新文科引領下鄉村治理復合型人才培養探索

摘要 新文科秉持學科交叉融合的理念，遵循需求為本、技術賦能、協調聯動的基本原則，對于促進高校加強培養鄉村治理復合型人才具有重要的指導和引領作用。鄉村問題日益復雜化，新時期所需的鄉村治理人才應是具備多元化知識體系、綜合實踐能力、活躍思維能力和強大綜合素質的復合型人才。高校要在新文科建設的引領下構建鄉村治理復合型人才培養新型課程體系、專業教材、復合型師資隊伍、數字化教學平臺，多主體協同培養符合鄉村治理需求的現代化復合型人才。

關鍵詞 新文科；鄉村治理；復合型人才；人才培養

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）18-0275-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.18.058

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Exploration on the Compound Talents Cultivation in Rural Governance Under the Guidance of New Liberal Arts

LAN Jian， AN Hui， WU Jiang

（School of National Governance， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract The new liberal arts adhered to the concept of interdisciplinary integration， followed the basic principles of demand-based， technology enabling and coordinated interaction， and played an important guiding and leading role in promoting colleges and universities to strengthen the cultivation composite talents in rural governance. The rural problems are becoming increasingly complex. The talents needed for rural governance in the new era should be compound talents with multi-faceted knowledge system， comprehensive practical ability， active thinking ability and strong comprehensive quality. Colleges and universities need to build a new curriculum system， professional textbooks， compound teachers and digital teaching platform for the cultivation of compound talents in rural governance under the guidance of the construction of new liberal arts， and cultivate modern composite talents that meet the needs of rural governance through multi agent collaboration.

Key words New liberal arts;Rural governance;Compound talents;Personnel training

基金項目 教育部新文科研究與改革實踐項目（2021100074）；西南大學教育教學改革研究項目（2023JY043）。

作者簡介 蘭劍（1987—），男，江西吉安人，副教授，博士，碩士生導師，從事社會政策、學校社會工作等方面的研究。

收稿日期 2023-09-25

黨的二十大報告明確提出：“人才是第一資源”“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計”。鄉村全面振興需要鄉村人才振興作為支撐，鄉村問題的復雜化以及鄉村治理模式優化轉變，加快實現鄉村治理體系和治理能力現代化，急需知識面廣、眼界開闊、思維活躍、工作能力強的復合型鄉村治理人才。然而，隨著城鎮化的深入推進，農村“空心化”問題日益突出，農村青年人才持續流失，鄉村發展、鄉村振興與鄉村治理缺乏足夠的高素質復合型人才支撐。當前高校培養的鄉村治理人才專業性強，但復合性遠遠不夠，跨學科、跨專業知識儲備與能力不足，在人才培養數量和質量上都難以滿足鄉村治理現代化的現實需求，這就迫切要求高校加快培養現代化鄉村治理復合型人才，夯實懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍，為現代鄉村治理提供充足的人才儲備。“新文科”建設為高校加強鄉村治理復合型人才培養提供了全新的理念和良好契機。根據“新文科”建設要求進行鄉村治理復合型人才培養，切實發揮高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等核心功能。

1 “新文科”建設的核心要義

順應新一輪科技革命和產業變革以及日益復雜的社會問題、日趨多樣化的社會需求，新時代要求加快推進文科人才創新性培養。當前國內高校文科人才培養在量和質上都取得了較大進步，但也面臨諸多挑戰和問題，比如文科人才培養模式固化、學科專業調整與改革滯后等［1］。無論是文科自身發展需求還是國家經濟社會發展對文科的新要求，加快推進新文科建設是必然趨勢。

