創造性成長：一個具有時代前瞻性的重大命題

摘 要：“創造性成長”這一命題具有十分重要的實踐意義，精準地把握住了我國21世紀以來教育發展的前瞻性方向，站位高，立意深，視域遠。力學小學的老師們不僅理論認識到位，而且還具有與之相匹配的豐富的實踐作為實現兒童創造性成長的路徑與方法。他們從理解到行動，形成了一個較為完整的連續體。與此同時，深刻地認識到創造性成長必須要有一個開放性教育體系，而且在這方面做了卓有成效的探索。

關鍵詞：創造性成長；前瞻性；開放性；教育體系

南京市力學小學近20年來始終聚焦兒童研究性素養，深入思考，勤于實踐，取得了一系列豐碩的成果。最近幾年，他們又在前期探索的基礎上，鮮明地提出了“創造性成長”這一站在時代最前沿的重大命題，并且做了卓有成效的探索。閱讀力學小學老師們的研究成果，感受他們的理論品質與實踐樣態，我深受啟迪，有幾點感想呈現如下。

首先，“創造性成長”這一命題具有十分重要的實踐意義。這一重大命題非常精準地把握住了我國21世紀以來教育發展的前瞻性方向，站位高，立意深，視域遠。眾所周知，創新性是我國改革開放以來的重要價值取向，也是20余年來我國基礎教育課程與教學改革的一個重要價值追求，不斷被提及與強調。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“培養目標”中指出“具有初步的創新精神、實踐能力、科學與人文素養”。2022年4月，教育部公布了《義務教育課程方案（2022年版）》，其中在培養目標“三有”之“有本領”里提到“樂于提問，敢于質疑，學會在真實情境中發現問題、解決問題，具有探究能力和創新精神”；在“基本原則”之“聚焦核心素養，面向未來”中提到“精選課程內容，注重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力，奠基未來”。在“變革育人方式，突出實踐”中特別提到“突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導‘做中學’‘用中學’‘創中學’”。可見，力學小學提出的“創造性成長”回應了新時代教育改革的迫切需求，把握住了新時代教育的主旋律，具有十分重要的實踐意義。

其次，力學小學的老師們對于“創造性成長”的理解非常深刻，非常到位，凸顯出應有的理論素養。他們既將“創新”作為一種目標，又將其視為一種學習方式。在他們看來，創造性成長意味著：在創新（方式）中成就具有創新品質的兒童（目標）。在這里，彰顯力學小學老師們理論素養的是，他們在本體論層面上將“創造性成長”看作是兒童的生存方式。例如，李琳書記認為，創造是最基本的生命動力……兒童創造性成長是指每位兒童都具備一定的探索欲和好奇心，這種探索、好奇和創造與生俱來，他們在成長過程中不斷創造、超越過去，這是源自兒童生命的沖動。不僅如此，他們還提煉概括了創造性成長的基本特質：主動性成長、實踐性成長、協同性成長、差異性成長與反思性成長。這樣的認識在形而上的層面把握住了人類尤其是兒童創造性的實質，這是非常深刻的理論洞見。

眾所周知，人是一種自由的存在者，即人是人自身的創造者，人的本質是由人自己塑造、培育和發展的。這種創造主要表現在人求知以及形塑世界的實踐之中。教育理當關注這種實踐的無限可能性，尤其是呵護兒童作為“人”的這種自由天性。亞里士多德《形而上學》開篇第一句便是“求知是人類的本性”。這種“求知”是純粹的、不帶有功利性的，其價值就在于“求知”本身或知識本身。因為兒童是一個天然的哲學家，喜歡做“超功利”的追問，喜歡自由地探索，只是成人世界使他們喪失了這種天然的沖動。因此，我們必須從本質上把握探究及其創造的本質。探究首先是人類基本的存在和生存方式，是人的本質體現。探究、學習是人類固有的“天性”與“沖動”，只有在不斷的探究中，人類才能持續探索，積累新的知識經驗，不斷提升人的境界。人類在探究中存在、發展，一旦停止了探究，人類將不復存在。一部人類發展的歷史就是人類不斷探究、學習的歷史，人類正是在探究、學習中，不斷擺脫動物性和物的束縛，主體性得到不斷發展，理性得以不斷提升，其存在和生存方式不斷進化，直至從“必然王國”邁向“自由王國”。從這個意義上說，探究、學習是人的本真狀態，是人的基本存在和生存方式，更是學生的天性。何謂“天性”？ 就是內生的、本源的沖動，本真的生存形式及狀態。

