搭配在一起，描繪出生動美麗的圖案。活動結束后，學生將手提袋帶回家中，有的拎著自己的藝術手提袋上街買菜；有的將自己的藝術手提袋作為收納的容器，放入自己心愛的物品；有的學生互相贈送自己制作的藝術手提袋，并交流自己的色彩搭配經驗，共同分享自己的創作成果。

學生實踐的過程，也是深度思考色彩搭配、色彩情感表現力等色彩知識的過程。將實踐活動與實際生活相融合，有利于在抽象的色彩知識與具體的色彩運用之間構建起一座堅實的橋梁。學生能夠大膽地開拓自己的想象空間，將自己的靈感落實到日常生活中，從而潛移默化地培養了他們的美術色彩素養，并收獲成功的藝術果實。

總之，從初步感知到深度表達再到最后的實踐運用，以合理的培養路徑引導學生對色彩的學習，可以激發學生的審美情趣、提升學生的技能水平。但是，色彩學習并不是一蹴而就的過程，教師應當銖積寸累，切實考慮學生的學習能力，積極探索科學的培養方法，從而夯實學生的美術基礎素養，引導學生提升自主創造能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學）

（責任編輯 金燦）