1.1 “新文科”建設的提出及概念內涵

習近平總書記在2016年哲學社會科學工作座談會上提出要構建具有中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學體系，這成為推進“新文科”建設的序引。2018年教育部產學合作協同育人項目對接會上正式提出“新文科”的概念。2019年啟動的“六卓越一拔尖”計劃2.0全面拉開了推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設的序幕［2］。2020年教育部發布《新文科建設宣言》，提出新文科建設的總任務，為我國“新文科”建設指明了方向。國內學者關于“新文科”的定義有不同論述，但也有一些共同的特點，比如崔延強等［3］認為新文科是對傳統人文社會科學的突破與超越，是在現有文科專業基礎上重新賦予文科專業人才培養新內容，在文科人才培養模式上實現跨學科跨專業的新突破。這就要求新文科應立足新時代，回應新需求，促進新科技革命與文科的融合，堅持問題導向、開展跨學科研究，培養復合型人才［4］。很多學者從不同視角定義了新文科建設的內涵，如呂林海［5］從目標定位、教育活動、組織機制、評價導向的視角，充分論證了新文科教育的核心內涵在于“回歸文科教育的育人本質”；別敦榮［6］認為“新文科”建設并不是對傳統文科的否定，而應明確文科教育的人本理念，注重學科發展與人才培養的有機結合。無論如何界定新文科的內涵，都應該形成一個共識。新文科建設是高質量培養人才的路徑和手段，根本目標在于培養高質量人才，切實提升人才培養質量。因此，筆者認為“新文科”是對傳統文科的調整改革，根據新時代國家發展戰略需求，基于多學科間共通、共融的契合點進行文科內部以及文理、文醫、文工、文農等的融合，同時把新科技、新方法和新手段融入傳統文科，打破專業壁壘和學科障礙，通過繼承創新、交叉融合的方式構建具有中國特色、滿足中國發展需求的學科知識體系，培養具備扎實理論知識、較強實踐能力、活躍思維能力、敏銳的問題意識，同時也具有健全人格和強烈家國情懷、德智體美勞全面發展、能適應社會發展變化的復合型人才。

1.2 “新文科”建設的核心要義

“新文科”是立足我國進入新時代，社會主要矛盾轉變、社會問題復雜多變的現實，回應國家和社會急需復合型人才的需求而提出的教育創新之舉。“新文科”建設不僅強調多學科交叉融合，同時注重多維度創新，依托現代科學技術實現數字賦能，傳承優秀傳統文化與人文精神，以需求為本，多方協同促進人才全面發展。

1.2.1 多學科融合交叉。自進入信息化、技術化時代以來，文科學習內容、研究方法、研究領域不斷豐富，社會問題也日益復雜，更加要求高校培養人才能夠文理兼通，掌握多學科知識，然而長期以來我國高等教育文理分科、專業分類使得學生掌握的知識受限，難以滿足現代化對人才文理兼通的要求。無論是社會發展對高等教育的新要求，還是文科自身發展的需求，都需要文科破除專業壁壘，堅持問題導向，尋找與其他學科融合的契合點，與不同學科進行交叉融合。這種融合既包括文科不同學科間知識、方法、理念的滲透融合，又包括文理、文醫、文工、文農等的交叉融合。通過多學科專業以及與生產生活實踐需求融合，助力形成新的理論、方法及專業。

1.2.2 注重創新發展。創新是新文科建設和發展的核心內容［7］。首先，創新體現在文科發展自身上。根據時代發展對文科人才培養提出的新要求，新文科建設需要在傳統文科的基礎上融入新的學科元素，對現有文科理論知識、培養機制與模式等進行創新，實現文科的創新性發展以及文科人才培養模式的優化調整。其次，創新體現在學生身上。以往文科注重基礎性知識的掌握，學生更多地通過死記硬背來獲得高分，此模式往往忽視對學生實踐能力、創新能力的培養，這顯然與新時代所需的復合型人才不符。因此，新文科引領下的學生培養應注重學生的創新意識與創新能力培養，提升其創新性解決社會發展中遇到問題的能力。

1.2.3 數字賦能與科技融合。網絡技術、智能技術等新興科學技術的運用，要求文科人才培養需要與科技融合。首先，強調教學過程中的數字賦能，在日常教學過程中依托數字智能設備講授知識、加深學生的實踐體驗，在運用數字設備進行文科知識的整理與傳播時，促進文科知識的組合再生產。其次，強調學生工作中的數字賦能，重視學生網絡素養、數據素養、技術素養等的培養，使學生能夠運用數字技術解決問題，適應數字化時代的生活。

1.2.4 注重中國特色和中國風格。一方面，文科是“文化傳承”的重要組成部分和重要載體，具有價值導向作用。文化自信的培養、人文精神的傳承和弘揚、多元文化的交流融合是新文科建設的使命。新文科建設需要依托我國豐厚的文化底蘊及內涵豐富的人文精神，賦予優秀傳統文化新的時代內涵［8］，增強中華文化的生命力和影響力。另一方面，“新文科”作為一項國家主導的教育工程，其最終目的在于培養服務國家戰略的實用人才和高水平人才。“新文科”要以解決中國問題為導向，建設中國特色的學科體系、教材體系、學術體系等，培養國家經濟社會發展所需的高水平人才。

