支持兒童創造性成長的校家社協同育人實踐

摘 要：兒童的創造性成長指向人的全面發展，需要環境的支持。通過學校實踐引領、家校深度合作和社會資源融通，組織開展“學科課程節”“家長進課堂”“教室在窗外”等綜合性主題學習活動，以素養為導向匯集校家社三方教育資源，為兒童構建全員、全過程、全方位的教育生態場域，在聯動中形成教育合力，支持兒童的創造性成長。

關鍵詞：創造性成長；校家社協同育人；教育生態

本文系2023年度國家社會科學基金教育學一般項目“指向創造性成長的兒童研究素養培育的理論與實踐研究”（編號：BHAA230111）的階段性研究成果。

創造性成長需要兒童的內驅力，更需要環境的支持。蘇霍姆林斯基認為，只有學校和家庭志同道合，抱著一致的信念、有著一致的行動，兒童才能獲得全面和諧的發展。2021年，《中華人民共和國家庭教育促進法》提出“家庭教育、學校教育、社會教育緊密結合、協調一致”，明確要求“建立健全家庭學校社會協同育人機制”。學校、家庭、社會協同育人正式被納入國家法律體系，成為國家全面推進教育改革發展的重要舉措。南京市力學小學積極響應國家號召，整體設計育人思路，匯集校家社三方教育資源，為兒童營造全員、全過程、全方位的教育生態場域，在聯動中形成教育合力，展開了支持兒童創造性成長的校家社協同育人的實踐探索。

一、 學校實踐引領，以多維整合激發兒童創造性成長

新課改以來，學習方式經歷了兩次轉向，第一次轉向是從知識授受轉向探究學習，第二次轉向是從探究學習轉向學科實踐。［1］《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）的基本原則中，明確提出要“變革育人方式，突出實踐”，要“加強課程與生產勞動、社會實踐的結合，充分發揮實踐的獨特育人功能”。［2］學校認真落實課程方案，積極倡導學科實踐，引導學生參與學科探究過程，掌握學科思想方法，加強知識學習與兒童經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，通過多維度的整合，增強兒童認識真實世界、解決真實問題的能力。

（一） 立足大單元，整合教材內容

大單元教學是新一輪課程改革的熱點，也是難點，目標是從課時走向單元，從知識走向核心概念，從散點學習走向結構化學習，實現學習的整體建構。正如崔允漷教授所強調的，大單元教學是圍繞學科核心素養，對知識、技能、問題、情境、活動、評價等進行組織或結構化所形成的“一個完整的學習事件”，一個學習單位。［3］

學校堅持素養導向，立足大單元教學，以年級組、學科組為單位，積極開展主題化、項目式學習的校本學科實踐研究，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，達成知識結構化目標。學科組、年級組整合教學內容，以結構化教學為主線，以核心素養浸潤單元教學的整合與實施。語文學科分年段推出了“巧用歸納講神話，走近想象品人物”“重溫革命歲月，提升文化自信”等單元教學主題；數學學科圍繞“基于度量本質，發展學生量感”“浸潤真實情境，發展數據意識”等主題進行了實踐探索；英語學科開展了“基于主題引領，提升兒童的創造性表達”學科實踐研究；體育學科圍繞“學練賽”和“一體化教學”，提升學生的跳躍能力、協作意識及實踐能力；音樂學科聚焦音樂中的“勞動情境”，著力培育兒童藝術表現與創造CFJThfnpwUsBJmf04nJfdEBFNt0DOm0dWJ0I7Dnk0Go=能力；美術學科以探究人物動態表現形式為核心，在學科實踐中提升兒童創意實踐素養；科學學科聚焦推理論證能力，深耕科學思維發展；信息學科圍繞“數字化學習與創新，創造性解決問題”這一主題，進行了學科深度實踐。

學校的大單元教學實踐活動以精選凝練的教學主題、豐富完整的活動形式，在教學全過程貫穿“教學評一致性”，有效發掘了學科實踐的深度，也促進了學生在學科實踐中的創造性成長。

（二） 推進跨學科，整合學科方法

課程方案確立了“加強課程綜合，注重關聯”的基本原則。根據課程標準編制的要求，各門課程用不少于10％的課時設計跨學科主題學習。實施跨學科課程是我國基礎教育課程改革的重要趨勢?！翱鐚W科主題學習”基于學科，是圍繞一個現實主題或學科主題，從一個學科出發，聯結另一個或多個學科，關聯整合、綜合運用不同學科的知識與方法，從而解決問題或達成主題學習目標。學校的跨學科活動課程，由學科組聯合創生，突破學科疆界，用跨界思維設計社團活動、特色節日活動、綜合實踐活動，豐富兒童的校園生活。

