基于“五育融合”的勞動教育課程體系建設

摘 要 勞動教育是學校育人的重要載體。針對當前勞動教育被“矮化”“窄化”“固化”等現象，通過五育融合方式，回應勞動教育的育人價值，將勞動教育融入學校教育的全過程，構建分層分類、全時空實施、多學科融合、多元評價機制保障的學校勞動教育課程體系，在勞動實踐中培養勞動技能、勞動觀念、創新素養，促進學生全面健康發展。

關 鍵 詞 勞動教育；五育融合；課程體系；多元評價

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）09-0041-04

①本文系北京市海淀區教育科學“十四五”規劃課題“基于學校特點的勞動教育課程和評價體系建設”（課題編號：HDGH20230451）研究成果。

當前，勞動教育雖然已經普遍進入中小學校的課程設置，但存在著勞動教育“學科化”、勞育與其他諸育相互割裂，或者將勞動教育與其他課程簡單疊加等問題，難以真正發揮勞動教育的育人功能，也不利于加強五育之間的內在聯系與有機融合。在國家高度重視勞動教育、倡導五育并舉的背景下，以“五育融合”的思想優化學校勞動教育課程體系建設，從而走出上述“學科化”等困境，已成為學校面臨的重要課題。

基于此，北京師范大學實驗小學回應新時代新要求，改革勞動教育課程頂層設計，重構勞動教育育人目標，實現“五育”目標與學生核心素養的融通；創新勞動教育實施途徑，加強勞動教育與學生生活體驗的聯系，在課程融合中培養學生勞動精神與創新素養；構建多元勞動教育課程評價，注重學生勞動品質培養與身心和諧發展，展開了具有校本特色的勞動教育融合課程的理念創新與實踐探索。

一、從“大課程觀”出發，確立指向“融合育人”的課程目標

義務教育勞動課程標準強調，勞動教育具有“樹德、増智、強體、育美等方面的育人價值” [1]。這啟示勞動教育具有系統性、綜合性、實踐性，不僅是一門培養學生勞動技能或勞動習慣的學科，而且是學校重要的基礎性、融合性的課程，甚至可以說是學校教育的基本實施方式，貫穿于學校教育的各項活動中。因此，學校落實以勞育人必須從“大課程觀”出發，徹底破除勞動教育在目標上被“矮化”、在課程設置上被“窄化”，以及在課程實施方式上被“固化”的問題，以勞動教育實現“五育融合”。

“五育融合”不是簡單地將德、智、體、美、勞的目標羅列歸并，也不是相關學科課程的平均疊加，而是應把握五育之間的內在聯系，以育人目標為統領，實現課程設置、課程管理、課程實施及課程評價等方面的全方位的融合。基于這一理解，學校結合校本特點和學生身心發展需要，探索“五育并舉”勞動教育目標，力求重構以課程融合為特征的勞動教育課程體系，進而改革課程實施方式，讓勞動教育貫穿學校教育的全過程、全時空。

指向育人的勞動教育的目標不能簡單定位于勞動知識、能力、習慣、意識等的培養，而是以勞動教育為載體，培養學生的勞動品質和勞動精神，進而培養學生對于勞動的情感、態度、價值觀。[2]北師大實驗小學有著六十多年辦學歷史，依托于國家師范教育最高學府，形成了具有濃郁人本精神、強烈服務意識，注重實驗性、示范性的辦學特色。學校作為海淀區勞動教育實驗校，秉承“樂學會學，健康發展”的辦學理念，結合校本特色確立了“樂學、善勞、勤思、尚美”的勞動教育育人目標，并將其作為學校勞動教育課程建設的指導理念。這是一個指向學生全面發展的校本化勞動教育目標，著力實現德、智、體、美、勞在目標上的內在一致性，具有統領性。

學校進一步細化勞動教育總目標，形成了三個逐層遞進的子目標：一是在勞動能力、習慣和品質上，提倡“善于勞動，誠實主動自律，勤于思考提升”；二是在勞動觀念和態度上，能夠“尊重勞動，樂于勞動學習，樂于勞動助人”；三是在勞動精神上，實現“崇尚勞動，勞動創美生活，勞動創造未來”。將德育、智育、體育及美育的育人元素自然融入其中，由此，使得勞動能力、素養和品質等的培養蘊藏在學生各項學習及社會生活實踐之中，從而為“五育融合”的勞動教育課程設計與實施奠定了理念基礎。

二、著眼全過程與全時空，建構融合“勞動特色”的課程體系

指向育人的勞動教育目標具有高度的融合性，決定了其達成不能僅依靠單一的一門勞動教育課程，而是要有機地將勞動教育目標貫穿落實在學校教育教學的全過程和學生生活的全時空，形成以勞動教育為特色、以學科融合為方法的學校課程體系。[3]基于此，學校在勞動教育課程的頂層設計上凸顯兩大主旨，從而從“五育融合”的高度建構勞動教育課程框架。

