新時期開放教育課程思政實施路徑探賾

摘要：當前，部分開放大學存在思政教育與專業融合不足、思政教學模式缺乏創新、思政教學缺乏跨文化交流意識、思政教學評價標準較為封閉等問題。文章分析新時期開放教育實施課程思政的意義，探討新時期開放教育實施課程思政遇到的挑戰，指出“結合專業課程，進行跨學科思政教學”“模擬情景教學，創新思政教學模式”“融入國際元素，拓寬思政教育視野”“設置開放評價體系，實現教學評價的全面性”是新時期開放教育實施課程思政的主要路徑。

關鍵詞：開放教育；課程思政；思想政治教育；立德樹人；價值觀

中圖分類號：G641；G724.82文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0017-04

新時期，開放教育課程思政的實施路徑探索成為了教育界關注的焦點之一。當前，部分開放大學存在思政教育與專業融合不足、思政教學模式缺乏創新、思政教學缺乏跨文化交流意識、思政教學評價標準較為封閉等問題[1]。針對這些問題，開放大學要積極探索相應的課程思政策略，以促進開放教育質量的提升和人才的全面發展，培養具有社會主義核心價值觀、扎實的專業知識、良好的道德品質和國際視野的復合型人才。

一、新時期開放教育實施課程思政的意義

1.促進思政理論與價值觀教育的結合

在新時期，開放教育實施課程思政能夠促進思政理論與價值觀教育的結合，為培養具有良好素質和創新精神的人才提供有力支撐[2]。首先，開放教育課程思政注重培養學生的思辨能力和批判性思維，能使學生在理解思政理論的基礎上，形成獨立思考和理性判斷的能力。其次，開放教育課程思政有助于培育學生的社會主義核心價值觀。總體來看，思政教育融入各個學科領域，能促進學生在專業學習的過程中自然地接受和領悟社會主義核心價值觀，實現價值觀的內化與外化[3]。

2.提升國家文化的軟實力

開放教育實施課程思政能將社會主義核心價值觀教育與傳統文化教育相結合，不僅可以促進思政理論與價值觀教育的融合，也為中華優秀傳統文化的傳承和發展提供了新的平臺和途徑[4]。在開放教育課程思政中，教師通過深入挖掘傳統文化的內涵，將傳統文化的精髓與時代精神相結合，能為學生提供理解和接納傳統文化的新視角。這種方式不僅能促使學生了解傳統文化的表面知識，還能讓學生深入理解和感受到傳統文化的內在價值和時代意義。在開放教育課程思政中，教師鼓勵學生積極參與傳統文化的傳承和創新，能為中華傳統文化的傳承和發展注入新的活力。這有助于提升我國文化的軟實力，促進我國文化的持續發展和國際影響力的提升。

二、新時期開放教育實施課程思政遇到的挑戰

1.思政教育與專業融合不足

開放大學實施課程思政時，思政教育與專業融合不足的問題尤為突出。在開放教育課程中，思政教育內容通常以抽象的理論形式呈現，這使得學生難以將其與實際的專業知識相結合。而部分學生在面對思政教育時，會感到理論與實際脫節，難以與思政理論知識產生共鳴，從而削弱了對思政教育的興趣[5]。除此之外，思政教育與專業融合不足，也使得學生在學習過程中很難將思政理論內化為自身的思想品質和行為準則。這種情況會降低思政教育的效果，導致學生在接受思政教育后難以將其應用于實際生活和工作中。

2.思政教學模式缺乏創新

開放教育課程思政教學模式較為單一，部分教師仍采用傳統的課堂講授方式，使學生成為被動的接受者。這種方式忽視了學生的主動性和創造性，無法激發學生的思考和討論，導致思政教育效果不佳。當前，部分思政課程的教學內容仍停留在理論講解上，缺乏針對新時代特點和實際問題的分析與討論，使得學生難以將理論知識與實際相結合[6]。此外，部分思政課程的教學手段較為單一，缺乏與現代信息技術的結合，一些教師在教學中未能充分利用網絡資源、多媒體工具等現代技術手段，使得教學過程缺乏互動性和趣味性。

