研究生精品課程植物有害生物綜合防控案例教學探索與實踐

摘要 案例教學不僅可鞏固已有的專業基礎知識，還能夠培養學生發現問題、分析并解決問題以及創新能力，是培養高層次應用型專業學位研究生的重要教學模式，但近年來在中國農業專業資源利用與植物保護領域碩士專業學位研究生教育中少有應用。筆者在植物有害生物綜合防控精品課程的建設中，就教學方式的完善進行了探索與實踐，以期為農業碩士研究生相關專業課程案例分析課的教學提供參考。

關鍵詞 碩士研究生；植物有害生物綜合防控；精品課程；案例教學

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2024）18-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.18.055

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration and Practice of Case Teaching of Excellent Course on Comprehensive Prevention and Control of Plant Pests

HUANG Min，TAO Rui-ze，LIU Ying-chao et al

（College of Agronomy and Life Sciences，Kunming University/Engineering Research Center for Urban Modern Agriculture of Higher Education in Yunnan Province，Kunming，Yunnan 650214）

Abstract Case teaching can not only consolidate the existing professional basic knowledge，but also cultivate students’ ability to discover problems，analyze and solve problems，and innovation capability，which is an important teaching mode for cultivating high-level application-oriented professional degree postgraduates.However，in recent years，it has rarely been applied in the postgraduate education of resource utilization and plant protection field in agricultural science in China.We has explored and practiced the improvement of teaching methods in the construction of a high-quality course on comprehensive prevention and control of plant pests，in order to provide reference for the teaching of case analysis courses in related professional courses for postgraduate students.

Key words Postgraduate students;Comprehensive prevention and control of plants pests;Excellent course;Case teaching

基金項目 云南省2023年度研究生優質課程項目“植物有害生物綜合防控”；全國農業教指委研究面上項目“研究生精品課程有害生物綜合防控建設研究”（2021-NYYB-67）；2021年度云南省專業學位研究生教學案例庫建設項目“植物有害生物綜合防控案例庫”；昆明學院研究生質量工程創新項目“研究生課程思政示范課程植物有害生物綜合防控（案例）”（202112001）；2021年度云南省研究生優質課程建設項目“現代農業創新與鄉村振興戰略”；2022年度云南省研究生導師團隊建設項目“高原特色資源植物產業開發導師團隊”。

作者簡介 黃敏（1977—），女，云南昆明人，教授，博士，從事植物有害生物綜合防控研究。

收稿日期 2023-11-18

中國的農業專業學位研究生教育是研究生職業化教育的重要學位制度。隨著行業的不斷發展及細化，農業專業碩士學位制度得以進一步完善，其教育目標也更加明確，即旨在培養懂理論、能實踐的高層次應用型人才，不僅注重理論知識的學習，也側重于實踐能力的培養［1］。因此，能夠在掌握理論知識的同時加強分析、解決問題，并培養創新及實踐能力的案例教學法是促進農業專業學位研究生理論與實踐相結合的關鍵教學方法，也是推動專業學位研究生教學改革及培養模式改革的重要途徑。

案例教學法最早起源于哈佛大學法學教育［2-3］，在案例教學過程中向學生提供具有代表性、典型性的客觀真實的案例材料，引導學生積極思考，靈活運用所學理論知識，分析案例場景，深層次挖掘解決案例問題的原理，從而達到培養學生創造性分析問題、解決問題的能力，是培養高層次應用型人才的重要教學模式［4-5］。近年來在我國農業專業學位研究生教育中也有應用［6-7］，但在植物有害生物綜合防控課程教學方面鮮有報道。筆者在建設昆明學院研究生優質課程、全國農業教指委精品課程的過程中，對案例分析教學過程的組織和實施進行了探索與實踐，以期提高農業碩士相關專業課程案例分析課的教學水平及培養質量。

1 構建清晰的教學思路

植物有害生物綜合防控是資源利用與植物保護領域碩士專業學位研究生必修的一門主干課程。根據教指委“講授植物有害生物綜合防控領域的專業知識，并為研究生的專業學習和研究工作提供理論指導［8］”的教學目標及昆明學院農業專業碩士“案例課—實踐訓練—研究論文”的培養體系，植物有害生物綜合防控精品課程的教學力求將植物有害生物綜合防控領域的專業知識與實踐能力相結合，充分發揮學生學習的主導作用，通過案例課的“模擬實戰”訓練，培養學生勤于思考，具體問題具體分析，舉一反三、創新性地解決問題的能力；實踐訓練中進一步讓學生在田間地頭、農業生產企業、行業中發現問題、制定相關解決方案及策略；研究論文能圍繞“三農”問題，開展土壤肥料、植物保護和農業生態環境等應用課題或現實問題的研究和創新，綜合運用科學理論、方法和技術手段進行創新性的探索和實踐，最終達到為土壤肥料、植物保護領域相關部門、行業、企事業單位及新型農業經營主體等培養“懂理論、通技術、會應用”的應用型、復合型高層次職業技能人才［9］。