一方面，著眼學校教育全過程，構建主次分明、各有側重的勞動教育課程框架。該框架根據課程內容、形式、課程目標及課時安排的不同，將勞動教育課程分為“勞動必修課”“勞動選修課”和“主題式學習”三大板塊。其中，勞動必修課是指進入課表的勞動課程、綜合實踐課，以及學生全員參加的勞動周和家庭勞動任務，課程目標側重于培養學生的勞動技能、勞動情感，并從勞動過程中感受誠實自律、尊重勞動，樂于助人等相關品質。勞動選修課包含志愿服務、課后興趣課程、社團等，課程目標側重于培養學生善于勞動、崇尚勞動、勤于思考提升的品質。主題式學習則是以勞動教育為核心的多學科實踐活動，由各年級固定的主題和每年更新的項目組成，課程目標側重于引導學生在勞動實踐中感悟“勞動創美生活，勞動創造未來”。

另一方面，涵蓋學校生活全時空，拓展以勞動教育為特色的學校課程與活動安排。學校將勞動教育作為課程校本實施方式之一，挖掘各個學科及各項教育活動中的勞動教育元素，形成縱橫交錯的、彰顯勞動教育特色的學校課程體系。在縱向上基于一至六年級學生身心發展特點，提煉出“我是小學生”“集體中成長”“二十四節氣與傳統節日”“安全環保記心間”“文化傳承與科技創新”等年級勞動教育主題，分層構建勞動教育任務群；在橫向上以勞動教育統整學校的課程實施與活動安排，形成相關實踐活動。其中，“勞動教育主題活動”是主渠道，涵蓋日常生活勞動、服務性勞動和生產勞動等；“多學科融合活動”立足各學科課堂，定期舉行與勞動教育融合的綜合性、主題式、跨學科活動，讓勞動教育目標融入各個學科教學；同時輔之以勞動周和相關展示交流，從而讓勞動教育涵蓋學生學習和生活的全時空。

在這一目標主旨統領下，學校優化課程管理，成立校長擔綱的領導工作小組。通過德育副校長和教學副校長相互配合，分別牽頭德育、教學、少先隊、心理、課后服務、總務后勤等部門，做好分工安排和任務協同，從而建立了多部門、多學科、多主體共同參與、一體化推進學校勞動教育課程實施及管理的常態化工作機制。

三、融入學生生活與成長，創設勞動育人的“真實”課程載體

新時代的勞動教育必須與兒童成長的生活環境、生活經驗和成長需求相結合，要基于兒童精神的自我實現來重新謀劃。面對生產力和科技帶來的勞動形態變遷，勞動教育也應要關注學生未來的成長需要[4]。應該說，學生能否創造性地運用所學知識與技能，具備創新思維、探索意識和實踐操作能力，解決當下生活和未來社會中可能遇到的問題，也是學生勞動素養和勞動精神的體現。

基于這一理解，學校注重通過課程融合和項目化學習等方式，創新勞動教育課程實踐載體，讓學生在真實生活場景中，發現問題、提出問題，進而在手腦結合中研究問題、解決問題，通過勞動教育與生活實踐、科技教育、社團活動等的融合，培養勞動實踐能力和創新性勞動素養。

1.勞動教育融入生活，培養問題發現與解決能力

勞動教育原本就是與社會生活最為貼近的教育，學生勞動技能和勞動素養的培養也不能僅依靠課堂上的模擬練習，而是應從生活中來，到生活中去，引發學生對周圍社會生活的關注，在解決生活實際問題中將勞動技能內化，引導學生用勞動改變生活、用勞動創造美好生活。

當前，人工智能廣泛地應用于日常生活中，改變著人們的勞動形態，也為日常問題的解決提供了新的可能。學校開展“勞動教育+人工智能”融合課程實踐，激發孩子對日常生活的好奇與關注，啟發他們開動腦筋，發揮想象力，借助人工智能解決生活問題。比如，隨著多孩家庭增多，許多學生經常在家幫父母照顧弟弟妹妹，陪他們玩耍，于是萌生了設計“陪伴機器人”的想法。學生在教師指導下編寫程序，利用主控內置陀螺儀傳感器，輔之以聲音模塊和屏幕顯示模塊，設計出了可感知擁抱、跌落、位置變化，并且會說話、有“情緒”的“陪伴機器人”，真切體驗到勞動創新的樂趣和價值。

學生們頭腦中有諸如此類無窮的問題：柜臺收銀機如何工作？超市的“招財貓”可否統計進店人數？大型賣場的貨物如何分揀？借助人工智能技術，教師引導他們一一開發相應的產品和服務，讓學生以創造性勞動解決生活問題，增強用知識技能改變人類生活的愿望，也在真實情境中培養對勞動的熱愛和創新的意識。

