課堂教學調研三問

摘 要：捕捉課堂教學問題，連發三問。一是離開了課件怎么教學，建議“一備”教案、“二備”課件、“三備”學習方式。二是面對教學意外如何應對，建議緊扣生成，呼應生成；乘勢而上，順勢而為；直面問題，幽默化解。三是板書怎么回歸，建議發自內心地認同板書，持續磨煉板書基本功。

關鍵詞：課堂教學；教學機智；教學意外；板書；教師發展

長期的課堂教學調研，讓我對課堂教學的生態有了較為真實的感觸。每次聽完課合上聽課筆記時，總忍不住要回頭搜索那些精彩的瞬間，使之定格在腦海里。不過，在定格精彩的同時，我也捕捉到了一些問題，總是揮之不去。于是，很想提振一下精神，連發三問。

一、 離開了課件怎么教學

課件好比“作戰圖”。好的“作戰圖”有助于改善教學條件，優化教學環節，豐富教學情境，從而提高課堂教學效率。但如果過分依賴課件，唯“圖”施教，一堂課總讓學生處于“抬頭看”卻無“低頭思”的狀態，教與學定然會淺嘗輒止。離開課件教學不是說不用課件，而是要用得恰到好處。做到這一點，需從課前“三備”入手。

“一備”教案。教案是對每一堂課具體、深入的教學準備，是對師生課堂預期教學活動的設計和描述。課前充分備課，深入研讀教材，課上有“案”，精準施“案”，課堂劇情就容易高潮迭起、精彩連連。

備教案，還要深備教案，需要教師課前深度研讀教材，廣泛搜集資源，精準鎖定教學目標，從而制定教學策略，明晰教學思路，形成完整的“個案”。再通過集體備課討論、交流、分享和碰撞產生集體智慧，直至形成能進入課堂的成熟“共案”。如此，教師很容易做到心中有案，心中有策，心中有路。如教學統編小學語文一年級下冊《樹和喜鵲》一課前，我分三個階段備教案。第一階段，備簡案。我以“樹”和“喜鵲”相處的過程為線索，整體梳理教學環節，明晰基本的教學思路，確立教學目標以及教學重難點。第二階段，備草案。我圍繞教學目標，以“孤獨”“鄰居”等重點詞語為生長點，廣泛搜集并充分利用資源，選擇適當的教學方式，設計教學活動，甚至連基本的教學語言（如過渡語）都做了設計。第三階段，備詳案。說是詳案，實際上是推敲打磨、去粗存精、刪繁就簡，給教案“瘦身”。這一備，我只聚焦核心問題“喜鵲為什么后來快樂了？”引導學生深入探究，引導他們感悟陪伴帶來快樂的道理。以這樣的教案支持教學，整堂課話題聚焦，有詳有略，學生思考充足，效果不錯。

“二備”課件。此處的“備課件”，是指教師要創造性地研制、使用課件。課件在課堂教學中的作用無需多言。但是，我們要清楚地認識到，在課堂這個以學生為主體的學習場域中，課件畢竟是輔助手段，它無法取代學生的學，更不應該成為教學的主宰。課件研制應該服從教學設計。從流程上說，課件一定是產生在教案形成之后。有了成熟的教案，教師才能根據教學目標、教學流程，依托自己的教學素養，選擇合適的教學資源和教學手段，創造性地研制教學課件。

一般而言，最終進入課堂的課件要遵從三個要求：一是有美感，即課件底紋版式、字體選擇、造型設計、交互技術的融入等要能滿足學生的觀感，激發學生的求知欲。二是簡約。課件的簡約直接體現在課件數量有限，不是動輒就十幾二十幾張課件貫穿課堂。我對使用課件的建議是，能不用就盡量不用。課件的簡約，還表現在其呈現方式、外觀設計、交互技術等不花哨，能在最短的時間內讓學生準確地提取信息，引發學生思考，積極參與深度探究。以低年級的識字教學為例。為了讓學生感知字形，感受漢字文化，有的教師每教學生認識一個生字，就會用課件展示這個生字從象形文字到甲骨文再到大篆小篆直至隸書楷書的演變。結果是，教學生認多少個生字，教師就如法炮制地重復使用多少次類似的課件。大量課件的重復疊加，教師耗時耗力，學生也學得乏味無趣，真的是得不償失。實際上，在漢字教學中，如果有的生字要求學生能識會寫且字形特殊，還承載著深厚的文化意蘊，有助于學生的文本理解，教師可以用上述類似課件予以呈現，加深學生對這個生字的印象。但對于學生本身就認識且在課文中也并非關鍵字的大部分生字，完全可以用“生字開花”、學生互教互學、聯系上下文讀寫等方式教學。三是巧“移”妙“植”。即使有優質課件可供借鑒選用，教師也不能生搬硬套，而是需要判斷該課件與自己已有的教學設計是否匹配。如果不匹配，教師要做二次加工，選取有用的內容進行巧“移”妙“植”，個性“改裝”，使之為我所用。