1.2.5 多主體協同培養。一方面，促進學生形成廣泛的知識面、較強實踐能力、敏銳的思維能力等，要求政府、企事業單位、社會組織等多方主體提供資金、崗位、人力，為人才培養提供更多研究、實習實踐等平臺，推進理論學習與實踐運用的結合，促進學生的全面發展。另一方面，“新文科”建設注重多學科交叉融合，更加需要不同的專業、院系、高校協同合作。

2 鄉村治理復合型人才的素養能力要求

鄉村治理是鄉村振興的重要基石，而鄉村治理現代化的實現關鍵在于人才。鄉村治理人才的培養，不僅要體現“專”而且要體現“全”，迫切需要培養既有專項突出技能又可以全面發展的新型專業人才，即鄉村治理復合型人才。

2.1 鄉村治理復合型人才的基本內涵

基于學科知識的視角，宋明［9］認為復合型人才是具有2個或2個以上專業或學科知識和能力的人才，不僅應在本專業領域具有較高的技能和突出的經驗，而且在各個方面都應有一定的能力。基于素質多元的視角，孫路亮等［10］提出復合型人才的含義，如強調知識、能力、思維的共同發展，具備熟練的技術與先進的管理方法、豐富的理論知識與全面的實踐能力，基礎知識好、知識面廣、實踐能力強、人文素質突出、創新意識高等。由此可見，復合型人才是需要熟練掌握2種或2種以上專業知識，同時具有多種能力的人才，重點在于“復合”，這種“復合”包括理論知識、工作技能、技巧方法、思想素質、思維能力等多維整合，以期通過多維度綜合培養出專業知識扎實、職業技能熟練、思想素質過硬、創新意識強及富有社會責任感，且能靈活運用所學知識解決實際問題。復合型人才具有典型的知識復合、技能復合、思維復合特征。筆者認為鄉村治理復合型人才是熟練掌握鄉村治理專業及其他相關專業的知識和理論視野，了解鄉村發展相關政策，具有較強的工作能力、敏銳的問題意識和創新思維、較高的綜合素質，能夠熟練使用現代數字技術，善于發現、把握鄉村發展契機，懂得農業生產、經營管理與市場營銷，能夠助力鄉村發展并愿意投身于鄉村實踐的高素質人才。

2.2 鄉村治理復合型人才的核心素養

深入推進鄉村全面振興，加快推進宜居宜業和美鄉村建設，實現鄉村治理體系和治理能力現代化，關鍵在于鄉村治理人才的質量。面對新時代鄉村問題的復雜性以及鄉村發展和治理任務的緊迫性，新時代所需的鄉村治理人才應該是理想信念堅定、專業知識扎實、創新意識突出、實踐能力過硬、心理素質好和適應能力強的復合型人才，需要具有以下核心素養。

2.2.1 多元化知識體系。不同領域交叉集成與融合成為現代鄉村發展的顯著特征。在現實發展需求的驅動下，個人僅掌握某一門專業知識并不足以助力解決鄉村問題，鄉村治理復合型人才應該具有多元化知識體系：一是具備鄉村治理相關領域的專業知識，具有鄉村組織管理、鄉村經濟發展、鄉村公共服務、鄉村文化旅游、農業生產經營與科技運用等與鄉村發展息息相關的“三農”專業知識。二是具備管理學、政治學、經濟學、法學、社會學、規劃設計學等傳統學科知識，同時也具備計算機、網絡營銷、人工智能等領域的復合知識，能夠熟練掌握數字化運營管理技能。三是具有國家關于鄉村發展、鄉村治理的相關政策知識，能夠精準把握國家鄉村發展大政方針。

2.2.2 較強的實踐能力。鄉村治理復合型人才是“一專多能”的現代化高水平人才。為有效應對鄉村治理中的各類問題，需要掌握多方面工作能力。第一，具有較強的鄉村治理專業工作能力，將各學科工作方法進行整合，形成自己擅長的工作技能，運用所學專業理論、知識和方法有效處理鄉村治理工作中的疑難雜癥，助推鄉村治理效能的提升。第二，具有日常工作所需的通用能力，如分析問題和解決問題的能力，學習、思考、判斷、表達、社會交往、組織管理與溝通協調能力等。第三，具有鄉村領域所需的特有能力，比如“三治”能力、經濟發展能力、環境保護能力、群眾組織能力、文化建設能力等。

