核心素養導向下中職思想政治課議題式教學實踐探究

摘要：核心素養導向下，中職思想政治運用議題式教學方法，有助于培養學生核心素養，提高教師教學能力。在中職思想政治課議題式教學過程中，教師要轉變教育理念、提升教學能力，明確教學目標、科學設置討論議題，創建真實情境、喚醒學生已有認知，應用信息技術、全面調動學生感官，重視教學評價、提高議題討論成效，以充分發揮議題式教學優勢，構建高質量的中職思想政治課，提升學生政治素養與道德修養。

關鍵詞：核心素養；中職學校；思想政治課；議題式教學；教學質量

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）27-0089-04

中職學校思想政治課程標準指出：思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。議題式教學要求教師結合教學內容與培養目標合理設置議題、創建情境，指明學生思考、討論、交流方向，以喚醒學生已有認知，激發學生思維活性，培養學生核心素養[1]。核心素養導向下，中職思想政治課議題式教學，突出強調學生主體地位，有利于提高思想政治課教學質量，推動學生全面發展。當前，在中職思想政治課議題式教學過程中，教學理念亟待更新、教學模式有待創新、對評價的重視不足等，影響議題式教學效能的發揮，無法保障中職思想政治課教學質量。本文探究核心素養導向下中職思想政治課議題式教學策略，以提升中職思想政治課教學質效，培養學生良好價值觀念與行為品質，提升學生核心素養。

一、議題式教學的內涵

議題式教學是以議題為引領，以情境為載體，以活動為路徑，以學科知識為中心，培養學生核心素養的一種教學模式[2]。議題式教學突出強調學生主觀能動性的發揮，具有獨特的開放性和辨析性，要求教師在結合學科教學目標與學生發展需求的基礎上，系統整合教學資源，使課程內容結構化、情境化、活動化，激發學生學習興趣，推動學科教學模式由教師“教”向學生“學”轉變。議題式教學要求合理設置議題，創建真實情境，引導學生積極參與討論交流，以活躍學生思維，培養學生高階思維，幫助學生逐步提升核心素養。

二、核心素養導向下中職思想政治課議題式教學的重要意義

1.培養學生核心素養

中職學校思想政治課程標準指出：中等職業學校思想政治學科核心素養主要包括政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與。核心素養導向下的中職思想政治課議題式教學，有助于發揮議題的導向作用，為學生自主探究、深度思考、討論交流指明方向，不僅能提高學生問題分析能力與溝通交流能力，還能強化學生思想認知，培養學生高階思維，加深學生對思想政治課本質的理解，引導學生形成積極向上的價值觀念與行為品質，知榮辱，有道德，自覺規范自身行為，弘揚法治精神，依法維護自身權益，堅決維護公平正義[3]。

2.提高教師教學能力

議題式教學要求教師圍繞教學內容與學生需求合理設置議題，并以議題為引領，科學構建教學結構，營造氛圍濃厚的課堂環境，充分調動學生主觀能動性，實現培養學生核心素養的教學目標。核心素養導向下中職思想政治課議題式教學模式的應用，能促使教師主動深入學生群體，了解學生學情與發展需求，同時深入閱讀教材，掌握思想政治課教學目標，提高教學能力。

3.激發學生學習興趣

激發學生學習興趣是提升課堂教學質量的前提與基礎。與傳統的思想政治課教學相比，議題式教學更加科學，能為學生提供更多參與課堂互動的機會，激發學生學習興趣。學生圍繞議題可以自由發表看法與觀點，自主查找資料，并在與組員分享、交流的過程中不斷完善自己的看法與觀點。這種教學模式充分尊重學生的主體地位，有利于激發學生的學習興趣，提升中職思想政治課教學質量。

三、核心素養導向下中職思想政治課議題式教學的特點

1.課程內容更加豐富

為了順利完成培養學生核心素養的任務，中職思想政治課教師不僅要向學生講解教材基礎內容，還要將與培養學生職業精神、增強學生社會責任意識相關的教學素材融入議題式教學中，完善學生的知識體系，為學生的綜合發展提供助力，更好地實現中職思想政治課教學目標。中職思想政治課教師要轉變以往只根據自身主觀意愿為學生選擇議題式教學內容的做法，深入分析課標要求及學生的學情，明確學生的興趣所在，提高議題式教學內容對學生的吸引力。在開展議題式教學活動前，教師要通過調查問卷、組織測驗和與學生談話交流等途徑把握學生的關注點，以此為前提提升議題式教學內容的科學性。同時，教師要注重提高議題式教學內容的教育性，以促進學生核心素養的發展。在日常教學過程中，中職思想政治教師要樹立良好的合作意識，與其他學科教師通力合作，提升學生的綜合素養。