“三備”學習方式。學習的真正發生，一定伴隨著學生的充分思考和交流。高質量的課堂教學中，學生更多的應該是處于“低頭思”“轉頭交流”“站起展示”的狀態。因此，教師課前“備”學習方式尤為關鍵。對此，需要明確三點要求：一是有明確的任務驅動。任務驅動一般涉及提出關鍵問題和列出任務清單兩個環節。還以《樹和喜鵲》的教學為例，提出關鍵問題環節，在學生自主研讀感悟課文之前，我提出問題：“從前樹和喜鵲是孤單的，后來為什么很快樂？”此問題驅動學生在讀中品詞析句，理解感悟。列出任務清單環節，我依次引導學生讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確流利。在此基礎上，我啟發學生聯系上下文理解重點詞語的意思；進而理清課文脈絡，想一想課文寫了什么，使得學生的言語思維逐級爬坡，逐步形成言語智能。二是要有精準的方法支持。語文學習的普適策略如下：讀，邊讀邊圈畫字、詞、句，找出關鍵詞句，提取關鍵信息；寫，閱讀時及時做批注，寫讀后感；說，把自己的閱讀感悟、心得說給別人聽；聽，認真傾聽別人對學習成果的表達，形成思維碰撞。貫通這幾種策略的課堂，扎實有序。三是要有科學的管理。驅動學生充分思考和交流的課堂，是全員參與自主學習的課堂，也是規則約束下讓思維自由飛揚的課堂。教師需要通過管理學生的情緒、行為、人際等，對學生自主學習的現場、環節、過程、結果進行有效監測和調控，使其在一定的規則下高效、有序地學習。

二、 面對教學意外如何應對

這里的教學意外，專指在課堂教學過程中發生的意料不到的狀況或事件。其特征表現為突發性和生成性，會給事件主體帶來心理、生理的不良影響。教學意外在課堂中的出現，考驗了教師的教學機智和教學素養。日常的教學意外主要有三種情況。下面各舉一例，并一一給出應對建議。

一是因缺失對教學生成的及時回應而錯失點撥良機。

牛年伊始，教師帶領學生學習《百家姓》一課——

師 孩子們，來說一說你們的媽媽都姓什么？

生 我的媽媽姓王。

生 我的媽媽姓李。

生 老師，我媽媽姓牛。

師 （略一遲疑）哦，好的，請坐。

短短一個對話瞬間，產生了一個好的生成。遺憾的是，這個生成因為教師的一個遲疑和一句“哦，好的，請坐”而被淹沒。顯然，教師面對這個教學意外時的“略一遲疑”，暴露了他的應對不足，一句“哦，好的，請坐”證明了他教學機智的欠缺。

對于此類教學意外，我的建議是：緊扣生成，呼應生成。很多時候，教學生成都帶有個性色彩或創新思維，會超出教師的教學預設。對此，教師要用機智有趣的語言，呼應教學生成。上述教學案例中，面對教師提問，學生生成“我媽媽姓牛”，不僅涉及教學內容《百家姓》中的“牛”姓，還對應教學當年的年份，是非常好的教學資源。教師完全可以用略帶詼諧的語言作出回應：“孩子們，今年是十二生肖中的哪一年？”學生肯定知道是牛年。這一回應，用于加深學生對“牛”姓和“牛”年的認知。順勢而上，教師可以繼續回應：你的媽媽姓牛，今年可是你媽媽的本‘姓’年啊！牛年伊始，也祝你和同學們在牛年里牛氣沖天。”這樣的呼應，是不是瞬間就讓“牛”字以及整個《百家姓》充滿了傳統文化的溫情？

二是因教師“知識盲點”而錯失評價良機。

這是一節識字課——

師 足字旁的字有哪些呢？說說你知道的。

生 踢。

生 跑。

生 跳。

……

生 踹。

師 （似乎沒聽清）什么字？

生 老師，我說的是“踹”。

師 （似乎不明白）我們說的是足字旁的字。

生 對呀，我說的就是“踹人”的“踹”呀。

師 （一臉尷尬）這個字，我們課后再研究。

對于此類教學意外，我的建議是：乘勢而上，順勢而為。上述案例中，教師因為自己的“知識盲點”而錯失了評價良機，也讓自己陷入了尷尬之境。教師不是“萬事通”，不可能什么都知道，但如果能將自己的“知識盲點”與學生的“知識補丁”相結合，乘勢而上，順勢而為，就能輕松應對這類教學意外。針對上述教學中的教學意外，教師完全可以誠懇地說：“這個字，老師一時沒有想起。”然后乘勢而上，順勢而為：“來，請你到黑板前把這個字寫下來，我們一起來驗證是不是踹人的‘踹’，一起來考證這個‘踹’與足字旁有何關聯。”如此，教師在轉瞬間將教學意外轉化為教學資源，不僅巧妙消除了自身疑慮，還強化了學生認知。

