學習空間的課程化設計：理解與行動

摘 要：學習空間的課程化以增強學生學習體驗為主要目的。在對學習空間課程化設計的過程中，必須遵循浸染學校文化、助力課程實施和依托技術支持的原則。學習空間的課程化設計體現為：建設可交互的課程實施環境，提供多樣化的課程實施場所，打造數字化的課程實施平臺，延展開放式的課程實施場域。

關鍵詞：學習空間；課程化；學校文化；數字化

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃立項課題“基于課程視域的兒童多元發展學習空間重構的研究”（編號：D/2021/02/679）的階段性研究成果。

作為一所擁有110余年辦學歷史的老校，在新時期教育大環境背景下，江蘇省江陰市華士實驗小學秉持“想象力第一”的理念，對學習空間進行課程化設計。

一、 學習空間課程化設計的理解

學習空間的課程化以增強學生學習體驗為主要目的，將學習空間與課程緊密結合，使學習空間成為課程實施的重要組成部分。其間，還會伴隨著校園文化的浸染和信息技術的介入。這種理念強調學習空間不僅是一個物理場所，更是一個能夠支持、促進學生學習和發展的多功能環境。我們認為，對學習空間進行課程化設計，需要遵循以下原則：

（一） 浸染學校文化

學校的最終目的是育人，而學習空間作為學校的重要組成部分，不僅是學生學習和成長的場所，更是學校文化元素集中體現的場域。學習空間的課程化必然伴隨校園文化的浸染。通過精心的設計和布置，學校可以將自己的辦學理念、價值追求以及教育特色融入學習空間的每一個角落。

我們重視具有象征性的建筑設施，“把環境育人真正地貫徹落實到學校的一草一木和一點一滴”［1］。我們將“想象力第一”鐫刻在中心廣場的主席臺上。每天進出校園、每周的升旗儀式、每次大型活動，學生都能看到這五個熠熠生輝的大字，無形中播下想象的種子。在校園各個庭院花園內，印著名人名言的“小蘑菇”隨處可見。這些名言或激勵學生勤奮學習，或啟發學生思考人生，或引導學生充分想象，放飛夢想。這樣的學習空間不僅滿足了學生的學習和成長需求，更在潛移默化中傳遞著學校的文化和價值觀，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（二） 助力課程實施

“學習空間的設計就是要創建一種互動的、以學生為中心的學習環境，構建的是一種學習者可以隨時隨地與任何人一起共同學習的場所。”［2］學習空間的課程化設計注重構建開放、互動的學習環境。這種學習環境有助于激發學生的學習興趣和動力，提高其自主學習和協作學習的能力。在開放互動的學習空間中，學生可以自由地表達自己的觀點和想法，與他人進行深入的探討和交流，開闊視野、深化理解，從而輔助課程的實施。

我們遵循教育規律，在空間的布局上滿足學生走班選課、小組合作、項目式、實踐性等多種學習需求。學習空間不再局限于傳統的、固定的教室，學生可以根據課程安排，在不同的教室或區域學習，接觸到更多的學習資源和學習伙伴，在互動中學會傾聽、尊重與合作，在開放中實現個人素養的全面發展。

（三） 依托技術支持

當前，云計算、人工智能、虛擬現實等一系列高新科技，正在以前所未有的方式改變教育的面貌。這些技術的融入豐富了教學手段，使教育更加多元。學習空間的課程化設計強調空間與課程的高度融合，主張以一個更加多元的學習環境，為學生的成長提供強大的技術支持。

依托技術支持，我們為學生提供了多樣化的學習場景——科學實驗室配備了先進的實驗設備，讓學生在實踐中探索科學的奧秘；藝術教室配備了作品電子展覽墻，為學生的創意和靈感提供展示平臺；創客教室配備了千兆網絡、3D打印機、機器人裝備等，提高學生的信息素養；天文館配備了諸多模型、VR裝置、天文望遠鏡等，激發了學生對科學探索的熱愛和追求。