2.教學方式更加靈活

中職學校要為國家和社會培養綜合型人才，這是中職學校的責任和義務。然而，中職學生普遍存在基礎知識薄弱、缺乏良好學習習慣和無法長時間集中注意力等缺點。要想高質量完成培養學生核心素養的任務，中職思想政治課教師在開展議題式教學時，要注重結合不同學生的特點選擇合適的教學方式，以優化議題式教學，提升中職學校思想政治課教學質量。進入信息化時代，中職思想政治課教師可運用信息技術的優勢開展分層教學。比如，教師可在智慧教學平臺上為學生推送不同難度的議題，鼓勵學生結合自身實際情況完成議題討論、學習與總結，為學生的個性化發展營造良好空間。同時，學生的學習數據可以第一時間反饋到教師端，便于教師及時解答學生的疑問，以及優化教學內容、調整教學方向，提高教學的有效性。

四、當前中職思想政治課議題式教學存在的問題

1.教育理念亟待更新

中職學校的生源質量有待提高，部分學生的學習基礎較差，在學習上具有明顯的被動性，在紀律上具有明顯的松散性，這對教師的教學能力提出更高要求。當前，在中職思想政治課議題式教學過程中，部分教師的教育理念亟待更新，其尚未明確核心素養導向下的思想政治課更加強調學生全面發展，存在忽視學生主體地位的現象，沒有結合學生學情特點與教學目標合理設置議題，不能激發學生主動探究、討論交流的興趣，降低了學生課堂能動性與思維活躍性，難以提升中職思想政治課教學質效。

2.教學模式有待創新

議題式教學的應用，旨在推動教學由傳統的教師“教”向學生“學”轉變。當前，在中職思想政治課議題式教學過程中，部分教師受功利主義思想影響，尚未樹立現代化教育理念，教學模式有待創新。部分教師采用的教學模式既會因忽視啟發問題與真實情境的創設，導致學生對思想政治課相關知識的理解處于淺表層，難以幫助學生樹立正確的思想觀念，又會因過于強調理論知識教學，忽視時政新聞、典型案例的融入，使思想政治課教學不符合先進的教學理念，難以實現培養學生核心素養的教學目標。

3.對評價的重視不足

議題式教學具有價值引領性，對培養學生積極向上的價值觀念與優秀的思想品質具有重要作用。當前，在中職思想政治課議題式教學過程中，部分教師尚未明確評價的重要性，不僅會因忽視開展教學評價，無法全面掌握課堂教學質量，不能從多角度了解學生課堂表現，不能及時發現并糾正學生走神現象，影響良好課堂氛圍的營造，還會因設置的評價指標較為單一，不能指明學生討論議題的方向，使學生出現思維偏差，無法使學生獲得思維、情感和意志等方面的發展，影響中職思想政治課教學質量[4]。

五、核心素養導向下中職思想政治課議題式教學策略

1.轉變教育理念，提升教學能力

中職思想政治課程標準指出：議題活動設計應有明確目標和清晰思路，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，為學生提供自主探討、感悟內化、實踐體驗的機會。為實現培養學生核心素養的教學目標，在中職思想政治課議題式教學過程中，教師要轉變傳統落后的教育理念，深入理解議題式教學的內涵，全面提升自身教學能力與職業素養，能夠根據動態變化的課堂靈活調整議題式教學結構，以提高中職思想政治課議題式教學模式的應用質量，充分發揮思想政治課育人效能。

第一，中職學校要加強師資建設，既要通過引進來的措施，邀請高校思想政治課教師到校開展教研，使教師正確認識議題式教學在思想政治課教學中的應用優勢，轉變教師教育理念，又要通過走出去的措施，鼓勵教師到高?；蚱髽I學習，獲取先進的教學經驗與教學資源，提升教師開展議題式教學的能力。第二，中職學校要定期組織教師開展思想政治教研活動，深挖思想政治課中的議題，健全思想政治課議題式教學結構，完善議題式教學方案，提升思想政治課教學水平。

