單元主題視角下整本書閱讀教學(xué)策略的探索

通過(guò)分析當(dāng)前學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀可知，快餐式閱讀、碎片化閱讀大行其道，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了不利影響。在紛雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，想要引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀本身，教師需要優(yōu)化教學(xué)理念，從單元主題視角開啟整本書閱讀，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、基于單元主題，選擇課外讀物

優(yōu)秀的課外讀物是學(xué)生進(jìn)步的階梯，但是課外讀物紛繁復(fù)雜，如何篩選課外讀物成為亟待解決的重要問(wèn)題。通過(guò)分析學(xué)生閱讀現(xiàn)狀可知，部分教師為其推薦的課外讀物太過(guò)復(fù)雜，會(huì)導(dǎo)致“營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩”，不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以將單元主題引入整本書的閱讀實(shí)踐，也就是以教材單元主題為依托，為學(xué)生篩選適合其閱讀的課外讀物，這樣既可以促使課內(nèi)外所學(xué)知識(shí)的有效銜接，還可以建立一個(gè)相對(duì)完善的閱讀體系。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“想象生活”這個(gè)主題收錄了三篇文章，教師可以為學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》《胡小鬧日記》《火把花》這三部作品。首先，《窗邊的小豆豆》以及《胡小鬧日記》都展現(xiàn)了校園生活，而《火把花》這部作品取材于云南，為學(xué)生展現(xiàn)了少數(shù)民族神秘的民俗文化以及縹緲美麗的自然風(fēng)光，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)。以《胡小鬧日記》第二輯中的《不上補(bǔ)習(xí)班第一名》為例。引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可要求學(xué)生嘗試想象作者描繪的場(chǎng)景，如吳老師沒(méi)有宣布成績(jī)時(shí)的面部表情，胡小鬧的內(nèi)心活動(dòng)，小櫻桃得知自己考了全年級(jí)第一時(shí)的神態(tài)等，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考故事中人物的做法是否合適。又如，當(dāng)胡小鬧知道小櫻桃又考了滿分時(shí)，不但沒(méi)有祝賀小櫻桃，反而“把頭扭向一邊，故意不看春風(fēng)得意的小櫻桃”。此時(shí)，教師可組織課堂討論：“如果自己是胡小鬧，我們?cè)撊绾螌?duì)待比自己更加優(yōu)秀的同學(xué)？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，既可以鍛煉學(xué)生的想象力，又可以幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，從而突出整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值。

小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，缺乏對(duì)書籍價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，部分教師給學(xué)生推薦的課外讀物過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生常常“負(fù)重前行”，越讀越痛苦，不利于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師可以基于單元主題篩選課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、構(gòu)建閱讀框架，保障閱讀過(guò)程

小學(xué)階段是知識(shí)啟蒙的黃金期，這一階段的學(xué)生往往具備一些典型特征，如注意力集中時(shí)間較短、活潑好動(dòng)、愛(ài)模仿、好奇心重等。由于學(xué)生的上述特質(zhì)，導(dǎo)致他們?cè)谡緯喿x期間，很難保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力，這將降低學(xué)生的閱讀效率。對(duì)此，為保障學(xué)生的整本書閱讀效果，教師應(yīng)與日常教學(xué)一樣，為學(xué)生精心構(gòu)建閱讀框架，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)整本書閱讀。在單元主題視角下開展整本書閱讀時(shí)，教師可結(jié)合單元要素，向?qū)W生提供相關(guān)閱讀策略，從而保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的三篇課文都是外國(guó)名著的節(jié)選片段，根據(jù)語(yǔ)文要素提示，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從作品梗概出發(fā)，把握作品的核心內(nèi)容。

以《魯濱遜漂流記》為例。在學(xué)生閱讀原著之前，教師先要求學(xué)生觀察目錄部分，并梳理故事梗概。通過(guò)目錄，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這部名著主要包括六部分內(nèi)容，而教材中的課文主要來(lái)自原著第三部分“荒島失事”。接著，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“魯濱遜為何流落荒島？在失事以前，魯濱遜是一個(gè)怎樣的人，他又有著怎樣的經(jīng)歷？為什么魯濱遜會(huì)突發(fā)奇想去冒險(xiǎn)呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開閱讀。閱讀期間，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀表格，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注主人公做了什么、想了什么、心態(tài)有什么變化，并將閱讀所得的信息填寫在表格里，以此梳理人物形象。此外，教師也可要求學(xué)生借鑒課文中的梗概和批注的方法，將其運(yùn)用在原著的閱讀中，以此梳理故事情節(jié)，留下個(gè)性感悟，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀框架。

