高職高專大學語文課堂教學現狀和對策探究

摘要：當前高職高專大學語文課程的開設現狀不容樂觀，有邊緣化之勢。造成這種狀況的原因是多方面的，而課堂教學質量不高是最根本的。文章探討高職高專大學語文課堂改革的內涵，針對教師、學生、教材內容、教學方法、教學資源、教學評價六個課堂結構要素進行大學語文課堂教學現狀分析，并從教師改革、學生改革、內容改革、方法改革、資源改革、評價改革六個維度提出高職高專大學語文課堂改革的有效對策，以期為有效開展高職高專大學語文課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：高職高專；大學語文；課堂改革；現狀；對策

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0069-04

基金項目：畢節醫專2022年項目驅動內涵發展提質培優行動計劃項目《“三步二段七環節”<大學語文>課堂教學實踐與研究———職業教育“課堂革命”典型案例》（編號：TZPY2021-41）

大學語文課，是高等學校面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、醫等各類專業開設的一門文化素質教育課程。2007年，教育部《高等學校大學語文教學改革研討會紀要》指出：“在高等教育的課程體系中，大學語文應當成為普通高等院校面向全體學生開設的公共必修課。”但是，現今高職高專大學語文課程開設現狀卻不容樂觀，有邊緣化的趨勢[1]。那么如何“對癥下藥”，徹底扭轉高職高專大學語文課堂教學的不利局面呢？本文對高職高專大學語文課堂教學現狀和對策進行探討。

一、高職高專大學語文課堂改革的內涵

要開展課堂改革，就必須立足課堂結構。所謂課堂結構，就是課堂構成要素及其相互關系。其中，課堂構成要素包括教學參與者（教師、學生）、教學中介（教學內容、教學方法、教學資源）、教學評價等。各構成要素之間的關系是：在課堂結構要素中，教師和學生是兩大教學主體，各自發揮著不同的作用，教師發揮著主導作用，學生發揮著主體作用，二者通過教學中介聯系在一起；在教師的主導下，依托現有教學資源，通過運用恰當的教學方法，師生共同完成預先設計的教學內容；借助教學評價，師生共同監督教學過程和檢查教學效果，以保證教學活動的有效開展。高職高專大學語文課程旨在提高學生語文核心能力，為學生未來可持續發展甚至創造性發展奠定基礎，讓課堂真正成為學生有意義的語文學習經歷[2]。為形象說明教學目標、課堂結構之間的關系，本文創建了一個高職高專大學語文“課堂改革”的“亭式”模型。首先，高職高專大學語文課堂改革應立足“高職高專”（亭基），以有意義的語文學習經歷為總目標（檐頂）。其次，結合大學語文課程的實際，將這個總目標分解為四個分目標：語言目標、思維目標、審美目標、文化目標（亭脊），這些目標最終落腳在相互關聯的課堂結構要素———教師、學生、教學內容、教學方法、教學資源、教學評價之上（亭柱），并且這些構件環環相扣，組成一個有機的整體。結合上述分析，可以將高職高專大學語文課堂改革定義為：立足高職高專，通過優化教學評價、教師、學生、教學內容、教學方法、教學資源等課堂結構要素，協調各要素之間的關系，努力營造一個和諧的課堂教學生態，從而為學生創造一個有意義的語文學習經歷。

二、高職高專大學語文課堂教學面臨的問題

1.教師對課程教學的價值訴求認識不清

作為職業教育，應做到“三個面向”：面向素質和技能的學科教育，面向學生的全面教育，面向專業的跨界教育。相應地，其任課教師應有全面的“三觀”———學科觀、全面發展觀和職業觀，忽視其中“一觀”都將有違本課程的價值訴求。當前，部分高職高專教師在大學語文課程價值訴求上認識不清，具體表現在三個方面。一是忽視學生的語文能力和技能，使學生不能適應社會需求和未來職業發展。二是重視學生智育———知識傳授和技能訓練，而忽視德育和美育。三是不能正確對待學科教學和專業培養的關系，使課程教學走入兩個誤區：要么為了保持學科的“純正”而置學生專業于不顧，要么為了與專業培養掛鉤而矯枉過正，使課程淪為專業的附庸。

