我的幼兒古詩教學(xué)實驗

摘 要：幼兒古詩教學(xué)實驗，第一要考慮的是教材，第二要考慮的是怎么教，第三要考慮的是教學(xué)過程。從90天的實驗中，獲得四點感想：其一，對一個5歲左右的幼兒，是可以進行古詩背誦的教育的。其二，對傳統(tǒng)私塾背誦的教學(xué)方法不能簡單否定，當(dāng)然也不能全盤接受，要避死記硬背之短，揚科學(xué)背誦之長。其三，授課要考慮幼兒心理和思維特點，所選詩和講解要有趣，一節(jié)課的時間要適當(dāng)。其四，創(chuàng)造情境體驗的機會，讓幼兒有身臨其境之感，這能幫助幼兒理解詩意，加強記憶。

關(guān)鍵詞：幼兒古詩教學(xué)；蒙學(xué)；科學(xué)背誦；情境體驗

十多年前，曾做過一個課題“優(yōu)秀蒙學(xué)傳統(tǒng)運用于當(dāng)代語文教學(xué)的實踐研究”。課題雖然結(jié)了，課題中雖然也有“實踐”二字，但終究多屬紙上談兵而實踐不足，尤其是落實在“蒙學(xué)”二字上的實踐幾乎沒有。這成了我一個未盡的心結(jié)。今年2—4月，我去女兒家探親。這段時間和5歲的外孫朝夕相處，我便借此機會，做一次幼兒古詩教學(xué)實驗，也算解了我多年的心結(jié)。

第一要考慮的是教材。我沒有足夠的時間自己選編，就是有時間也未必編得比現(xiàn)有的好，于是用了《千家詩》，這是古代蒙學(xué)教材中的“三百千千”之一“千”。《千家詩》的選篇，是按春、夏、秋、冬四季為序排列的，2—4月正是由冬到春的時節(jié)，這便于教學(xué)和生活結(jié)合。但開始實驗的時候，我發(fā)現(xiàn)，其中的詩，許多并不適合幼兒，得作二次選擇。我的選擇標(biāo)準(zhǔn)是：詩的內(nèi)容要么可以演繹成故事，如，賈島的《尋隱者不遇》“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處”；要么有畫面，如，杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。當(dāng)然，故事與畫面兼具則更好，如，王維的《竹里館》：“獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯，深林人不知，明月來相照。”有人物，有環(huán)境，有時間，有情節(jié)，有音樂，有畫面。故事要有趣，畫面要美，要適合幼兒的趣味。詩所表達的情理，若不適合幼兒的不選，如，令狐楚的《思君恩》：“小苑鶯歌歇，長門蝶舞多。眼看春又去，翠輦不曾過。”這四句詩雖可以編成一個故事，“鶯歌”“蝶舞”看似也有童趣，但其所抒之情是幼兒難以理解的，且“長門”“翠輦”，也很難對一個5歲的幼兒解釋清楚。有的詩雖意在說理，但理若蘊含在故事或畫面中，也選，如，朱熹的《春日》：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。”此類詩，我可以只講故事或畫面，而不講“理”——對“理”的理解，可留待將來。

第二要考慮的是怎么教。我沒教過小學(xué)，更沒教過幼兒，沒有幼兒教學(xué)經(jīng)驗。眾所周知，傳統(tǒng)蒙學(xué)教學(xué)以背誦為主，而背誦的教學(xué)方法常為今人詬病，斥之為死記硬背；但從過來人的回憶中，卻另有一番景象：

蔣夢麟：在老式私塾里死背書似乎乏味又愚蠢，但是背古書倒也有背古書的好處。一個人到了成年時，常常可以從背得的古書里找到立身處世的指南針。［1］

陳從周：記得我幼年讀的第一本書就是《千家詩》，至今篇篇都很熟悉，那是得益于當(dāng)年的背誦。當(dāng)時有些篇章也一知半解，但我都背出來，等以后再理解。比如《幼學(xué)瓊林》這本書，就是我在私塾中由老姑丈親授的，書中有許多人物傳略、歷史、地理常識等。那時我雖然不完全懂得其中的內(nèi)容，但總覺得音節(jié)很美，上口容易，我就天天背誦，長大后就豁然貫通了。想不到就是這本《幼學(xué)瓊林》對我后來研究建筑史及園林藝術(shù)起了很重要的作用，它是一本最概括的索引。要不是我孩提時代背熟了這本書，長大后需要檢索類書就十分不方便了。［2］

敏 澤：傳統(tǒng)的私塾教育并非是沒有缺陷或局限的，不必?zé)o保留地贊美它。但它的強調(diào)背誦的方法，確實是很有其可取之處的。……盡管早年我所背誦的東西，并不都是我能夠理解的；但由于兒時的記憶特強，這些背誦過的東西到后來隨著知識的增長和理解力的提高，以往不理解的東西理解了，并且像刻在心上一樣忘不了，可以爛熟于心地背誦，這對于我后來的學(xué)術(shù)研究工作，真可以說是受用無窮。［3］