3.思政教學缺乏跨文化交流意識

在全球化背景下，傳統的思政教學往往局限于本國文化的視角，忽視學生對不同文化背景下思政教育的需求。這種單一的文化視角，使得部分學生在面對不同文化背景的思政問題時缺乏足夠的理解和應對能力[7]。當前，學生需要了解和掌握各種文化背景下的思政觀點，以便在多元化的文化環境中作出合理的判斷和選擇。但部分學生缺乏跨文化交流意識，容易產生文化認知偏差，無法充分理解其他文化，從而在與其他文化背景的人交流和合作時產生誤解與沖突。這種文化認知偏差不僅影響了學生的國際視野，而且限制了學生的發展潛力。此外，傳統的思政教學缺乏跨文化的交流學習，使得部分學生在面對不同文化背景的思政問題時，會因為文化適應能力不足而遇到困難和挫折，難以適應和應對。

4.思政教學評價標準較為封閉

在開放教育課程思政中，評價標準較為封閉的問題主要表現在傳統的思政教學評價較為依賴筆試成績，這種方式過于側重考查學生的理論知識和記憶能力。在這種評價方式下，學生往往只需要掌握和復述教材內容，而無須真正理解和運用思政理論。而且這種單一的評價方式，會使部分學生陷入“應試教育”中，只看重自己的學習成績[8]。此外，封閉的評價標準也容易讓部分學生忽視自身創新能力和綜合素質的提升。現代思政教育旨在培養學生的綜合素質，但是傳統的評價方式往往只注重學生的理論知識和記憶能力，忽略了學生的創新思維、批判性思維、團隊合作能力等方面的培養，使得思政教育的評價不夠全面，影響了人才培養的質量。

三、新時期開放教育實施課程思政的路徑

1.結合專業課程，進行跨學科思政教學

在新時期，開放大學教師要實施課程思政，就要尋找一種既能結合專業課程，又能進行跨學科思政教學的具體做法。在這個過程中，教師和學生都是參與者，同時也是推動者。首先，教師需要明確開放教育課程思政的目標。在跨學科思政教學中，教師不僅要培養學生的專業素養，還要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師應對所教授的不同專業課程進行深入分析，并深入挖掘其中的思政元素。例如，在法律專業的相關課程中，教師可以關注法律原則、法律倫理、法治精神等方面的內容，并將這些思政元素作為課程思政的重要切入點，幫助學生樹立正確的法治觀念。同時，教師可以將法律專業知識與中國特色社會主義法治理念、法治精神、法律倫理等思政內容相結合。在課程設置上，教師可以為學生增設“中國特色社會主義法治理論”“法律倫理”等課程，使學生在學習法律專業知識的同時深入了解我國法治建設的現狀和發展方向。為了拓寬學生的視野，教師需要將思政元素與跨學科知識相結合。例如，教師在為學生講解法律專業知識時可以在思政課堂上引入政治學、社會學、哲學等學科的相關知識，幫助學生從多個角度理解法律問題，提高學生綜合分析問題的能力。在開放式教學中，教師可采用案例教學等多種教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生主動思考。例如，在“刑法”課程的教學中，教師可以通過引導學生分析典型案例，使學生了解我國刑法的基本原則和適用范圍。同時，教師要鼓勵學生討論案例中涉及的道德、倫理問題，以此培養學生的法律素養和道德觀念。其次，教師要組織學生參加法律實踐活動，如模擬法庭、法律援助等，讓學生在實踐中感受法律的公平和正義，增強法治觀念。在這個過程中，教師應充分發揮引導作用，實時關注學生的思想動態，及時解答學生的疑問，幫助學生樹立正確的法治觀念。