2.學生課堂參與度低，主體地位體現不夠

參與度是理想課堂的一項重要指標。學生通過積極參與，進行師生互動、心靈對話，能激發自身的好奇心和求知欲，挖掘知識的內在魅力。在高職高專語文課堂中，部分學生的參與度不高，依然延續著教師唱“獨角戲”的尷尬，導致課程的地位在學生的怨聲中搖搖欲墜。學生是課堂學習的主體，教師在課堂上凸顯學生的主體地位，有利于發揮學生的主人翁作用，有效達成教育教學的目標。但是長期以來，受班級授課制的影響，以學定教為特征（即以學生為中心）的教學模式難以確立，導致課堂上教師唱主角、學生當觀眾的故事仍在不斷上演。

3.部分教材內容陳舊，并且針對性不強

一是教材的問題。以某《大學語文》教材為例，該教材雖經全國職業教育教材審定委員會審定，成為“十二五”職業教育國家規劃教材，但是由于過分追求文學史脈絡的清晰性和完整性，而對學生的聽說能力和職業素養的培養有所忽視，有待進一步修訂完善。二是教師對教材處理的問題。部分教師教學經驗缺乏，知識水平有一定局限性，只能“照本宣科”，而不能從教材中“跳”出來，將教材內容與學生學習、生活、專業相聯系。

4.濫用教學方法，導致課堂教學實效性差

為響應上級教育主管部門“課堂改革”的號召，高職高專語文教師都積極行動起來，試圖以“方法改革”促使課堂“活”起來，從而帶動整個課堂改革。部分教師認為，教學方法運用得多就是改革，于是在高職高專領域出現兩個極端：一是延續單一的傳統講授法，二是濫用各種教學方法，尤其以后者為最。濫用教學方法者，往往對各種教學方法的運用缺乏研究，對各種教學方法運用的目的性、教與學之間的協調性、與教學內容的適配性缺乏認識，生搬硬套，甚至胡亂拼湊，導致課堂教學實效性差。

5.課程資源缺乏，或者已建成資源適切性不高

教學資源是課堂教學的重要憑借，具有輔助教學、激發學生興趣、拓展知識的重要作用。但是，部分高職高專語文課程在資源建設中存在不足，具體表現在以下幾個方面。第一，除已開展精品課程建設、資源庫建設的學校之外，一般學校的大學語文課程資源相對缺乏，教師上課僅憑教材和PPT。第二，有些學校也注重教學資源的多樣化，但是適切性差，主要表現為形式不夠活潑，如PPT設計形式單調（甚至乏味），僅僅充當教材的“搬運工”，在界面上密密麻麻堆滿了文字，令學生望而生畏；或者過分強調學科性，忽視學生的心理需求，導致所提供課程資源對學生毫無用處，難以引起學生的學習興趣。

6.教學評價研究不足，存在諸多問題

教學評價是教學工作的重要組成部分，是在教學領域中進行科學管理的重要手段。但總體來看，部分高職高專大學語文教學評價研究不足。一是教學評價未形成體系，多元評價體系、多維評價體系、全時全程評價體系沒有真正建立起來。二是評價偏重結果，而對教學過程關注較少。三是教學評價的信息化程度低，未能及時獲取和向學生反饋教學信息。

三、高職高專大學語文課堂改革的有效對策

1.更新教學理念、提升教師能力，助力教師改革

（1）加強學習培訓，更新教師教學理念。“如果把課堂教學作為本位的話，那么其上位就是教育理念。”[3]如何讓先進的教學理念“武裝”教師的頭腦呢？一方面，教師應加強個人學習，全面掌握高等教育學和心理學等相關理論知識；另一方面，積極參加教育行政部門組織的各級各類教育教學培訓，以了解當今職業教育的發展趨勢、社會人才需求、學生成長需求，以及當今教育技術和手段的發展情況等。教師要樹立正確的教育觀、學科觀、教學質量觀等，切實把“為學生創造有意義的語文學習經歷”作為課程教學改革的價值追求。（2）拓展學習渠道，豐富自身知識結構。教師應樹立終身學習的理念，通過閱讀專業書籍、百科全書和瀏覽網頁等方式，不斷拓展自己的知識面，并廣泛涉獵包括自然、人文、社會等各方面的知識，成為一名知識淵博的師者。教師還應時刻關注學生的興趣點，并能夠恰當地將其“嫁接”到課堂教學中，以提升課堂教學的吸引力，讓學生真心實意地“回歸課堂”。（3）教學和科研并舉，提升教師教科研能力。在教學方面，教師不僅要有理論教學的能力，還要有較強的實踐教學能力。不僅如此，作為高校教師，還應秉承“以研促教”的理念，努力提升自己的科研能力，進而“反哺”教學。