2.明確教學目標，科學設置討論議題

議題式教學效能的發揮離不開議題的合理設置以及良好氛圍的營造。核心素養導向下，在中職思想政治課議題式教學過程中，為實現培養學生核心素養的教學目標，教師應樹立現代化教育理念，立足思想政治課程標準，全面把握思想政治課教學目標，并結合思想政治課議題確定的原則，充分考慮學生學情、思維特點、行為方式與興趣愛好，根據教學內容與課程安排合理設置議題，以指明學生思考方向，促進學生自主探究、深度思考、積極交流，提高學生學習成效。

以第二單元第四課“職業道德是職業成功的必要保證”為例，教師要立足思想政治課課程標準，以及課程內容，根據“內容要求與教學提示”明確本單元教學目標，并從知識、能力、情感三個維度細分教學目標。同時，教師要把握本單元的教學重難點，幫助學生明確職業道德的特點和作用，科學設置以職業道德為核心的討論議題，幫助學生明確本單元的教學主題，促使學生自覺踐行職業道德規范。具體而言，教師可引導學生圍繞職業道德這一主題，5grFlIK2rq/15zrtJKLDgA==按照“知—信—行”的邏輯順序，深入閱讀教材，主動收集相關資料，討論具有代表性的案例，讓學生形成良好職業道德。

3.創建真實情境，喚醒學生已有認知

中職學校思想政治課程標準指出：圍繞議題設計活動，注重探討式和體驗式學習。核心素養導向下，為促使學生進入深度學習狀態，推動教學由教師“教”向學生“學”轉變，在中職思想政治課議題式教學過程中，教師要轉變傳統功利主義思想，正確認識學生主觀能動性的發揮在教學中的重要性，結合學生已有的知識儲備與生活經驗，圍繞日常生活中常見的元素，在討論議題的支撐下合理創建真實情境，以喚醒學生已有認知，讓學生沉浸在情境中深入思考，激發學生思維活躍性[5]。

以第一單元第二課“展示自己的職業風采”為例，本單元的討論議題可主要圍繞職業禮儀開展。為幫助學生正確認識良好職業禮儀的重要性，教師可結合學生日常生活實際，引導學生思考“你在政府辦事大廳中常見的職工著裝具有哪些特點”等啟發性問題，創設“面試”的教學情境，組織學生以組為單位，模擬招聘求職禮儀場景，并通過組間討論的方式，明確求職過程中自我介紹、握手、遞接名片、走姿、站姿、坐姿、服飾打扮等要點，使學生感受到職業禮儀之美，體會職業禮儀對就業的助推作用，促使學生自覺踐行職業禮儀。

4.應用信息技術，全面調動學生感官

議題式教學中的討論交流、探究分享等活動的開展，需要依托問題的科學設置與學生的主動參與。為改變學生在思想政治課中的走神或擾亂課堂紀律現象，在中職思想政治課議題式教學過程中，教師要尊重學生主體地位，明確當代學生的思維特點、行為方式與興趣愛好，立足“互聯網+教育”背景，積極應用先進信息技術輔助教學，以發揮信息技術在動態展示內容、播放音視頻資源、豐富教學資源等方面的優勢，全面調動學生感官，提高學生課堂專注力[6]。

以第四單元第九課“預防一般違法行為”為例，本單元是建立在學生已具備行為好壞、是否違法的觀念的基礎上，為進一步強化學生的法治意識，使學生自覺依法律己，教師可圍繞違法行為、不良行為設置討論議題，應用多媒體技術播放“食鹽防輻射謠言案”“球迷鬧事案”等課件，鼓勵學生結合課件內容討論“當事人的行為是何種性質？具有哪些危害？需承擔何種責任”等問題。也可利用電子白板，讓學生以組為單位查找“名勝古跡亂涂案”中的當事人違反《中華人民共和國治安管理處罰法》哪項條款，并總結當事人的行為帶給我們哪些啟示，以增強學生道德、規則與法治意識。