類似的例子還可以舉出不少，但這三位的代表性足夠了。蔣夢麟先生是著名教育家；陳從周先生是同濟大學(xué)教授、著名古代園林專家，他的《說園》曾入選初中語文教材；敏澤先生是中國社會科學(xué)院研究員、著名美術(shù)家及文學(xué)理論家。從他們的回憶中，可以看出兩點：幼年時雖然不懂，但長大后就漸漸理解了；當(dāng)年背誦的詩文對之后做人和治學(xué)都有積極而深遠的影響。看來，對于傳統(tǒng)蒙學(xué)教學(xué)中背誦的方法不能簡單否定，當(dāng)然也不能全盤接受。我努力取其長而避其短，采用以講為輔、以背為主、結(jié)合情境體驗的教學(xué)方法。

第三要考慮的是教學(xué)過程。我決定先教五言絕句，然后依次是七言絕句、五言律詩，最后是七言律詩。這樣安排，是為了逐漸增加背誦的難度，以防一開始就挫傷了孩子背誦的積極性。詩歌選定后，先講。一首詩，如果有故事，先把詩句演繹成幼兒能聽得懂的故事，如，賈島的《尋隱者不遇》。如果是有畫面的，就用幼兒能聽得懂的語句講解詩歌描繪的畫面，讓他結(jié)合描繪想象詩歌所寫景象，如，杜甫的《絕句》。必要時借助百度搜索相關(guān)的詩意畫，如，韋應(yīng)物的《滁州西澗》，我百度“野渡無人舟自橫”，選出一幅與詩意貼近的畫；再如，李白的《秋登宣城謝朓北樓》，我先搜拱橋的圖片，再搜彩虹的圖片，兩相比較，讓孩子能直觀地理解“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹”的意境。再讀。講完之后，我讓孩子復(fù)述故事或講解畫面，再熟讀，為接下來的背誦打基礎(chǔ)。這樣大概需要20鐘左右。然后背誦，休息10分鐘后，邊讀邊背。一首五言絕句，在前面講解的基礎(chǔ)上，一般10分鐘左右能夠背熟。接著從詩中選出5個字，抄寫。字有難有易，為了增加孩子的興趣，用孩子自選和我選相結(jié)合的方法，來決定抄寫詩中的哪5個字。有時，鼓勵孩子挑戰(zhàn)筆畫多的字。最后，情境體驗：在往返幼兒園的路上，在游玩的場所。我利用這些時間，以游戲的方式，讓孩子復(fù)背前天學(xué)習(xí)的詩歌，再結(jié)合具體場景講解詩意，以加強記憶，加深理解。如，學(xué)完李白的《獨坐敬亭山》，次日去幼兒園的路上，我會讓孩子看天空的流云和飛鳥，然后指著一片飄蕩的云朵、一群遠飛的鴿子，背“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”。雨后的清晨，觀察草地上剛剛露出的細草，讓孩子遠看近看，背“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。在住家附近的幼兒活動場地，一邊蕩秋千，一邊背蘇軾的《春宵》：“春宵一刻值千金，花有清香月有陰，歌管樓臺聲細細，秋千院落夜沉沉。”孩子在秋千上邊蕩邊背，自得其樂。這樣久了，他還能活學(xué)活用。一天雨后，天空出現(xiàn)了彩虹，我隨口說了聲：彩虹。在旁邊玩游戲的孩子立刻接道：“兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。”

我的教學(xué)安排是一周5天學(xué)5首詩。學(xué)完3首后，周四不學(xué)新詩，這一天用來復(fù)習(xí)，把之前背的3首詩，全部從頭至尾背誦一遍。周日把這一周學(xué)過的5首全部背一遍，以防止遺忘，且想收到溫故知新的效果。在不到90天的時間里，孩子一共背了五言絕句12首，七言絕句29首，五言律詩8首，七言律詩2首，最后還背了一首《將進酒》，一共背了52首詩。

幾點感想：其一，對一個5歲左右的幼兒，是可以進行古詩背誦的教育的。這沒有任何功利的目的，只是為了打點中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底子，所謂“腹有詩書氣自華”。敏澤先生說：“童蒙時期的心靈，像一張純凈無塵的白紙。他在此時的所習(xí)所學(xué)，常常永生地刻在他的心靈上，與他的生命相始終。所謂‘器成彩定，難可翻易’。”［4］其二，對傳統(tǒng)私塾背誦的教學(xué)方法不能簡單否定，當(dāng)然也不能全盤接受，要避死記硬背之短，揚科學(xué)背誦之長，對所學(xué)詩歌做簡單的講解，以幫助幼兒理解，盡可能做到在理解的基礎(chǔ)上記憶。其三，授課要考慮幼兒心理和思維特點，所選詩和講解要有趣，一節(jié)課的時間要適當(dāng)。幼兒思想集中的時間比較短，我每一首詩的教學(xué)時間不超過40分鐘，20分鐘休息一次；形式要多樣，講解、誦讀、抄寫、再誦讀交替進行，免得形式單調(diào)影響孩子的興趣。其四，創(chuàng)造情境體驗的機會，讓幼兒有身臨其境之感，這能幫助幼兒理解詩意，加強記憶。現(xiàn)在特別強調(diào)情境教學(xué)，這是非常有道理的。

參考文獻：

［1］ 蔣夢麟.西潮［M］.天津：天津教育出版社，2008：22.

［2］ 陳從周.讀書的回憶［M］//王麗.名家談?wù)Z文學(xué)習(xí).上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：32-33.

［3］［4］ 敏澤.私塾教育與我［M］//王麗.名家談?wù)Z文學(xué)習(xí).上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：41.

（謝嗣極，江蘇省南京外國語學(xué)校，特級教師，正高級教師。）