2.以學生為本，推動學生改革

（1）以問題為導向，讓學生先學后教。傳統課堂是以教師為本、邊教邊學，導致學生主體地位得不到體現。而教師翻轉課堂，讓學生先學后教，有利于發揮學生的主觀能動性和學習積極性。教師可利用網絡平臺，將課前學習任務發送給學生，讓學生通過個人自學、合作互學、微課和圖書館助學等，完成對知識的初步學習，以培養其學習的主動性和自覺性，提升其獨立探究和查閱信息、歸納總結的能力，增強其研究意識和團隊溝通能力，進而真正成為學習的主人。（2）開展課堂討論，促進學生積極思維。課堂討論是一項重要的師生雙邊活動，通過課堂這個平臺，能實現師與生、生與生之間的主客關系不斷轉換，尤其是有教師親自參與的討論，能極大激發學生參與討論的熱情，培養其積極思維。首先，教師要精心設計討論話題，盡可能選擇學生特別感興趣的話題，讓學生產生說的“沖動”。其次，教師要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生大膽表達自己的觀點，并做到“知無不言，言無不盡”。再次，教師要把握好啟發的最佳時機，做到“不憤不啟，不悱不發”，讓學生會說，并說到“點”上。（3）通過課堂實踐，提高學生語文素養。高職高專大學語文教學不但要落實工具性、人文性、審美性，還應落實實踐性這一課程屬性。在課堂教學中，教師應以明確的教學目標為指引，從教材出發，站在學生需求的角度上，與專業課程相結合，和就業掛鉤，來確定實踐項目，并在項目實施中力求活動內容豐富、活動形式多元化、系統化，讓學生在實踐活動中獲得語文素養的全面提高[4]。

3.學以致用，引領內容改革

（1）更新教育理念，明確教學目標。在選取課程內容之前，教師要更新教育理念，以此明確課程的教學目標，進而滿足學生的現實需求和長遠需求。同時，教師要適當考慮學校的職業特色，即在保持課程固有屬性的前提下，可適度“跨界”。（2）依據課程教學目標，創建模塊化、活頁化教材。依據課程教學目標，教師可選擇一本合適的教材，將其作為自己“組裝”教材的基礎。然后，教師在其中選擇適切的教學內容，增刪相關內容，從而創建模塊化和活頁化教材。（3）有效處理教材內容，提高教學內容的適切性。教師要立足本課程的固有屬性，合理聯系學生學習、生活、未來職業，以增強教學內容與學生的聯系，激發學生對教學內容的興趣，進而為學生的現實需求和長遠需求服務。

4.力求有效，實現方法改革

（1）教學方法運用具有針對性。在大學生群體中，高職高專學生是一個非常特殊的群體，他們有積極性、有熱情，但是在行為目的意識、學習主動性、適應能力、自我意識、情緒管理和自我調控能力方面還有待加強[5]。這些，都對教師教學方法的運用提出了更高的要求。為了增強教學的針對性，教師必須認真考量教學對象的差異性和同一性，即在集中教學時，充分考慮學生的“同”，選擇適合大多數學生的教學方法；在個別指導時，充分考慮學生的“異”，給予他們以個性化的指導。（2）教學方法運用具有目的性。教師要了解各種教學方法的長處和短處，尤其是各教學方法運用的目的性。這樣，就能揚長避短，最大程度地發揮各種教學方法的效能。（3）教學方法運用具有多樣性。在教學中，教師要力求教學方法的多樣化。課前，將學生獨立探索與互助合作相結合進行；課中，將理論講解和實踐運用相結合、情感體驗和理性分析相結合、教師講授示范和學生討論展示相結合；課后，將拓展學習和交流討論相結合。這樣，學生在不同教學方法的轉換、交叉運用中能始終保持旺盛的學習精力。

