高中歷史職業生涯規劃校本課程的開發與實施

【摘要】高中歷史職業生涯規劃校本課程能夠幫助學生理解自身情況和外在環境，同時能夠有效培養學生的心理素質和多方面能力，讓學生為未來的職業生涯做好準備。文章分析了基于高中歷史課程的內容打造職業生涯規劃校本課程的目標，并闡述了開發高中歷史職業生涯規劃校本課程內容的方法，以及開展教學活動的具體策略，期望可以幫助廣大教師引導學生明確職業方向，提升綜合能力，發展核心素養。

【關鍵詞】高中歷史；職業生涯規劃；校本課程；核心素養

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“‘三新’背景下高中生職業生涯規劃校本課程開發與實施的研究—以來賓市第一中學為例”（課題立項編號：2023B140）的研究成果。

作者簡介：李煥?。?984—），男，廣西壯族自治區來賓市第一中學。

職業生涯一般是指人一生中的職業歷程，也就是個人一生之中職業、職位的變遷及工作、理想的實現過程。高中職業生涯規劃課程應當幫助學生理解自身狀況、認識外在環境，然后在此基礎上對職業生涯進行系統規劃，為開啟職業生涯做準備。在社會、經濟、科技多重轉型的當下，引導、支持學生深入思考與自己、他人、社會相關的內容并進行生涯發展探索顯得尤為重要?？梢哉f，職業生涯規劃課程不僅可以幫助學生選擇適合自己的職業，還可以為學生的終身發展提供指導［1］。

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科，而高中歷史課程承載著歷史學的教育功能。通過學習高中歷史課程，學生會進一步拓寬歷史視野，發展歷史思維，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，為未來的學習、工作與生活打下堅實基礎。教師可以基于高中歷史學科的教學內容開發職業生涯規劃校本課程，引導學生在探尋歷史真相、總結歷史經驗、認識歷史規律的同時，合理認識自身及周邊環境，制訂合適的職業生涯規劃。

一、高中歷史職業生涯規劃校本課程的目標

根據舒伯的生涯發展理論，高中生正處于職業生涯的初步探索階段。在這一時期，高中生不僅需要明確人生目標和理想，還需要學會建立穩固的人際關系，理解合作與競爭的重要性［2］。在高中歷史職業生涯規劃校本課程中，教師應當帶領高中生探索自己的興趣、需求、能力及價值觀，并幫助學生明確外部因素，讓學生逐漸明確自己的職業傾向，為學生日后的職業選擇奠定堅實基礎。由此可見，高中歷史職業生涯規劃校本課程的教學目標應當包括以下三點。

（一）自我發展目標

自我發展目標關注的是學生對自身潛力的認識與挖掘。在高中歷史職業生涯規劃校本課程中，教師需要指導學生找到適合他們的學習方法，養成科學的學習習慣，提升表達、組織、協調和溝通能力，形成良好的適應環境能力和解決問題能力。這樣做能夠幫助學生打下堅實的個人成長基礎，確保學生在未來面對復雜的外部環境時保持自主成長。

（二）生涯探索目標

高中歷史職業生涯規劃校本課程也應當將學生的視野引向更廣闊的職業世界，讓學生了解不同的領域和不同的職業，并增強他們在專業選擇方面的判斷力，輔助他們進行生涯探索。與此同時，教師還可以通過高中歷史職業生涯規劃校本課程培養學生的社會責任感和服務意識，引導他們正確認識自我、定位自我。

（三）生涯管理目標

要達成生涯管理目標，教師需要在高中歷史職業生涯規劃校本課程中指導學生結合個人特質和社會需求，科學地規劃自己的生涯道路。除此之外，教師還應在課程中培養學生自信自愛、堅韌樂觀、自主自控的

積極心理品質，確保學生以良好的心態面對生活中的挑戰。

二、高中歷史職業生涯規劃校本課程的內容開發

打造高中歷史職業生涯規劃校本課程時，教師要結合歷史課程的教學內容尋找能夠指導學生認識自己的興趣愛好、個人特質，幫助學生明確未來職業方向的內容［3］。

（一）歷史學科職業探索

為了幫助對于歷史領域感興趣的學生了解這一領域職業的具體工作內容及就業前景，教師可以根據歷史課程的教學內容，在高中歷史職業生涯規劃校本課程中介紹與歷史學科有直接關聯的職業。