2.2.3 扎實的運營能力。鄉村治理需要根據鄉村的基本現狀，依托鄉村現有資源，緊抓鄉村發展契機，推進鄉村特色發展，需要鄉村治理人才具有吸引社會資源、經營鄉村、促進多元主體協同等能力。第一，鄉村治理復合型人才應該具有創新思維和戰略思維，通過敏銳的觀察理性分析現實處境，根據生活啟發創造性提出工作方案，尋找最優路徑實現工作目標，然后將所學知識轉化為實踐技能。第二，具有批判性思維和系統性思維，堅持從整體性出發，將長遠目標與短期目標相結合，既能解決短期面臨的現實問題，又能為鄉村治理和發展作好長遠謀劃。第三，具有策劃、營銷的鄉村運營能力，對鄉村進行市場化運營，厚植互聯網思維，善于挖掘和運用網絡渠道，更好地服務鄉村發展，將鄉村資源與生態優勢轉化為經濟優勢和發展優勢。

2.2.4 強大的身心修養。一是要有堅定的政治立場、為人民服務的政治理念，以鄉村發展、群眾滿意為工作目標，時刻審慎行為，杜絕腐敗思想。二是要具有適應鄉村治理相關工作崗位要求的身體素質和心理素質，能夠承受工作中的挫折，具備吃苦耐勞和百折不撓的意志，能夠堅定初心，在鄉村發光發熱。三是要有良好的道德品質，對國家、社會及人民有較強的責任感和奉獻精神，有深厚的愛國感情，能為國家富強、民族振興、人民富裕而努力奮斗。

2.3 鄉村治理復合型人才的能力要求

鄉村治理復合型人才除了要具有以上核心素養外，還要具備從事鄉村治理工作所需的通用能力以及具有推進鄉村治理、鄉村發展等的核心能力、獨特能力。

2.3.1 鄉村治理實踐所需的通用能力。鄉村治理復合型人才需要具備在農村開展工作的一些通用能力，主要包括4類能力。一是社會交往能力。鄉村治理工作需要與不同主體進行溝通，以獲得多主體參與和支持，實現鄉村善治。因此，新時代鄉村治理復合型人才需要有較強的社會交往能力，能夠認識到各種事務、各個主體的意義，重視溝通交流，并能夠協調各種關系，調動多元主體參與鄉村治理的積極性，具備較強的駕馭力和控制力。二是決策執行能力。鄉村治理復合型人才要能夠把握國家政策對鄉村發展的支持契機，準確理解并嚴格執行黨和國家關于鄉村發展的大政方針、法規政策，并能結合鄉村現狀和特有資源，制定相關配套實施辦法，能夠整合多方資源，進行分配和使用，將理論層面的策劃方案轉化為鄉村發展的具體實踐。三是持續學習的能力。鄉村問題、人民需求、社會發展等在不斷更新變化。要處理好鄉村事務，鄉村治理復合型人才需要具備持續學習的意識和能力，主動學習新知識，掌握新方法，解決新問題。四是研究分析能力。鄉村治理復合型人才能夠針對鄉村治理領域的具體問題開展研究，通過社會調研獲取、分析和處理數據，借助專業理論模型和數據分析軟件深入分析鄉村治理問題，尋找解決辦法。

2.3.2 鄉村治理實踐所需的核心能力。為滿足新時代鄉村治理實踐的新要求，鄉村治理復合型人才需要具備鄉村工作的核心能力。第一，專業工作能力。鄉村治理事務包括基層黨建、產業發展、人員管理、環境改善等方面。鄉村治理復合型人才需要在鄉村治理某1個或2個領域具有特別突出的專業知識和工作技能，能夠高效解決某一特定領域的“專堅深”問題。第二，創新能力。鄉村治理復合型人才需要具有較強的創新意識、創新思維和創新能力，在鄉村治理實踐中能夠做到審時度勢，利用敏銳的洞察力在機遇中尋找突破口，積極主動地尋找解決問題思路，創新鄉村治理方式，優化鄉村發展模式，加快實現鄉村有效治理。第三，數字治理能力。隨著互聯網的普及運用，新時代鄉村治理復合型人才需要具有互聯網思維和數字治理能力，具備使用和操作基本計算機軟件的能力，能夠采集、甄別、分析、整合和應用數字資源，拓展信息技術在鄉村振興建設過程中的應用路徑；具有數字資源分享意識，能夠促進政府和村級組織與其他治理主體的信息資源協調，促進數字資源共享。