5.多方開拓，開展資源改革

（1）教學資源要多樣化。教師一本教材、一本教參、一支粉筆的時代已經過去。在課堂教學中，教師如果仍沿用以上三個“一”的講課模式，必然會被時代所淘汰。作為教師，應與時俱進，掌握資源制作的技術和方法，開拓課程教學資源，力求課程教學資源的多樣化，從而讓學生在紙質資源、各種電子資源的利用中獲得知識，增長才干。（2）教學資源要信息化、數字化、智能化。為了方便教學資源的傳播、閱讀，教師可將其制作成電子信息的形式，以最大程度地提高資源的利用率，實現教學資源信息化。學生要借助計算機、網絡等，隨時隨地利用數字化教學資源，開展個性化學習。當前，這“兩化”已基本實現，而智能化尚處于探索階段，不過隨著技術的進步，教學資源的智能化程度將會越來越高。（3）教學資源要視頻化。隨著時代發展和技術的進步，當今社會已進入“讀屏時代”[6]。視頻資源的使用能調動人們的各種感官，取得傳統紙質媒體等難以企及的傳播效果。基于此，用于課堂教學的課程資源，應與時俱進，盡可能做到視頻化。教師在制作資源時，可以優先考慮以視頻的形式呈現。當然，供教師自己使用的教學資源，則無須嚴格要求其視頻化，但是它代表一種發展趨勢；而學生則不同，應力求教學資源視頻化。

6.做到“三化”，落實評價改革

（1）教學評價體系化。為避免傳統教學評價的片面性、主觀性，高職高專應建立多元、多維、多環節的課堂教學評價體系，以便全面、客觀、公正地對課程教學質量進行評價。所謂“多元”，是指由教師、學生、學校、業內專家、家長等組成的多元評價主體。所謂“多維”，是指從德、智、體、美、勞或者知識、能力、素質等多角度對課程教學進行評價。所謂“多環節”，是指教學評價應涵蓋課前、課中、課后等課程教學各環節。（2）教學評價常態化。以往的教學評價側重于終結性評價，忽視了對學生成長過程的關注，導致部分學生沒有收獲到成功的喜悅，還要品嘗失敗之后的酸楚。要落實評價改革，高職高專應從注重終結性評價轉向注重過程性評價，即實現教學評價常態化，以此記錄學生的點滴進步，使學生樹立學習信心，實現自我“蛻變”。（3）教學評價智能化。高職高專要利用在線學習分析技術、數據挖掘技術、云計算等，將學生在學習過程中的原始數據通過管理平臺記錄下來，并形成智能化數據分析，以達到評價的即時化和可視化，這對學生、教師和管理者都大有裨益。

參考文獻：

[1]李全星，王偉，姜璠.高職高專院校大學語文課程設計探究[J].成才之路，2022（11）：10-15.

[2]張偉.語文學習質量評價論綱[M].南寧：廣西教育出版社，2017：66.

[3]壯國楨.高職課堂革命：緣起、路徑與保障[J].職業技術教育，2019， 40（26）：38-42.

[4]王海燕.高職語文綜合實踐活動的策略探究[J].新課程研究，2011（09）：72-73.

[5]王玲利.高職高專學生特點及相應教學策略探析[J].中國科教創新導刊，2010，36（13）：51.

[6]郝俊杰.短視頻新聞傳播策略研究———以“央視新聞”抖音號為例[J].西部廣播電視，2022，43（01）：16-18.

Exploration of the Current Situation and Countermeasures of Chinese Classroom Teaching in Higher Vocational and Technical Colleges

Li Quanxing， Wang Wei， He Ziyi

（Department of Public Teaching， Bijie Medical College， Bijie 551700， China）

Abstract： The current situation of offering Chinese language courses in vocational colleges is not optimistic， and there is a trend of continuous shrinkage and marginalization. The reasons for this situation are multifaceted， and the fundamental one is the low quality of classroom teaching. This article explores the connotation of the reform of Chinese language classrooms in vocational colleges and universities. It analyzes the current situation of Chinese language classroom teaching based on six classroom structural elements： teachers， students， textbook content， teaching methods， teaching resources， and teaching evaluation. Effective countermeasures for the reform of Chinese language classrooms in vocational colleges and universities are proposed from six dimensions： teacher reform， student reform， content reform， method reform， resource reform， and evaluation reform， in order to provide reference for the effective implementation of Chinese language classroom teaching reform in vocational colleges and universities.

Key words： vocationaland technicalcollege；collegeChinese；classroomreform；presentsituation；countermeasure