秉持以學校整體規劃為主線、以學科教學的設計與實施為主體原則，學校教師深入學習、研究跨學科主題學習理論與實踐案例，凝練出基于學科、學科整合、問題導向和實踐為本的設計原則，結合20年研究性學習的理論與實踐經驗，積極探索跨學科活動課程的實施與優化?！皶秤瓮{樂園”“明孝陵導覽設計”“鉛筆有多長”“有趣的橋梁”“立體車庫小設計”“馬路安全小衛士”“對比的藝術”“走近微生物世界”等兩百多個跨學科主題學習實踐活動，帶著主題、目標、過程與方法、活動評價等要素，引導學生在實際問題的背景下進行深入的思考和分析，讓學生理解學科知識的本質和不同學科知識的綜合應用，從而更好地運用學科知識應對未來的挑戰。跨學科主題學習活動幫助學生跨越學科邊界，探究學科與生活，發展信息時代所需要的批判性思維、創造性思維和協作性思維等關鍵能力。

（三） 深化“課程節”，整合生活應用

學生的學習應該是全身心浸入的活動，它不僅強調學生在同一時空內自我的認知建構，還強調學生在體驗不同時空內知識產生、變化、發展的過程中自我的文化建構、歷史建構。［4］

為了加強學生的學科實踐與學習體驗，學校組織策劃了一系列“學科課程節”和“年級主題日”活動。學科教研組充分挖掘學科內涵與生活的關聯，以學科實踐、生活應用為活動目標，每學期分別開展“雪花音樂節”“大眼睛科技節”“彩虹糖美術節”“小飛俠運動會”“愛米粒英語戲劇節”“小螞蟻新年詩畫節”等學科課程節活動。在“大眼睛科技節”中，一年級學生參加了“創意機器人”的主題活動，通過“觀察身邊機器人”和“設計未來機器人”兩個活動項目，學生在生活中了解了機器人的應用，結合自己的生活需求和思維發散，暢想了未來機器人的樣子、功能及應用場景，以學習成長小組為單位，利用身邊的廢舊環保材料，制作成創意機器人模型。四年級教師圍繞語文教材的現代詩歌單元，開展了“輕叩詩歌大門”的年級主題日活動，包括收集詩文、吟唱詩歌、編寫詩集、手繪插畫、舉辦詩歌分享會等。學生在學科課程節和年級主題日的綜合性學習活動中將書本與生活整合，知識與實踐融合，通過探索、合作、思考、創造等，讓學科學習更好地應用于生活實踐，也在生活實踐中積極地探尋學習的意義。同時，學生自主學習、合作探究、創新實踐等能力得以提升，學科育人、課程育人、實踐育人的目標在學科課程節和年級主題日活動中充分體現并達成。

二、 家長多元聚力，以深度合作守護兒童創造性成長

素養時代的學習不僅是學科知識的吸收與實踐，還涵蓋了注意力的集中、情感的發展、習慣的養成和人格的形成等諸多過程。學習的發生不只是在學校，家庭也至關重要。素養時代的教育呼喚家校的深度合作。學校多年來積極貫徹落實立德樹人的教育目標，秉持五育并舉、全面發展的教育理念，以家校共育、深度合作支持兒童的創造性成長。

（一） 開設成長學院，達成目標共識

黨的二十大要求“健全學校家庭社會協同育人機制”，落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人。學校和家庭共同學習教育方針，了解課程方案，更新教育理念，從而達成共識、同向同行。為此，學校為家長開設了“米爸米媽成長學院”，通過線上線下的家校溝通，引領家長了解教育的宏觀方向與學校辦學理念，形成共同的教育目標，指導家長建立良好的心態、運用科學的方法進行家庭教育，實現家校共育。

在“米爸米媽成長學院”，有對一年級新生家長開設的專場報告《雙減背景下做“新時代”好家長》，有“小風鈴心育中心”的心理輔導指南《做孩子的守護者》，有“第61號教室”系列專題講座《復盤101：你的金句跳到我的碗里來》《做溫暖有力的父母》等，從理論傳達到實踐案例，從學習指導到身心共育，從聯動班主任到直達校長，多元化、全場景地打通了家校溝通渠道，真正落實了互融、互通、家校協同，為兒童的發展構建了優質的生態環境。此外，學校公眾號傾情發布最新校園動態，為成長搭建平臺；企業微信及時推送溫馨提醒，為成長保駕護航；班級群分享日常點滴，為成長留下印記；線上直播課彰顯兒童的智慧和教師的風采，讓家長身臨其境地感受兒童的創造性成長。教育從來都不是單方的，家庭和學校是兒童成長的兩翼。只有家庭與學校相結合，才是完備的教育；只有家校攜手，每一個兒童才能成長為最好的自己。

（二） 優化校本課程，實現協作共育

除了引領家長形成共同教育理念與目標，學校還不斷優化家校合作的校本課程，鼓勵家長積極參與到學校開展的各項活動中，以共同的擔當助力兒童的創造性成長。每學期，班級育人團隊和家長都會進行雙向邀約、項目定制。學科教師結合教學內容邀約有相關工作經驗或專長的家長來班級進行“家長進課堂”項目教學，或是家長根據自己的專業、專長主動申報項目。