2.3.3 鄉村治理實踐所需的獨特能力。鄉村場域具有獨特的文化屬性和社會結構關系，鄉村治理復合型人才需要具備在鄉村場域開展工作的一些獨特能力。第一，“三治”能力。以自治為基礎，以法治為保障、以德治為先導的“三治融合”模式深入推進，對鄉村治理人才提出了更高要求，需要具備較強的“自治”能力，重視并引導村民積極參與鄉村事務并助力村民獲得自我管理、自我教育、自我服務的能力；要具有強烈的法律意識和法治思維，從思想上認識到法規制度在鄉村治理中的重要意義，把法規制度作為履職的重要依據，提升村民的懂法、用法能力；自覺規范自身言行，并能夠熟悉、引導和培育文明鄉風，大力弘揚移風易俗的新時代文明風尚，完善鄉村德治的村規民約。第二，經濟發展能力。鄉村全面振興需要大力發展鄉村經濟，要求鄉村治理復合型人才善于在鄉村實踐場域中尋找發展商機，善于運用互聯網平臺推進鄉村產業的市場化運營，通過經營鄉村帶動村民實現共同富裕。第三，生態保護能力。深入踐行“綠水青山就是金山銀山”的發展理念，要求鄉村治理復合型人才具有濃厚的環保意識，具備豐富的環保知識和較強的政策執行能力，善于引導激勵村民改善生活行為，推進鄉村人居環境提升。第四，文化建設能力。充分發揮鄉村文化在促進村民交流、密切群眾關系、化解社會矛盾等方面的重要作用。鄉村治理復合型人才需要精通中國傳統文化和鄉村特色文化，推進傳統文化蘊含的治理智慧與現代科技相結合，實現鄉村文化繁榮和依靠鄉村文化實現鄉村繁榮。第五，群眾組織能力。新時期鄉村治理中最重要的工作就是組織和重新激活農民參與，因此鄉村治理復合型人才要具備較強的組織動員能力，善于創新群眾組織方式，動員村民群眾有序參與鄉村治理，提高村莊凝聚力，匯集多方主體力量參與鄉村發展。

3 新文科引領鄉村治理復合型人才培養的路徑

新時代鄉村治理復合型人才是知識、能力、思維、素質等全面發展的人才，除了具有本專業能力外，其他方面能力需要同步發展。在新文科建設的引領下，高校應及時調整并創新人才培養方式，根據新時期鄉村治理的現實需求，明確新文科引領鄉村治理復合型人才培養的基本原則，創新培養路徑。

3.1 新文科引領鄉村治理復合型人才培養的基本原則

3.1.1 需求為本，突出培養方式的“實踐性”。高校培養的鄉村治理復合型人才要服務于鄉村問題解決、鄉村發展和鄉村治理工作。因此，鄉村治理復合型人才培養需要以實踐需求為本，切實滿足鄉村治理的現實需求。這就要求培養方式應突出“實踐性”，聚焦鄉村治理對工作者的能力需求，立足于鄉村發展的現實需求，堅持問題導向，因地制宜創新培養方案與培養形式，編制專業特色教材，精準對標鄉村發展和鄉村治理需求。同時，人才培養過程中要注重實踐鍛煉，鄉村治理復合型人才需要在鄉村場域踐行學校所學知識，在實踐中鍛煉能力，增強對鄉村治理實踐場域的了解和感悟，促進理論知識的應用和轉化。通過理論學習與實踐，鍛煉培養鄉村治理復合型人才思維的流暢性、靈活性和獨創性，能夠從不同方向、角度、領域研究和把握所面對的各項治理事務，充分發揮創造性思維解決鄉村治理中存在的問題。

3.1.2 多方合作，強調培養主體的“多元性”。培養鄉村治理復合型人才，需要高校、政府、企事業單位、社會組織等多元主體共同發力。第一，新文科建設注重多學科知識的整合，多種能力全面發展，因此高校需要優化課程設置，打破學科專業壁壘，構建復合能力導向的課程體系，實施不同學科專業教師的合作教學以及實務領域工作者與高校教師的合作教學，拓寬學生的知識面。第二，高校與政府、企事業單位等主體加強合作，為學生構建廣泛的實踐平臺，在實踐中鍛煉各種能力，同時學校根據學生實踐需要，調整教學內容和教學方式。第三，通過激勵性政策鼓勵社會力量參與人才培養過程，化解高校獨立育人的困境。