2 完善教學方法

根據以上教學思路，在教學方法上也進行了積極的探索與實踐，改變以往“灌輸式”和“填鴨式”的教學方式，主要采用理論教學、案例情景教學和實踐教學，并將雙語教學及啟發式教學融入其中，將學生被動學習轉化為主動學習。

2.1 理論教學構建學科體系

本科植物保護相關專業課程的學習，學生只是孤立地學習每門學科的基礎理論知識，缺乏對這些課程全局性的認識及綜合的運用。農業專業資源利用與植物保護領域所招收的研究生主要為具有一定農學相關專業背景的本科畢業生，也有部分跨專業學習的學生，學生并不具備完整的植物保護相關知識體系。植物有害生物綜合防控課程在碩士研究生一年級上學期開設。在教學過程中緊扣教指委制定的《核心課程指南》，利用4～6課時為學生構建本研究領域專業學位研究生應具備的相關學科專業知識體系，將本課程的先修課程包括植物保護概論、普通植物病理學、普通昆蟲學、雜草學等課程融入專業知識體系，介紹每門學科的研究范疇、研究重點、學科之間的關系等，為本專業升學讀研的學生進一步梳理已學過的基礎理論知識并融會貫通；兼顧跨專業學習的研究生，向跨專業讀研的學生指出應該自學的專業基礎知識，為進一步的學習打下基礎。

2.2 案例情景教學法講授專業知識

2.2.1 做好課前準備。植物有害生物綜合防控課程注重理論性與應用性的有機結合，突出案例分析和實踐研究；注重培養學生在生產實踐中綜合運用科學理論、方法、技術分析和解決實際問題的能力。課前準備以學生為主體，培養學生查找文獻、閱讀文獻及自學的能力，增強學生獨立思考問題、解決問題的意識和能力。

課前布置案例材料，要求學生自行學習相關理論基礎知識，思考案例要解決的實際有害生物防控問題。例如對于案例1（生物防控技術在十字花科蔬菜根腫病防控中的研究與應用）的教學，課前將案例材料推送給學生，要求學生查閱相關參考書目及文獻，學習（復習）相關知識（十字花科蔬菜根腫病的危害癥狀及發病特點；病原微生物的一般形態特征與生活史；根腫菌的寄主范圍及危害），并提出問題（根腫病與根結線蟲病發病癥狀的區別；十字花科蔬菜根腫病防控常規的方法及效果），讓學生思考。

2.2.2 教學導入，調動學生學習興趣。

進入案例課教學后，以授課內容設置案例情境，該情境是學生課前通過自行學習（復習）所認知的內容（如十字花科蔬菜根腫病的癥狀及危害，以及病原學、生態學、流行學的相關知識）。利用多媒體教學視頻及網絡資源，引起學生的注意力及興趣，使學生迅速進入學習新知識的情景。如播放與案例相關的有害生物農合防控農業節目，導入所學案例。

2.2.3 學生進入討論環節，分析提出解決問題的方法。

提示學生根據植物寄主的生態習性、病原物的致病特征以及植物、病原物所處的環境，提出以下啟發性、探索性的問題：①十字花科蔬菜根腫病常規的防控技術是什么？防治的依據是什么？效果怎樣？能否根治？為什么？②生物防控技術是否能有效控制根腫病的發生？③案例視頻中大白菜根腫病生物防控的研究思路是什么？其原理是什么？④生物防控與病程的關系是什么？病程的哪個時期是生物防控的有力時期，為什么？⑤請根據所學知識，擬定根腫病綜合防控技術。引導學生根據所學理論知識，考慮案例中有害生物及栽培作物的生物學特性、危害發生的條件，以及有害生物與環境、作物與環境之間的關系等方面的重要線索，在獨立思考的同時掌握有害生物的發生規律及傳播規律。隨后進行分組討論，各小組形成小組意見并制訂防控策略后，由各組選派代表對以上問題進行陳述。教師在這一過程中通過提問進一步引導學生深入思考，培養學生使用不同的方法（如草莓紅蜘蛛的生物防控可用其天敵捕食螨，也可用芽孢桿菌等生防菌劑）解決問題的思維方式及能力。

為了讓學生更好地理解這一過程，歸納總結了植物有害生物綜合防控策略制訂的基本程序（圖1），可在完成3～4個綜合防控案例分析課程的教學后向學生解析。

2.2.4 做好案例小結。

教師概括案例中某一有害生物的綜合防控技術研究思路、方法及其在生產中的應用，凝練影響案例中防控效果的關鍵問題，如有害生物發生與成災的關鍵因素、有害生物防控成功或者失敗的關鍵原因。強調案例學習中根據扎實的理論基礎知識，獨立思考、深入研究、觸類旁通、靈活應用的重要性。