二、 學習空間課程化設計的行動

（一） 建設可交互的課程實施環境

“學校教學環境是學生成長發展的最關鍵的環境。教學環境可以通過自身獨特的育人機制，如陶冶、感化、暗示和啟迪等，對學生的人格發展、 品德構建、審美情趣、社會化過程以及生理與心理健康產生深刻的影響。”［3］在學習空間課程化設計的過程中，我們以增強互動為核心理念，新建、優化諸多設施，實現人與人、人與物、人與空間的自由交互。

想象力文化展廊坐落于學校中心廣場東面，頂部是一線貫穿的“想象力文化展廊”七個大字，兩端是兩個小展牌，印有“想象力創造無限可能”的字樣。主體部分由七塊色彩各異的展牌組成，代表不同學科和空間。每一塊展牌上都串有一個個三棱柱，每個面分別貼有學生和教師的想象力作品和想象力名言。想象力文化展廊最有特色的設計就是每一塊展牌都可以自由旋轉。這樣的設計使得學生可以親手轉動展牌，探索不同角度的展示內容，與展廊形成互動，增強參與感和體驗感，進一步感受到想象力的魅力。

想象力名人名事連廊由兩個圓柱和一個長方體組成，貫穿學校長廊。圓柱上貼有與想象力有關的名人軼事。長方體上則貼有關于想象力的名言警句，內容同樣非常豐富。其設計精巧之處在于兩個圓柱也可以自由旋轉，而且無論站在哪個角度，都可以較為完整地閱讀或欣賞。學生往來其間，正向影響不言而喻。

氣質少年榜樣展廊整體由富有活力和吸引眼球的橙色覆蓋。指示牌造型方正，上面印有學校標識、學校名稱及“五有”氣質少年字樣，起到了鮮明的指引作用。展牌上方分別刻有正氣、雅氣、靈氣、勇氣、大氣這幾個大字，中間則由20個可以旋轉的長方體分五豎排串聯而成。正面貼有學生照片，背面貼有學生的簡介、喜歡的名言以及經歷等內容。因為可以旋轉翻看，人與空間的互動得以加強。每天中午，展廊都會都吸引許多學生駐足停留，起到了很好的榜樣作用。

（二） 提供多樣化的課程實施場所

長期以來，課程往往在傳統的物型空間中進行，課程實施場所單一，空間往往過于封閉。我們在充分調研的基礎上，開發“慧想嘉年華”跨學科學習課程，依托學習空間的課程化設計，為學生提供更加優質、更加多元的課程實施場所。

“慧想嘉年華”跨學科學習課程采用眾籌的方式，教師、學生、家長都是課程設計師，組成了一個課程建設共同體。整個課程不僅獨具創意，而且具有多元視角，不同的學習內容，學習需求不同，學習空間也不同。以其中的“同行春天·童享春意”板塊為例，學習內容、學習需求和學習空間之間的關系如表1所示。

學習內容“學詩知美”是學習教材上古詩詞，學生的主要學習空間是教室和家庭。在解決問題的學習需求下，我們需要為學生創設電子檔案和提供在線測評的平臺。學習內容“誦詩會”和“春之使者”分別側重開展誦讀比賽和春天環保活動，學習空間涉及教室、多媒體教室、大自然等能夠支持學生小組合作、展示的場所。必要時，“誦詩會”還會使用網絡媒介等虛擬學習空間，便于學生分享學習成果。

“春種一‘粟’”“‘莓’好有約”“游園尋春菜”等學習內容有多任務驅動和實踐體驗的學習需求，為了保證學習的成效，就需要輔以

菜園、超市、公園、廚房、飯店等空間，為學生提供更加廣闊的學習環境和更加專業的學習幫助。學習內容“童畫展”重點在于成果的公開、分享，為此需要提供展示區域。在“春日團團匯”學習中，學生搜集、交流青團的寓意，共同包制、品嘗青團，實操區域必不可少……學習空間經過課程化設計后，由傳統單一轉變為一個多元積極的課程實施環境，師生參與互動、合作和創新，提升綜合素質。