2.模擬情景教學，創新思政教學模式

模擬情景教學能夠將抽象的思政概念融入具體的情景中，使學生能夠更直觀、更深刻地理解社會主義核心價值觀的內涵，從而提高記憶效果。模擬情景教學是指教師通過為學生創設特定的情景，讓學生在實踐中學習和體驗思政知識，提高其思政素養。因此，教師要打破傳統的思政教學方式，采用新穎的教學方法，不斷提高學生的學習興趣和參與度。以“社會主義核心價值觀”的教學為例，首先，教師可以利用多媒體手段，向學生展示社會主義核心價值觀的內涵和意義，讓學生對其有一個全面的認識。其次，教師可以為學生創設符合這節課的模擬情景，組織學生進行分組討論，并要求每組設計一個以社會主義核心價值觀為主題的活動，如文藝表演、海報設計等。在活動中，教師要引導學生將社會主義核心價值觀融入作品中，培養學生的價值觀和道德觀。在進行情景教學前，教師要先將相關資料和學習任務上傳到網絡平臺，讓學生在課前進行自主學習。這樣，在正式上課時，教師可不再進行傳統的講授，而是組織學生進行討論和實踐。教師可讓學生進行角色扮演，模擬現實生活中的場景，并要求學生在角色扮演中將社會主義核心價值觀融合在自己扮演的角色中。通過這樣的教學形式，能使學生從傳統的被動接受者變成主動參與者，提高學生思政學習的積極性和效果。再次，教師還可以利用網絡平臺模擬相關情景，組織學生開展線上辯論賽。教師可先向學生提出一個與社會主義核心價值觀相關的辯題，讓學生在線上進行辯論。這樣，不僅可以提高學生的思辨能力，還可以讓學生了解彼此不同的思想觀點，增強彼此之間的溝通和協作能力。然后教師通過線上平臺對學生的表現進行評價，并及時給予反饋，以提高教學效果。教師利用模擬情景教學，創新思政教學模式，能讓學生在實踐中學習和踐行社會主義核心價值觀，提高其思政素養。

3.融入國際元素，拓寬思政教育視野

在全球化背景下，思政教師要緊跟時代步伐，將國際元素融入開放教育課程思政教學中，引導學生拓展國際視野，增強學生的國家認同感和民族自豪感，以此豐富思政教學內容。教師可以為學生引入世界各國的政治、經濟、文化等方面的優秀成果，讓學生多方位地了解世界文明的發展趨勢，拓寬學生的國際視野。在思政課程教學中，教師可設計比較分析的環節，讓學生對比分析不同國家的經濟發展模式、文化傳統等。例如，在“國際政治與經濟”課程教學中，教師要引導學生通過比較分析各國的優勢和局限性。這種比較分析，能使學生更加客觀地看待不同國家的文化，加深學生對社會主義核心價值觀的理解。在課堂上，教師還可以組織學生就國際熱點問題進行小組討論或辯論，如全球治理體系的改革、國際貿易戰等。這樣的討論和辯論，能夠鍛煉學生的思辨能力和公共演講技巧，讓學生更深入思考我國在這些問題上的立場和策略。拓寬思政教育視野有助于培養學生的全球競爭力。在全球化背景下，我國需要大量具有國際視野、熟悉國際規則的人才。因此，開放教育課程思政應注重培養學生的跨文化溝通能力、團隊協作能力等，為學生將來參與國際競爭奠定堅實的基礎。例如，在“中國特色社會主義理論體系概論”課程教學中，教師可以為學生精選一些“一帶一路”倡議的成功案例，如中巴經濟走廊、非洲聯盟的互聯互通項目等，并引導學生對這些案例進行深入分析，使學生可以了解我國在全球治理中的角色和貢獻。教師還可以為學生設置全球問題研究的模塊，讓學生選擇一個全球性問題進行深入研究，如氣候變化、難民危機等。通過研究，可以讓學生更深入地了解全球問題的復雜性和解決這些問題的國際合作機制。這能夠更有效地拓寬學生的國際視野，培養學生的跨文化溝通能力和團隊協作能力，為學生在未來的國際競爭中脫穎而出打下堅實的基礎。