例如，教師可以根據部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》第1課“中華文明的起源與早期國家”和部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》第1課“文明的產生與早期發展”的教學內容，在職業生涯規劃校本課程中介紹考古工作者、博物館工作人員等職業，并向學生描述這些職業的工作內容，讓學生了解我國考古工作者和博物館工作人員在幫助人們正確認識人類文明尤其是中華文明這方面的重要作用。這樣的職業生涯規劃課程與學生所學內容有著密切聯系，學生會更有學習動力和探索熱情。

（二）正確認識社會背景

在高中歷史職業生涯規劃校本課程中，教師還應指導學生向外探索，使學生形成良好的社會認知，明確自己能夠通過工作實現個人與社會的互動，同時培養學生參與社會、服務社會的意識與能力。為此，教師可以結合高中歷史課程教學內容設計“正確認識社會背景”教學活動，引導學生思考歷史人物的人生選擇，并由此審視自己所處的社會環境，從而對外部環境形成正確的認知。

例如，教師可以在學生學習部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”和第七單元“中國共產黨成立與新民主主義革命興起”之后，指導學生分析參與民主革命的重要人物孫中山的人生經歷。在職業生涯規劃校本課程上，教師可以提出以下問題：“孫中山為何選擇顛覆清政府的革命之路？這對今天的我們有何啟示？”這樣的問題會引導學生將目光轉向社會現實，啟發學生從廣闊的角度認識職業生涯選擇。

（三）合理應對人生困境

在職業生涯中，人們往往需要面對諸多困境，不可能一直順風順水。因此，在高中歷史職業生涯規劃校本課程中，教師也應當融入一些與歷史課程相關且能夠激勵人的歷史人物故事，讓學生明白如何合理面對困境，逐漸沖破障礙、重整旗鼓。

例如，教師可以根據部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》第14課“明至清中葉的經濟與文化”的教學內容，將李時珍和宋應星這兩位偉大科學家的故事融入職業生涯規劃校本課程。李時珍生于醫生世家，自幼熱愛醫學，并不熱衷于科舉考試。他曾三次赴武昌應試，均不第，故決心棄儒學醫，鉆研醫學。三十歲時，李時珍因醫術精良被聘為楚王府奉祠正，此后又被舉薦進京入太醫院供職，一年后他辭歸故里，悉心著書。歷時二十七載，他最終編著出醫學巨著《本草綱目》。宋應星則是六試不第，遂絕科舉之念，另辟新路，投身農業和手工業生產技術研究，并撰寫了被譽為“中國十七世紀的工藝百科全書”的《天工開物》，詳細記錄了當時中國在農業、手工業方面的技術成果，為后世的科技發展提供了寶貴的經驗。李時珍和宋應星的故事可以讓學生意識到，盡管他們在未來的職業發展過程中可能會遇到諸多挫折和困難，但他們可以學習這兩位科學家的優秀品質，轉變思路，尋找更多解決辦法。

（四）樹立正確價值觀念

在高中歷史職業生涯規劃校本課程中，教師還應著力培養學生的價值觀念，引導學生關心國家的命運，關注世界的發展，形成正確的職業態度，樹立遠大的職業理想，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

例如，教師可以在學生學習部編版高中歷史必修教材《中外歷史綱要（上）》第26課“社會主義建設在探索中曲折發展”之后，向學生講述中國航天事業奠基人、“兩彈一星功勛獎章”獲得者錢學森的故事。1955年，錢學森在毛澤東主席和周恩來總理的爭取下回到中國。在歷經艱難回到祖國后，錢學森立即投入新中國的建設熱潮，在中國現代化建設事業中發揮了重要作用。在講述錢學森的故事后，教師可以激勵學生學習錢學森的精神，樹立遠大的職業理想。

