設計多樣態情境化作業 有效提高語文核心素養

《普通高中語文課程標準》指出，應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習效果。對此，教師應根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛深度參與的學習情境。可以通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫、跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力，提高語言文字的運用能力。可以看出，多樣態情境化的作業設計有助于指導學生理解運用相關知識，促進實踐能力和綜合素養的提升。筆者在日常教學中進行了一些實踐，努力在作業設計及布置時體現出趣味性、針對性、多樣性、層次性等特點。

一、多元誦讀作業，提升文本理解能力

從傳統高中語文課堂教學來看，誦讀通常是課堂教學的關鍵環節，它在作業中往往很少呈現，但卻是學生在語文學習中需要掌握的基礎能力。通過誦讀，學生能夠深刻感受到語文學科蘊含的豐富情感，領悟文本的深層次內涵。具體教學實踐中，教師可以布置多種類型的誦讀作業，如自我展示誦讀、交流分享誦讀、競技比賽誦讀等。通過這些實踐活動，學生能夠通過誦讀的方式更深入地理解課文內容和思想情感，與作者產生心靈的共鳴。

例如，學習《聲聲慢》時，可根據這首詞的內容及情感特點，同時利用多媒體教學設備展示相關的意境圖和播放伴奏音樂。教師向學生描述相關的情景：殘秋時節，作者在蕭瑟的環境中感慨萬分，對天涯淪落、國破家亡的經歷感觸至深，從而產生了悲涼愁苦、孤寂落寞的情緒。通過教師的描述以及多媒體所營造的視聽氛圍，將學生瞬間帶入了詞所描繪的情境中。教師讓學生帶著這種感悟與體驗去誦讀，通過音調的抑揚頓挫以及豐富的情感變化，深入感知詞的內涵和主旨，讓學生深刻體會字里行間的意蘊。通過這樣的誦讀作業，豐富了課堂活動的形式，同時也使學生在身臨其境的體驗中獲得啟發，對培養學生的朗讀能力、文本感知能力等都有積極的作用。

二、角色演繹作業，提升細節研讀能力

情境化作業是對真實生活情境的模擬，能夠讓學生在身份轉換的過程中探索自我價值，獲得更全面的自我認知，同時，情境類作業有利于激勵學生參與各種學習實踐活動，讓學生感受到學習的趣味性，發展學生的學科核心素養。將角色演繹活動作為語文作業的一種形式，能夠改變傳統書面作業的單一性，強調學生的實踐探究和合作互動。它能夠為學生提供各種生動情境，激發學生參與的主動性。語文教師應把握學生的興趣導向，圍繞課文內容進行腳本設計，充分發揮學生的創造力和想象力，使學生充滿激情地參與其中。在作業布置環節，教師和學生共同討論，創設不偏離課文思想主題的生動故事情景。學生分角色扮演，在親身體驗的過程中深化對課文內容的理解。這不僅有利于豐富學生的情感體驗，還有利于學生深入掌握文章的思想內涵，提高學生的閱讀分析能力。

例如，學習《過秦論》時，教師可為學生設計演繹性作業任務。在學習了課文之后，教師將學生劃分小組，進行課堂演繹活動，小組成員根據各自意愿，做好角色分工，并運用白話文進行臺詞改編，既確保不偏離作品的主題思想和情感內涵，又能凸顯相關人物的性格特點。接收到這一作業任務后，每個小組迅速展開細致的閱讀分析，圍繞作品中的人物進行重點研討，并結合成員的理解和觀點進行課堂角色演繹的腳本創編。可見，在作業設計與完成的過程中，都充分發揮了學生的主體作用。學生通過獨立思考與合作探究完成作業任務，提高了作業完成的效率、優化了作業效果。

三、個性分層作業，提升學習能力

以讓不同層次的學生都可以通過作業獲得提升和進步為目標，在多元作業設計中，教師要盡可能滿足不同學生的學習需求。對于學習能力偏弱的學生，可適當降低作業難度，布置基礎性作業；對于學習能力中等的學生，可布置常規性作業，并加入思考答疑類內容，鞏固基礎的同時提升學生的能力；對于學習能力比較強的學生，可適當提高作業難度，減少基礎性作業的比例，增加拓展性作業。遵循因材施教的作業設計原則，不同層次的學生都能選擇與自身能力、興趣相匹配的作業類型，完成作業的效率和質量更有保證。