4.設置開放評價體系，實現教學評價的全面性

新時期，開放大學要想實施課程思政，就要為學生構建開放評價體系，以實現教學評價的全面性。開放評價體系應以學生為中心，注重過程評價，強調多元評價方式，打破傳統的以考試成績為主的評價模式。教師可通過建立一個開放評價體系，并在其中設立包括團隊合作角色、溝通表達能力及創新思維等在內的綜合素質評價指標，以突破以往較為單一的學術成績評價體系，從而更全面地評估學生的綜合能力。這樣的評價不僅有助于教師深入了解學生，還能為學生的個性化發展提供有益的指導。首先，教師要尊重學生的主體地位，讓學生參與到評價過程中。在開放評價體系中，教師可以設立學生自評、互評等評價環節，鼓勵學生參與到評價過程中，以此提高學生的自我認識。例如，教師可以為學生設計一份自評問卷，其內容可包括學生對課堂的參與度、學習態度、作業完成情況、實踐操作能力等方面的評價。教師還可組織學生進行互評，評價雙方的團隊合作能力、溝通能力等方面，以促進彼此的交流和成長。其次，教師要注重對學生學習過程的評價，強調學生在學習過程中的努力和進步。在開放評價體系中，教師可以設立過程性評價，如評價課堂表現、作業完成情況、實踐操作能力等，以全面反映學生的學習過程。例如，教師可以為學生制定一份課堂表現評價表，專門記錄每位學生在課堂上的參與度、提問與回答問題的積極性、與小組成員的互動情況等。教師要實時關注學生的作業完成情況，如學生是否按時提交作業等。綜合這些過程性評價，教師可以更好地了解學生的學習狀況，及時給予學生學習反饋和指導。除此之外，教師還可采用多元評價方式，打破單一的考試評價模式。具體而言，教師應采取筆試、面試，實踐操作，小組討論等多種評價方式，從不同角度評價學生的學習效果。例如，教師可為學生設計一份試卷，考查學生對課程知識的掌握程度。教師還可以組織面試，考查學生的思維能力和溝通表達能力。

四、結語

綜上所述，“結合專業課程，進行跨學科思政教學”“模擬情景教學，創新思政教學模式”“融入國際元素，拓寬思政教育視野”“設置開放評價體系，實現教學評價的全面性”，是新時期開放教育實施課程思政的主要路徑。這些路徑不僅有助于思政教育理論與實踐的結合，而且能增強國家文化的軟實力。面對融合不足、創新缺失、文化交流局限和評價體系封閉等課程思政教學挑戰，教師要通過整合線上線下教學、引入國際視角等策略，全面評估學生的學習過程和成果，進而培養更多具有全球視野、創新精神和責任感的優秀人才。

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Exploring the Implementation Path of Curriculum Ideological and Political Education in Open Education in the New Era

Zhong Guiyu

（Wuping Open University， Longyan 364300， China）

Abstract： Currently， some open universities have problems such as insufficient integration of ideological and political education with majors， lack of innovation in ideological and political teaching models， lack of cross-cultural communication awareness in ideological and political teaching， and relatively closed evaluation standards for ideological and political teaching. The article analyzes the value of implementing curriculum ideology and politics education in the new era of open education， explores the challenges encountered in implementing curriculum ideology and politics education in the new era of open education， and points out that "combining professional courses for interdisciplinary ideological and political teaching"， "simulating scenario teaching， innovating ideological and political teaching models"， "integrating international elements， broadening the perspective of ideological and political education"， and "setting up an open evaluation system to achieve comprehensive teaching evaluation" are the main paths for implementing curriculum ideology and politics education in the new era of open education.

Key words： open education； curriculum ideology and politics education； ideological and political education； foster character and civicvirtue；senseofworth