5.重視教學評價，提高議題討論成效

高質量的教學評價不僅能幫助教師提升議題式教學質量，明確學生課堂表現，及時引導學生高質量地討論議題，還能幫助學生辯證地認識自我，促使學生取長補短[7]。為提高學生議題討論成效，引導學生形成積極向上的價值觀與優秀的行為品質，教師要樹立現代化教育理念，正確認識教學評價的重要性，并重視教學評價的開展。

第一，教師要根據課程目標合理設置評價指標，如思維靈敏度、課堂活躍度、回答準確度等，以提高評價的全面性。第二，教師要重視開展過程評價，充分調動學生課堂能動性，促使學生圍繞議題與教學目標積極思考，以更好地實現提升學生核心素養的教學目標。第三，教師要合理利用評價的結果。對于在議題式學習過程中有優異表現的學生個人或小組，教師要及時為其頒發一定的精神或物質獎勵，以激發他們的學習積極性，發揮其榜樣與帶動作用，為其他學生指明努力的方向。對于沒有掌握議題式學習精髓的學生，教師要加大輔導力度，有針對性地向其傳授一定的議題式學習技巧，鼓勵他們端正學習態度，為他們建立“成長檔案”，認真記錄他們在議題式學習過程中取得的進步，助力他們實現成長和蛻變。

六、結語

核心素養背景下，中職思想政治課應將學生核心素養培養作為首要教學目標，以推動學生全面發展。為實現這一教學目標，教師要轉變落后的教育理念，正確認識議題式教學在中職思想政治課中的應用價值，立足思想政治課課程標準，結合教學內容與教學目標，合理開展議題式教學，以發揮議題導向作用，激發學生討論熱情與思維活躍性。在中職思想政治課議題式教學過程中，教師要通過應用信息技術、創建真實情境、合理設置問題等多元化教學模式，創新中職思想政治課教學形式，全面調動學生感官，喚醒學生已有認知，促使學生深度思考，培養學生高階思維。要重視開展教學評價，合理設置評價指標，發揮以評促學、以評促教效能，構建高質量的中職思想政治課，全面調動學生課堂能動性，引導學生形成正確價值觀與優秀行為品質，培養學生核心素養。

參考文獻：

[1]沈紅.引題·議題·破題：中職學校思政課教學效率提升路徑———以“中國特色社會主義”課程為例[J].成才之路，2024（14）：77-80.

[2]楊啟武.關于加強和改進中職學校思政教育的思考———以英山理工中等專業學校為樣本[J].湖北教育，2022（04）：34-35.

[3]蘇凱，陳彬彬.中職學校“三課一體、縱橫相融”大思政育人體系的構建———以柳州市第一職業技術學校為例[J].廣西教育，2022（05）： 30-34.

[4]馬義米，陳燕密.巧用地方特色資源的議題式教學設計[J].中學政治教學參考，2024（13）：58-60.

[5]劉志霞.中職學校如何將思政課程與學科教學相融合[J].黑河教育，2022（03）：83-84.

[6]楊帆，祁占勇.中職學校課程思政建設的研究熱點及展望[J].職業教育，2022（02）：44-53.

[7]譚建榮.中等職業學校思政課一體化建設的思考[J].現代職業教育，2022（04）：58-60.

Exploration of Issue based Teaching Practice in Ideological and Political Courses in Vocational Schools under the Guidance of Core Competencies

Liang Liying

（Minqin County Vocational Secondary School， Minqin 733399， China）

Abstract： Under the guidance of core literacy， the use of topic based teaching methods in ideological and political education in vocational schools can help cultivate students’ core literacy and improve teachers’ teaching abilities. In the process of topic based teaching of ideological and political courses in vocational schools， teachers should change their educational philosophy and enhance their teaching abilities； clearly define teaching objectives and scientifically set discussion topics； create real-life scenarios to awaken students’ existing cognition； applying information technology to comprehensively stimulate students’ senses； emphasize teaching evaluation， improve the effectiveness of topic based discussions， fully leverage the advantages of topic based teaching， construct high-quality ideological and political courses in vocational schools， and enhance students’ political literacy and moral cultivation.

Key words： core competencies； vocational schools； ideological and political courses； problem-based teaching； teaching quality