再次，力學小學的老師們不僅理論認識到位，而且還具有與之相匹配的豐富的實踐作為實現兒童創造性成長的路徑與方法。也就是說，他們從理解到行動，形成了一個較為完整的連續體，而不是一個斷裂的兩端，呈現兩張皮現象。通過將認識與實踐較好地統一在一起，力學小學的老師們較好地踐行了馬克思主義的精神實質。正如馬克思的墓碑上刻著的萬世名言那樣：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界。”這一觀點最早是馬克思1845年撰寫的《關于費爾巴哈的提綱》（以下稱《提綱》），恩格斯稱其為包含著新世界觀的天才萌芽的第一個文獻，是歷史唯物主義的起源。習近平總書記在紀念馬克思200周年誕辰大會上的講話中也著重指出：“馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動……實踐性是馬克思主義的顯著特征。”

在我看來，力學小學的老師們就是一群既具有一定的理論素養又具有較高實踐品質的融“教育哲學家”與“教育實踐家”于一體的小學教師。他們辛勤耕耘二十余載，聚焦兒童研究性素養的培育，不僅認識上深刻到位，而且在實踐上也有許多值得基礎教育學校學習的地方。他們在探索中逐步形成了有效的范式、制度支持與有效策略。例如，為支持兒童創造性成長，他們創設了開放寬容的環境，其中包括開放的自然空間、多元化的人際范圍等等。在評價方面，他們依托全面育人的評價機制，Ls6VHyHMrZK7AyfB+OL6CRgOuRpjSeaW8bJmlvvS/oA=有效地促進了兒童創造性成長。

尤其是在課堂教學主陣地，力學小學老師們的探索更是可圈可點。他們著力實現課堂轉型，將創造性成長融合于學科實踐，這就非常精準地把握住了當前新的義務教育課程方案的要求。《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出“強化學科實踐。注重‘做中學’，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法……注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”。在這里，“學科實踐”是一個新的理念或概念，它不同于以往的“學科活動”。力學小學的老師們能夠敏銳地聚焦這一最新理念，將創造性成長融于學科實踐，也就是融于引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，增強學生在認識真實世界、解決真實問題中的綜合能力。這種融于學科實踐的做法，消弭或解構了以往全社會學生刷題、紙上談兵的舊習（以往學生只會“解題”，不會“解決問題”），為學生今后一生的創造性成長奠定了堅實的基礎。

另外，力學小學不僅深刻地認識到創造性成長必須要有一個開放性教育體系，而且在這方面做了卓有成效的探索。在支持兒童創造性成長的校家社協調育人實踐方面，他們內部走“整合”與“關聯”之路，立足大單元，整合教材內容，推進跨學科主題學習，深化課程節，整合知識與生活之間的有機聯系；外部則是針對家長，開設成長學院，優化校本課程，實現協作共育。他們還著力融通社會資源，以開放發展推進兒童創造性成長。

毛澤東主席曾經說過：“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事。”同樣的道理，學校里圍繞某個專題研究探索幾年不難，難的是二三十年甚至更長時間圍繞一個專題不斷深入開掘，一代接著一代干。力學小學的老師們二十多年來，始終圍繞兒童的研究性、創造性素養這一主題，進行了連續不斷、持續進階的探索與實踐，從最早的研究性課堂，到兒童研究性素養，再到支持兒童研究的制度建設，最終在今天提煉概括出了“創造性成長”這一具有鮮明時代特質的主題詞來統整與統領以往以及未來的探索，從而辯證地完成了本體論層面上的“合”。我們堅信也祝愿，力學小學在今后支持兒童“創造性成長”的實踐論層面上一定會創造出更加輝煌的成就。

（吳永軍，南京師范大學教育科學學院，教授，博士生導師。教育部基礎教育課程改革南京師范大學研究中心常務副主任，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員，中國教育學會教育學分會原副會長。）