三是因不可預知的突發狀況而陷入教學“冷場”。

一節數學課上，因課題文字較多，教師選擇用板書貼把課題張貼到黑板上。貼好后，教師開始講課。沒想到板書貼突然從黑板上脫落。教師默默把板書貼貼回黑板。沒過幾分鐘，板書貼又從黑板上脫落，掉到地面。教師還是默默將板書貼貼回黑板。誰料板書貼第三次脫落，教師繼續冷處理，選擇重新張貼板書貼。教師幾次轉身張貼板書貼，神情和肢體動作一次比一次局促。教學陷入“冷場”。

講臺，是精彩生成的展臺，而不是晾曬教師的“曝光臺”。不可預知的突發狀況，在課堂上時有發生。面對此類教學意外，教師完全可以直面問題，幽默化解。如上述教學意外第一次發生時，教師選擇冷處理或許可以將尷尬消解于無形。但當意外接二連三出現時，就需要教師積極應對，直面問題，幽默化解。如可以坦然地說：“不好意思，老師之前沒把板書貼做好，導致它總是不聽話。”再追加熱場的幽默話語：“今天的板書貼真頑皮，總想離家出走。來，同學們，讓我們再來讀讀板書貼上的內容，把它留在黑板上。”如此，師生之間會快速形成心靈感應的通道，讓課堂快速恢復流暢高效。

可以說，教師機智巧妙地化解教學意外，將其順利轉化為教學資源，很多時候都在“意外”中增加了課堂教學的“戲劇性”，讓課堂收獲了不一樣的精彩。

三、 板書怎么回歸

板書是黑板上的美學，是行之有效的“純手工”式教學手段。當前因為多媒體技術手段的應用，板書在一定程度上“被排擠”“被遺忘”。課堂教學回歸本真，呼喚板書回歸。

我在觀課過程中發現，無論是大型展示課、優課評比，還是調研課、家常課，教師板書的過程幾乎演變成了張貼板書貼的過程。向教師探尋原因，回復是：用板書貼節省時間。不可否認，教師一“抬”、一“放”兩個動作，瞬間就能完成展示教學內容的任務，的確省時間。可是我想問的是，這兩個簡單動作促成的冰冷的板書貼，能取代行云流水的書寫示范和筆勢指導嗎？教師懶得寫，自身的漢字書寫水平怎么能提高？帶的學生的漢字書寫水平又如何得以提高？更何談審美？毋庸置疑，我還是很想在課堂上看到越來越多的板書，并建議從如下兩個層面作出改變：

一是認知層面，教師要發自內心地認同板書。板書是優秀的傳統教學手段。它不是死去的歷史陳跡，而是活著的文化生命。只有認同并尊重傳統，才能心生溫情，進而在繼承中使其煥發生命的活力。許多著名特級教師，如王崧舟、竇桂梅、孫雙金等，就在自己的課堂上堅持“純手工”板書。他們的堅守，實際上是讓學生徜徉于審美樂園的同時高效達成學習目標。這樣的堅守，是對教學傳統的敬畏和呵護。我們都知道，板書是用來給學生觀看、賞析的，因書寫過程的流動性和情境性，能夠真實再現漢字的線條美和創意美。這種獨特的美融入字里行間，能讓學生形成對文字形象直觀的感知，強化記憶和認知。可以說，在課堂教學中融入板書，滲透書寫指導，是實惠且接地氣的做法，能讓教學事半功倍。

二是技術層面，教師要持續磨煉板書基本功。教師沒有扎實的基本功，寫不出一手好字，自然就會選擇在課前請別人書寫或打印制作要展示的內容，或干脆就用PPT。板書貼、多媒體課件大行其道，從另一個角度也反映了教師試圖避免暴露自己的書寫基本功短板。記得許多書法家以及行業內的成功人士在憶及自己老師的才華時，常會提及老師能寫一手好字，能亮出大氣美觀的板書，言語間盡是回味和崇拜。因此，板書從某種程度上也是教師的“顏值”。缺失現場書寫帶給學生的審美體驗，無形中就降低了教師的“顏值”。

平時的教學工作中，我們該如何提高書寫基本功？我提兩點建議。一是堅持臨帖練習。所謂“出手巧”，不具代表性，是個例。教師要想真正寫出合乎規范、端正美觀、結體合理、大氣有神韻的漢字，需要“冬練三九，夏練三伏”，從選擇練習書寫的模本（或字帖）開始，經歷讀帖、入帖的過程。水平更高者，還將經歷出帖，形成自己書寫風格的高級過程。二是練就一定的書寫速度。書寫不是繡花，它注重實用性。尤其是在課堂上，在教學時間有限的情況下，書寫強調一定的速度。教學基本功技術提高了，教學底氣自然就會提升，不會再羞于出手。

致廣大盡精微。好的課堂教學除了要從整體入手，依標扣本，通過創造性地運用教材，上出寬度、厚度，還要能從細節處雕琢，個性把握，開闊視野，為學生提供適宜生長的溫度和濕度。

（孫志學，江蘇省宿遷市沭陽如東實驗小學副校長。）