2.3 研討課加強互動

課程第一周布置學生圍繞碩士學位論文的研究課題或是在實踐訓練中發現的問題自行確定研討課題目。要求學生廣泛查閱相關文獻資料，了解研討課題國內外發展現狀、研究的目的意義及研究方法等，鼓勵學生有獨特的見解。期中時撰寫一篇文獻綜述，教師批閱點評，如達到公開發表的水平鼓勵學生積極投稿，亦可作為研究生畢業論文中文獻綜述部分。期末學生根據選定的課題，分工協作，課前以小組為單位進行調研、討論并制作演講PPT。研討課上做10 min左右的演講，學生針對演講課題進行討論。教師在研討課中充分發揮啟發和引導作用，鼓勵學生勤于思考，勇于發表自己的意見；引導討論向深層次推進。通過演講讓其他組的學生了解更多的研究課題，而討論可讓演講組的學生發現自己的不足和存在的問題。通過這樣的形式讓學生了解“發現問題—思考—查閱文獻（了解國內外相關研究課題或技術的研究現狀）—思考—提出解決問題的方案—方案實施—解決問題”的思路和方法，同時培養學生團結協作的意識和創新精神。研討結束后，教師簡要地概括討論情況，對討論中學生表述錯誤的基本概念和理論進行糾正、對學生創新性的觀點和想法不作正誤判斷，引導學生通過進一步查閱資料或進行試驗驗證獲得系統的知識和對新事物的認知，培養學生的發散性思維和創造性，鼓勵學生有科學依據的奇思妙想。

2.4 實踐教學解決生產問題

實踐教學環節主要通過學生自行制訂某一有害生物的綜合防控技術方案，實現從案例課堂到生產實踐的過渡。帶領學生參觀和考查生產園區（管理規范的蔬菜、花卉或果樹生產公司，以及疏于管理的農戶經營的園地），在教師指導下，學生自行搜集和調查有害生物發生情況，結合所學綜合防控措施的原理和方法制訂防控方案，這一環節注重培養學生勇于創新和獨立解決生產問題的能力。

2.5 雙語教學法提高學習興趣

在部分案例中使用雙語教學。用英文撰寫教案、講稿及多媒體課件，部分較難的專業名詞用中文標注。授課以中英文對照講述，使學生盡可能多地接觸專業英語詞匯，分析普通英語和專業英語詞匯、句法及表達上的區別，提高學生學習興趣，提醒學生養成用英文閱讀的習慣，為學生廣泛閱讀英文文獻、了解最新學科前沿奠定基礎。

2.6 啟發式教學法鍛煉思維方式

將啟發式教學法貫穿到整個案例教學過程。從易到難，從基本概念到理論及原理，從現象到本質，逐層推進，在鞏固學生所學基礎知識的同時，鍛煉學生邏輯思維及分析解決問題的能力，使學生能根據所學知識對存在的問題作出正確的推斷并提出解決問題的合理方案。如在講到十字花科蔬菜根腫病危害，提及“為什么根腫病流行得這么快？”這樣的問題時，可在講解病原物生理特性、生態學習性（休眠孢子在土壤或病殘體中越冬，休眠孢子即可隨水流傳播）、灌溉方式（漫灌或雨水）時強調植物病害的發生不僅與病原物能否接觸到易感植物有關，也與適宜的環境有關，進一步明確病害發生過程中構成病害三角的病原物、植物和環境三者缺一不可，逐步啟發引導學生深刻認識到在植物病害防控的過程中打破病害三角關系的植保措施均能有效控制病害的發生，從而得出合乎邏輯的答案。在這一過程中可將學生在本科期間學習的作物栽培相關知識及原理與有害生物綜合防控技術及原理融會貫通，盡量創造有利于作物生長而不利于有害生物生長的環境條件，避免有害生物與作物的接觸，或是保護作物免受有害生物的侵襲等。將學生所學的基礎理論知識與生產實踐中遇到的問題相結合，培養學生勤于思考、樂于探索創新的精神。

3 小結

我國以培養高層次應用型人才為目標的碩士專業學位研究生教育起步較晚，急需探索總結出一套完善且有效的專業學位研究生培養模式［10］。在建設昆明學院研究生優質課程、全國農業教指委研究生精品課程植物有害生物綜合防控的過程中，創新專業學位研究生培養模式，將該課程的案例教學與實踐訓練、碩士學位論文相結合，貫穿整個“案例課—實踐訓練—研究論文”的培養體系，取得了較好的教學效果。在教學實踐中，植物有害生物綜合防控課程的教學主要以案例情景教學為主，部分案例采用雙語教學法；增加研討課及實踐課環節，并將啟發式、探究式、討論式、互動式的教學方法融入案例分析及研討課中，把學生的被動學習轉化為主動學習，轉變教師教學中的主導地位為“引導”作用，引導學生學會學習、歸納、總結，激發學生學習、創新的熱情。指導學生在植物有害生物綜合防控實踐中善于觀察、發現問題；讓學生明確在案例情景中應用所學理論基礎知識舉一反三分析問題的思路、鼓勵學生勤于動腦，具體問題具體分析，培養學生分析、解決問題的能力，樹立鉆研創新精神。構建培養“懂理論、通技術、會應用”高層次職業技能人才的教學體系。

參考文獻

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