3.1.3 數智賦能，體現培養過程的“智慧性”。在互聯網和信息化技術不斷發展的當今，在教學中運用信息化技術是教育與時俱進的體現，是提升學生數字素養的迫切需要。鄉村治理復合型人才培養過程要體現出“智慧性”。一方面，運用信息化技術進行教學。目前，互聯網、計算機對教學來說是非常好的輔助工具。教師運用信息化技術和平臺進行教學，使知識呈現更加生動，學生學習更有“親臨性”。另一方面，培養學生的數智意識和數智能力。隨著數字技術、信息技術在社會各領域的運用，信息化技術的掌握和運用對學生而言十分必要，因此在整個人才培養過程中要注重學生的數智意識培養，鍛煉數智能力，提升其獲取信息資源及運用信息資源的能力。

3.1.4 服務鄉村，體現培養結果的“有效性”。鄉村治理復合型人才旨在為新時期鄉村發展、鄉村振興和鄉村治理提供源源不斷的人才支持，因此高校培養的鄉村治理復合型人才要能夠服務鄉村，具備鄉村治理所需的知識體系、實踐能力和綜合素養，能夠在鄉村治理實踐中應對復雜的各類問題，同時也愿意投身于鄉村治理實踐工作，真正服務于鄉村。通過鄉村治理復合型人才培養，不斷推進懂農業、愛農村、愛農民的“三農”工作人才隊伍發展壯大，切實滿足鄉村治理對復合型人才的需求。

3.2 新文科引領鄉村治理復合型人才培養的具體路徑

3.2.1 構建鄉村治理人才培養的復合型課程體系。多學科專業交叉融合、多元知識復合呈現，是新文科建設的核心。復合型人才培養的關鍵路徑在于課程體系的復合化建設，只有課程內容呈現出多元結合、學科綜合的特征，才能保障人才的復合化培養。一是要完善思政課程教育內容。促進學生形成正確的思想觀念，提升熱愛鄉村、服務鄉村的思想意識，學成后愿意投入鄉村建設、鄉村發展與鄉村治理工作。二是構建多學科交叉融合的鄉村治理課程。以鄉村治理為核心，注重多學科專業交叉融合，結合鄉村產業發展、生態環境、鄉風文明、鄉村治理等方面設置專業基礎課程、專業核心課程以及跨專業選修課程、創新拓展訓練課程、實踐實訓課程等整合性課程模塊，加強與農林經管、農學、市場營銷、規劃設計等專業在教學內容、教育模式上的融合，并且依據專業培養需求，調整理論課程、實踐課程、實習實訓課程的比例。三是創新課程內容和課堂形式。通過專題講座、跨專業合作論壇、組織實地調研、寒暑假駐村實踐、鄉村考察等教育教學活動，為學生提供更多的鄉村實踐機會，培養學生的鄉村情懷。四是打造職業能力提升的課堂。講授現代禮儀與文化、調研技能、文秘工作技能、辦公設備與軟件操作、公文寫作等職業技能知識，提升學生的日常工作能力。

3.2.2 編寫適應鄉村治理復合型人才培養的專業教材。專業教材是人才培養的重要載體，鄉村治理各領域有其特殊的知識素養和能力要求，不同地區的鄉村治理實踐也具有其獨特需求，不同學科專業與鄉村治理的結合也各有側重點。因此，從鄉村現實需求出發，尋找各個專業與鄉村治理融合的契合點，充分發揮各個專業的優勢，組織多專業背景的教師參與，合編開發具有中國鄉村特色、區域特色、領域特色的高水平專業教材，加快推進鄉村治理復合型人才的個性化培養。

3.2.3 優化鄉村治理復合型人才培養的考核評價體系。人才評價是檢驗復合型人才培養質量的關鍵。根據新的培養目標和培養要求，鄉村治理復合型人才培養的考核評價體系在評價內容和評價主體方面應做出相應調整。第一，評價內容多樣化。調整僅靠分數評價學生的考評體系，根據鄉村治理實踐對學生的知識能力要求，科學設置考評內容、考評方式以及各考核內容的比例，除了考核學生掌握的理論知識以及基本素質外，應增加學生鄉村治理能力、鄉村情懷等內容的考評。第二，評價主體多元化。教師、學校、實踐單位、學生個人等主體運用多樣化評價方式對學生知識、能力、品德等進行全面評價。