在“家長進課堂”系列活動中，各行各業的家長帶著和教師交流研討共同制定的教學目標和活動設計，走進學校，走上講臺，帶給孩子們廣闊而生動的校本課程體驗。有的家長變身魔法師，借助水火箭、懸浮杯等趣味物理小實驗，在幼小的心田播下科學的種子；《民法典》頒布后，有的家長選取與兒童生活緊密相關的案例，以妙趣橫生的漫畫形式展現，培養兒童知法守法、用法律保護自己的意識；有的家長帶來會跳舞的機器人，讓孩子們真切地感受人工智能時代科技的獨特魅力；還有的家長把深奧的醫學知識用圖片、數據和真實的事例深入淺出地娓娓道來，倡導孩子們養成良好的用眼習慣，科學防控，保護視力。學校持續開展的“家長進課堂”校本課程，讓家長與教師對話、與學生對話，也讓家長站在學校的角度體驗教育、思考教育。家長與教師在充分交流中結為教育同盟，共同致力于帶給兒童更廣闊、更深刻的成長體驗，以行動見證守護兒童的創造性成長，實現家校深度合作共同育人的目標。

三、 社會資源融通，以開放發展推進兒童創造性成長

陶行知先生在80年前就呼吁解放兒童的創造力，其中就包括解放兒童的空間。他認為解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在的創造力。［5］當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。學校遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，聚焦中國學生發展核心素養，發展素質教育，在校家社協同育人理念的探索中開設了《教室在窗外》綜合實踐校本特色素養課程。

《教室在窗外》校本特色課程以班級為單位，帶領全體學生走出書本、走出教室、走出學校，走向日新月異的社會，體驗真實的生活，探尋更加開放的教育空間。學校開設的《教室在窗外》校本課程，實踐主題涉及各個領域，如國防教育、生態文明、歷史文化、科技創新、安全自護、勞動教育、綜合實踐、體育運動和法治教育等。每一學期的課程實踐主題源于國家課程、學生興趣、跨學科學習的關聯與拓展，由班級學生、家長和教師共同研討商定；內容設計、行動規劃、安全保障、團隊協同等也都在課程實施前逐一落實。兒童在“走進消防站，致敬火焰藍”主題實踐中，學會安全自護；在“走進憲法公園，致敬最美勞動者”主題實踐中，增強法律意識；在“訪名人故居，尋金陵文脈”主題實踐中，提升對家鄉的熱愛；在“科技種植新時代，出力流汗在田間”主題實踐中，見證農業的創新發展；在“探軍營風采，立報國之志”主題實踐中，樹立強軍強國的熱血志向。

在學校長期的實踐與階段性的測評中，可以看出《教室在窗外》課程對兒童創造性成長產生的積極影響。堅持參與社會實踐學習活動的兒童，學習方法更多元，綜合能力更均衡，對新事物的好奇心、想象力和探究欲也更明顯。

同時，社會環境對兒童的教育有不可忽視的作用。杜威認為，青少年在連續的和進步的社會生活中所必須具有的態度和認知傾向的發展，不能通過信念、情感和知識的直接傳授發生，它是通過環境的中介發生的。［6］

當兒童帶著《教室在窗外》課程走進社會，不僅是吸收開放環境中的教育資源，也讓社會更加全面深入地認識兒童、了解兒童。新時代的兒童興趣廣博、思維活躍、個性獨立、綜合知識豐富。他們帶著素養時代全面育人理念下的品質，不僅在書本里積極探索、創造，在開放的學習環境中也能展現出勤于思考、樂于探究、勇于創新的品質。教室在窗外，探究與創造也在窗外。有的學生在參觀古城墻文物保護單位后發起了《守護明城墻環保行動》的提案；《對電動自行車電池的調查》則是學生在生活中觀察到電動自行車存在安全隱患后展開的研究；還有學生在了解長江隧道的建造后，提出了在中國臺灣海峽建立懸浮隧道的設想，并嘗試制作懸浮隧道模型，在市科技創新大賽中獲獎。兒童從教室走向窗外，也把探究力、創造力、公德意識和社會責任感帶入了社會，用積極的思考和行動努力推動社會的發展。

兒童是天生的創造者。兒童的創造性成長在學校的學科實踐中得以激發，在家校的深度合作中得以保持，在開放多元且持續發展的社會環境中得以推進。在校家社協同育人的實踐中，兒童能夠保持創造力，并通過思考探究不斷賦能，讓創造性成長持續發生，以迎接創新時代的未知挑戰。

參考文獻：

［1］ 楊道宇．從“探究學習”到“學科實踐”的新課標意義［J］．課程·教材·教法，2023（9）：50.

［2］ 中華人民共和國教育部．義務教育課程方案（2022 年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2022：26.

［3］ 盧明，崔允漷．學科核心素養呼喚單元教學［J］．課程教材教學研究，2020（5）：58.

［4］ 郭元祥．深度教學——促進學生素養發育的教學變革［M］．福州：福建教育出版社，2021：169.

［5］ 王文嶺，徐志輝．陶行知論創造教育［M］．成都：四川教育出版社，2010：130.

［6］ 約翰·杜威．民主主義與教育［M］．王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：28.

（鄧 立，江蘇省南京市力學小學。）