三、高中歷史職業生涯規劃校本課程的教學策略

在具體開展教學時，教師可以通過創設體驗情境、聯系生活實際、講述榜樣故事以及組織多樣活動等策略，打造趣味十足、豐富多彩的高中歷史職業生涯規劃校本課程，引導學生在課程中探尋自我、明確方向、規劃未來［4］。

（一）創設體驗情境

高中教育的目標是培育能夠適應時代變化的高質量人才。但是要讓學生了解時代發展趨勢，正確認識城鎮化進程、人口老齡化、信息技術迭代等帶來的產業結構、就業形式、家庭結構等諸多變化，以及學生自己在社會中可能面臨的新型問題與挑戰，教師要避免教學現場與社會現實存在太大脫節。這樣的脫節會導致學生難以作出科學的職業選擇，也難以在面對困境時更好地處理問題。鑒于此，在高中歷史職業生涯規劃校本課程中，教師應當積極地創設體驗情境，讓學生在具有真實感的教學場景中體驗不同職業的工作內容，為學生形成正確的社會認知、制訂科學的職業規劃提供指引。

（二）聯系生活實際

在高中歷史職業生涯規劃校本課程中，教師還應當聯系學生的實際生活組織教學活動，確保學生對課程內容感興趣，而且知道如何應用所學知識分析自身狀況、認識外部環境［5］。

（三）講述榜樣故事

在高中歷史職業生涯規劃校本課程中，教師可以跟學生講述各行各業的勞動模范人物的故事，讓學生受到這些榜樣人物的精神感召，樹立遠大理想，形成正確的價值觀念和責任意識［6］。

例如，教師可以講述榮獲“全國五一勞動獎章”，主持和參與項目三次榮獲“全國十大考古新發現”的洛陽市考古研究院漢魏研究室主任、研究館員王咸秋的故事，讓學生感受王咸秋對考古工作的熱愛，以及他不停探索未知，在風吹日曬中堅持工作的精神，由此激勵學生探尋自己熱愛的職業，形成吃苦耐勞、樂于奉獻的精神。

（四）組織多樣活動

在高中歷史職業生涯規劃校本課程中，教師還應組織多種類型的教學活動，讓學生以直觀、形象的方式向內探尋自己的身體條件、心理素質、情緒認知與管理能力、學習風格、自我期望、積累的知識與經驗等內容，向外探索社會環境的多個方面，發展與他人、社會建立聯系的必備品格，形成生存、生活、工作所需的關鍵能力。

為此，教師不僅要組織班會課、主題教育活動、校友講座，還應加強與學生家長、周邊社區的聯系，鼓勵家長參與教學活動，和教師一起科學指導學生進行職業規劃。當然，教師也要適當組織活動帶領學生到社會環境中體驗真實的工作內容。

除此之外，教師還應著重指導學生自我省思，讓學生通過交流、分享、探究等多種活動形成深刻的感悟，并不斷改進自己的學習方法，調整努力方向，逐步形成能夠適應時代發展的多方面能力。

結語

綜上所述，高中歷史職業生涯規劃校本課程有助于學生對職業生涯形成系統的認識，也有助于學生發展多方面能力，能夠為他們制訂科學的職業規劃奠定堅實基礎。在教育改革的背景下，高中教師可以結合歷史學科的教學內容開展職業生涯教育，在引導學生深入理解歷史知識的同時，促進學生個性化發展，幫助學生為未來的職業生涯做好準備。

【參考文獻】

［1］龐春敏.高中生生涯規劃素養及其培養體系構建［J］.教育理論與實踐，2021，41（8）：10-13.

［2］張菊花.高中歷史教學中基于家國情懷的學生職業生涯規劃教育策略探究［J］.文理導航（上旬），2018（10）：43-44.

［3］張冬雪.基于中美教材比較的高中化學教學滲透職業生涯教育研究［D］.大連：遼寧師范大學，2020.

［4］楊秋妹.高中歷史教學中貫穿生涯規劃理念的設想［J］.高考，2019（14）：187.

［5］李昊業.中美高中地理教材滲透職業生涯教育的比較研究［D］.武漢：華中師范大學，2021.

［6］張報炳.高中歷史課堂的職業生涯規劃教育［J］.讀寫算，2019（3）：52.