3.2.4 培育高水平鄉村治理復合型師資隊伍。教師是教學活動的主導者，是培養鄉村治理復合型人才的關鍵要素。第一，推進不同專業背景的教師聯合教學。通過院內合作、校內合作、專家引進、兼職教師等方式整合多元培養主體，組建具有社會學、管理學、經濟學、社會工作、農學等跨學科背景的鄉村治理教研團隊，推進跨專業教師授課和合作教學。第二，支持鼓勵教師學習掌握多學科知識。通過深造學習、研討交流、師資培訓等方式，加強不同專業背景教師對鄉村治理的了解，鼓勵鄉村治理領域教師對其他專業知識的掌握，促進專業教師跨學科教學研究能力的提升，讓不同專業背景的教師探索專業知識與鄉村治理相結合的方法。

3.2.5

強化鄉村治理復合型人才培養過程中的數字賦能和校地聯合。鄉村治理復合型人才不僅需要具有扎實的理論知識，而且要具有綜合的實踐能力，因此在人才培養過程中也需要數字賦能和校地聯合培養。第一，加強數字化教學設施建設，通過數字賦能實現教學模式創新。數字化教學具有生動形象等優勢，能夠提供比傳統教學更加豐富、多樣、全面、個性化的教學體驗，學生獲取、理解和分析知識的過程變得更加便捷和高效，通過優化多媒體、虛擬仿真等數字化設施增加學生的情景體驗。第二，加強新型科研平臺和新文科實驗室建設，推進高校、企業、社會組織等多元主體合作建設鄉村治理科研平臺，將不同學科更好地進行整合，為學生提供更多學習平臺，為學生學習和研究提供優質實踐環境，探索高效的問題解決措施，提高學生的實踐能力，同時也為教師、學生的實地研究提供場所。第三，加強實踐實習基地建設，通過校地合作的方式為學生提供更多的見實習機會，在鄉村實踐中運用所學知識發現問題和分析問題，切實提升學生的綜合實踐能力。

4 結語

推進鄉村治理體系和治理能力現代化建設，需要高校源源不斷地培養鄉村治理復合型人才，但目前高校對鄉村治理復合型人才的培養探索尚處于起步階段，面臨著師資不夠、外部支持不足、專業設置不優等困境。因此，高校應基于“新文科”建設理念，繼續在課程設置、教材編寫、學生考核評價體系調整、復合型師資組建、教學平臺建設等方面努力創新，不斷優化和調整鄉村治理復合型人才培養方案，充分發揮學生的主體地位，為學生提供更多實踐鍛煉機會，培養滿足鄉村現實發展需求的鄉村治理復合型人才。

參考文獻

［1］ 薛勇.從簡單從屬到高度契合：高校文科人才培養模式的邏輯轉換［J］.江蘇高教，2017（10）：80-82，95.

［2］ 武立紅.“新文科”建設中的“守”“破”“超”［J］.北京林業大學學報（社會科學版），2022，21（4）：96-100.

［3］ 崔延強，段禹.新文科究竟“新”在何處：基于對人文社會科學發展史的考察［J］.大學教育科學，2021（1）：36-43.

［4］ 樊麗明，楊燦明，馬驍，等.新文科建設的內涵與發展路徑（筆談）［J］.中國高教研究，2019（10）：10-13.

［5］ 呂林海.中國大學“新文科教育”建設：價值蘊意、核心內涵與實踐路徑［J］.大學教育科學，2021（5）：49-59.

［6］ 別敦榮.人文教育、文科教育、“新文科”建設概念辨析與價值透視［J］.高等教育研究，2022，43（8）：79-83.

［7］ 武寶瑞.新文科建設需要解決好的三個前置性問題［J］.上海交通大學學報（哲學社會科學版），2020，28（2）：9-12.

［8］ 樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點［J］.中國大學教學，2020（5）：4-8.

［9］ 宋明.校企合作下的高校復合型人才培養探討［J］.中國商論，2017（4）：183-184.

［10］ 孫路亮，楊立志.農村產業融合中復合型人才短缺問題研究［J］.山西經濟管理干部學院學報，2022，30（2）：6-10.