例如，學習《歸園田居》這首詩時，基礎性作業為能夠用自己的語言描述出詩句所描繪的情景和心境；常規性作業為準確掌握詩中的重點難點字詞，能夠分析詩的藝術特點、情感主旨等；拓展性作業則可以要求學生收集陶淵明的其他詩詞，充分認識陶淵明超俗不羈的品質與閑適愉悅的心境。分層次作業充分把握學生的個體特點，尊重學生的認知水平和接受能力，有利于調動學生的學習積極性，同時也能讓不同層次的學生夯實知識基礎，獲得相應發展。

四、調查探究作業，提升踐行能力

調查探究類的作業在文科作業設計中出現較少。其實，語文教師可將實地調查、信息搜集、生活觀察等作為調查探究類作業的重要形式，使作業符合學生的學習特點。調查探究類作業能讓學生帶著“問題”走出課堂，滲透“深度學習”理念，發揮學生在作業完成過程中的主動性。

例如，教學《登高》這首詩時，教師就讓學生以“登高”為主題，設計一次家庭登高活動方案，既有利于發揮學生的動手動腦能力，又有利于讓學生在大自然的美景中，增進感情、陶冶情操、放松心情、體驗生活。與此同時，教師還可以讓學生搜集有關登高望遠的古典詩詞作品，并通過實地探索，感受理解不同作品的主旨，感悟作者的心境，使語文學科視野更加開闊。調查探究類作業以學生參與實踐為核心，學生通過親身體會，發揮個體創意，給予學生充分表現自我的機會，讓學生在自主探索實踐中積累知識，獲得成就感。

五、讀寫結合作業，提升寫作能力

語文教學中，閱讀和寫作是兩個不可分割的部分，學生從廣泛閱讀、深度閱讀的過程中積累寫作技巧，指導寫作實踐活動，同時又通過寫作實踐實現閱讀活動的延伸。設計讀寫結合類作業，就是將作業功能與閱讀寫作任務有機整合起來，這有利于培養學生的深度學習能力，貫徹落實立德樹人的教育目標。高中語文教學中，讀寫結合是一種重要的學習方式，閱讀與寫作相互促進，既有利于實現高效閱讀，又有利于提高學生的語言表達能力和閱讀分析能力等。閱讀和寫作都是學生學習語文不可或缺的重要素養，高中語文教學中，教師通過設計讀寫結合類作業，可實現學生所學知識的多元轉化與綜合運用，在閱讀的基礎上寫作，又通過寫作獲得新的啟迪和認識。

例如，學習《論語》十二章時，由于是章節性選編，各篇章之間的關聯性不明顯，學生在學習的過程中存在記憶理解困難的問題，對此，教師首先要求學生通過精讀，讀懂每一則的內涵，再結合學生的生活閱歷和學習積累，寫下隨筆感想，建構學生自己的知識體系。在讀寫結合的作業設計中，學生的閱讀分析能力得到了訓練，又通過閱讀所得來指導寫作實踐，以讀促寫、以寫促讀，二者相輔相成，從而實現了閱讀和寫作素養的全面提高。

綜上所述，高中課程改革強調改變傳統的教學模式和學生的學習方式，積極倡導面向全體學生的多元化探究性學習，語文教師要將積極探索并實施多樣態情境化的語文作業作為尊重學生主體地位、培養學生核心素養的有效策略。學好語文并非一日之功，學生語文綜合素養的提升有賴于長久的堅持和努力，教師應樹立科學的作業設計觀念，設計多元誦讀類作業、角色演繹類作業、調查探究類作業、讀寫結合類作業等，通過作業提升學生的能力，使學生獲得均衡全面的發展。

（作者單位：北京外國語大學附屬上海閔行田園高級中學）

（責任編輯 劉源）