（三） 打造數字化的課程實施平臺

“人工智能時代教育目標的實現和教學形態的落地，都需要空間和技術兩個要素的有機整合。”［4］可見，未來的學習需要數字化、信息化等技術手段的加持，需要智慧型學習空間的構建。近年來，學校從改造傳統教室出發，依托數字化手段，打造課程實施平臺，不斷為學習空間賦能。到2022年末，所有教室配備智慧黑板等數字化設備，成功將傳統教室轉變為一個集多媒體、互動、智能化于一體的現代化學習空間。教師可以利用智慧黑板展示課件、播放視頻、進行實時互動等操作，使得課堂教學更加生動有趣。學生也可以通過觸摸屏幕，積極參與課堂討論和互動，從而提高學習的主動性和積極性。

在傳統教室改造的基礎上，我們還創建了機器人工坊、游戲實驗室等人工智能教室，為學生提供更加前沿的學習體驗。此外，我們還使用五育平臺、師生檔案袋等虛擬空間，記錄師生成長的點點滴滴，為教學評價提供更加全面的依據。現在，我們正在積極創建綜合學習基地，致力引入更多更先進的數字化資源，為學生提供一個更加全面、綜合的學習平臺。這一基地將成為學校的一張亮麗名片，標志著學校對于學習空間課程化設計的探索與實踐進入新的階段。

（四） 延展開放式的課程實施場域

“唯有在生活世界之中，教育才得以發生，學習才得以實現，生命才得以成長。”［5］據此，學校開展行走的思政課和行走的勞動課等紅領巾研學課程，將課程的實施場域由校內延展至校外，讓學校與自然環境、社會環境有機融合，形成開放式學習空間。

學校組織開展“尋訪中國航天非凡十年”活動，引導學生通過網絡尋訪的方式查找并整理了中國航天器名字的由來，使其明白了大國重器與極具中國傳統文化意義的名字相結合時，更能體現中國航天人的智慧和浪漫，也明晰了從古至今不斷延續的追夢之路。學生在天華國防教育館中目睹長征系列火箭家族、嘗試宇航員的日常訓練、研究制作水火箭，感受中國航天十年發展的非凡成就，致敬航天英雄，傳承航天精神。

學校與周邊社區合作，結合學校勞動課程共同設計學習空間，形成“學校‘幸福小廚房’—家庭‘溫馨小灶堂’—社區‘美食天地’實踐基地”三位一體的空間體系，促進家校社協同育人，提高學生的勞動技能和實踐水平，豐富生活體驗，感受勞動的樂趣。

學校還定期與鎮文化館、市博物館合作開展文藝活動，為學生提供了一個了解、學習和傳承文化的平臺。文化館里，學生專注觀賞，認真聆聽，在古老的陶器中感受著歲月的流轉，想象著古人的生活；在精美的字畫中同書法家一起揮毫潑墨，指點江山；在動人的故事中領略先人的智慧與情懷，體會歷史的深邃與文化的厚重。博物館里，無數美麗的自然標本都深深吸引了學生，讓學生對自然界有了更加直觀和深入的了解，也間接培養了他們的科學精神和求知欲望。

學習空間的課程化，旨在為學生提供更為豐富、真實的學習體驗，實現學生的全面發展。未來，我們將進一步深入探索學習空間課程化的設計內涵和實施路徑，為人才培養服務。

參考文獻：

［1］ 焦建利.學習空間及其發展趨勢［J］.中國信息技術教育，2016（17）：20-21.

［2］ 張勤堅.深度學習：兒童學習空間的適度改進［J］.中國信息技術教育，2019（8）：11.

［3］ 田慧生.教學環境論［J］.教育研究，1995（6）：47-51+58.

［4］ 許亞鋒，高紅英.面向人工智能時代的學習空間變革研究［J］.遠程教育雜志， 2018（1）：48-60.

［5］ 余江濤，譚穎芳.學習空間的生活意蘊及其實踐向度［J］.教育研究與實驗，2022（6）：21-29.

（吳雪蓮，江蘇省江陰市華士實驗小學教育集團。）