部編版語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的主題和語(yǔ)文要素，對(duì)學(xué)生閱讀文章有提示性作用。組織整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可結(jié)合單元要素向?qū)W生提供一定的閱讀框架，降低學(xué)生的閱讀難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而保障學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量。

三、利用小組協(xié)作，促進(jìn)閱讀建構(gòu)

開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，遇到議論性的文選型作品，學(xué)生常常感到索然無(wú)味，讀著讀著就想放棄。要想促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，教師就需要將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“協(xié)作式”閱讀。這種小組閱讀法的前身是“全語(yǔ)教學(xué)思想”，該思想的提出者是美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家肯尼斯·古德曼。他表示，閱讀是一個(gè)立足心理層面的語(yǔ)言猜謎游戲，是一種文字互動(dòng)，而非簡(jiǎn)單的字與字之間的解碼過(guò)程。因此，為了實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀建構(gòu)，教師可讓學(xué)生通過(guò)小組互助的方式完成對(duì)作品的深度解讀。

例如，教學(xué)《丁香結(jié)》時(shí)，教師向?qū)W生推薦了《宗璞散文》，該作品以題材種類為劃分依據(jù)，劃分為四輯。其中，《丁香結(jié)》就收錄在第二輯“二十四番花信”中。雖然教師布置了閱讀任務(wù)，但發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只讀到第一輯就終止了。因此，教師可對(duì)照課文《丁香結(jié)》的學(xué)習(xí)方法，找出一個(gè)話題：“引發(fā)了作者哪些生活思考？”之后讓學(xué)生進(jìn)行小組互助閱讀。每10名學(xué)生為一組，再?gòu)臅刑暨x14篇小散文，每名學(xué)生可任選一篇進(jìn)行閱讀。讀完后，學(xué)生需要在小紙條上寫下作者得到的人生啟示，并將紙條貼在文章后面。最后，同一小組的學(xué)生需要對(duì)這些文章進(jìn)行整合，按照文章的深刻程度進(jìn)行排名，并闡述原因，教師需要公布各個(gè)小組對(duì)文章的排名，對(duì)引起爭(zhēng)議的文章進(jìn)行再次閱讀和討論。

整本書閱讀教學(xué)期間，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)文選類作品不太感興趣，特別是散文作品。若想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，教師可以引入小組互助法，將學(xué)生劃分成若干閱讀小組，每名學(xué)生先選擇自己感興趣的文章進(jìn)行獨(dú)立閱讀，再分享個(gè)人對(duì)文本的感悟，最后協(xié)同探究，這樣可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

四、緊扣單元主題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

基于單元主題組織整本書閱讀活動(dòng)，其核心在于“主題”二字。為進(jìn)一步彰顯主題意義，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及閱讀教學(xué)需要，盡可能豐富單元主題內(nèi)涵，帶給學(xué)生更加豐富的閱讀體驗(yàn)。換言之，教師不能滿足于單一化的主題設(shè)定，而需要優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章主題形成多元化認(rèn)識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需對(duì)單元主題進(jìn)行延伸性設(shè)定，對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并預(yù)留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和空間，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀熱情。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的單元主題關(guān)鍵詞為“科普”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入大自然，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物。因?yàn)閷W(xué)生的生活模式相對(duì)簡(jiǎn)單，每天往返于家校之間，缺乏對(duì)大自然的認(rèn)知。若想要在單元主題視角下組織整本書閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)注重閱讀主題在學(xué)生生活中的滲透，選擇學(xué)生熟悉或喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物作為開篇以實(shí)現(xiàn)主題導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。如教師可組織學(xué)生體會(huì)季節(jié)的變化，尋找不同季節(jié)的明顯特征，分析人們?cè)诓煌竟?jié)的生活習(xí)慣以及服裝變化，再借此引入動(dòng)植物為適應(yīng)自然環(huán)境而做出的積極調(diào)整。有了對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)和感悟，教師可向?qū)W生推出一些具有科普性質(zhì)的讀物，如《昆蟲記》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，讓學(xué)生邊讀邊思考：我們從大自然中能得到哪些重要啟示？通過(guò)這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生有更好的代入感，還可以有效延伸閱讀主題。

基于單元主題組織整本書閱讀活動(dòng)，教師需要對(duì)整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)文本主題建立更加深刻的認(rèn)識(shí)。

總之，整本書閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極的意義，基于單元主題設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)不僅是課程改革之需，也是加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的必經(jīng)之路。如果將單元主題比作一把鑰匙，那么整本書閱讀就是門后的精彩世界。有了單元主題這把“鑰匙”，通過(guò)閱讀學(xué)生才能見(jiàn)識(shí)到更加多姿多彩的風(fēng)景。

（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學(xué)）

（責(zé)任編輯 金燦）