2.勞動教育融入科學教育，培養創新思維與探究意識

近年來，科學教育日漸受到中小學校和社會各界的重視，通過探索項目化、跨學科學習，引導學生做中學、用中學、創中學，培養學生的探究意識和科學素養成為當務之急。北師大實驗小學是國內較早開展STEM教育的學校，借助科學教育的優勢積淀，嘗試以“勞動教育+科學探究”為主題，自主開發“WISE科學探究課程”，推動勞動教育與多學科課程的深度融合。

“WISE科學探究課程”借鑒STEM教育理念，將勞動教育與科學、工程、數學、藝術等相結合，旨在培養學生的科學思維能力、動手操作能力、自主探究意識。課程基于WISE平臺，通過可視化技術、動態仿真模擬技術、建模技術等，引導學生解決一系列項目化學習任務。例如，在“探究弦樂器”的項目化學習中，學生通過實驗操作了解弦樂器的發聲原理，探究改變琴弦的長短、材質、粗細對聲音要素的影響。這樣的課堂融合了STEM教育、藝術教育與勞動教育，讓學生既能體驗科學探究的樂趣，又能領略音樂世界的美妙。

在這樣的課程實踐中，學生提出科學問題、作出科學預測、設計科學實驗、分析科學數據、得出科學結論，借助手腦結合、跨學科知識應用的探究性實驗，培養科學思維，學會創新創造。

3.勞動教育融入社團活動，培養綜合實踐能力

學校豐富多彩的社團活動，既是學生發展興趣愛好、學會生活、學會合作的重要平臺，也為學生提供了勞動特長、職業體驗、社會適應性等多方面鍛煉的好契機。學校著眼學生綜合實踐能力的培養，創設了“勞動教育+社團活動”的特色實踐，讓勞動教育融入社團活動，取得豐碩的勞動教育創新成果。

以學校微電影社團活動為例，師生將勞動教育與微電影制作相結合，關注校園熱點問題，以微電影的形式進行記錄和傳播。在活動中，教師退居幕后，指導學生自行完成劇本撰寫、拍攝、剪輯等一系列過程，學習微電影拍攝的基本技術，從中獲得電視電影制作職業體驗，提升團體合作能力，更感受到勞動的快樂。近兩年來，學生們制作完成了《文明校園從我做起》《“童友杯”足球賽那些事》《值日生故事》《課間小風波》《誠信》等一系列微電影，從活動主題到內容、形式，都緊貼勞動教育，并通過校園電視臺和學校微信公眾號傳播，深受師生、家長好評。在此過程中，學生不僅提升了綜合實踐能力，也成功傳播了勞動教育觀念，更推動了學校勞動教育的生動開展。

四、立足勞動體驗全過程，開發多元融合的“具身”課程評價

課程評價是基于“五育融合”的勞動教育課程建設的重要組成部分。學校注重以多元融合的評價提升學生勞動素養，一是發揮評價目標導向性，將對勞動技能、勞動成果和勞動精神、勞動觀念等的評價相結合，在勞動教育中促進學生全面發展；二是強調評價方式過程性，將表現性評價與階段綜合評價相結合，激勵學生在勞動中成長進步；三是倡導評價主體多元化，結合不同時空下的勞動課程實踐，讓家、校、社多方參與勞動教育評價，以勞動教育推動全員育人如此，以評價深化融合勞動的全過程、全時空，推動學生具身勞動體驗生活，更好地實現全面發展。

通過在勞動課程實踐中的不斷總結完善，學校形成了“4-3-6”勞動教育評價機制。“4”即覆蓋四個評價維度，包括“勞動習慣和品質”“勞動精神”“勞動能力”“勞動觀念”；“3”即健全三種評價途徑，包括“即時、跟蹤、激勵”；“6”即倡導六方評價，包括學生自評、小組評價、班級評價、教師評價、家長評價、社會評價等。借助多維度、多元化、多主體的評價，保障勞動教育融入學校教育全時空、全過程。

以學校實施多年的“二十四節氣”主題勞動課程為例，其評價強調立足課程實施全過程，充分體現多元融合評價理念。具體而言，學校借助北師大校園文化場所，在清明節組織學生到三·一八烈士紀念碑、魯迅像、五·四紀念亭等地祭掃，通過活動展示和感悟分享，在勞動教育中深化學生的愛校愛國情感；在芒種時節舉行勞動運動會，讓學生在剝花生、扁擔挑水、獨輪車運糧等項目中，感受勞動的艱辛、收獲勞動的快樂；年底則策劃以節氣為主題的新年聯歡會，鼓勵學生們以話劇、舞蹈、合唱等方式表現勞動場景、展示節慶民俗。學校相信，學生在親身參與、揮灑汗水、感受勞動收獲的同時，心靈也會得到陶冶，這將有助于學生增進對勞動教育的情感體驗，其意志品質得到磨煉，實現以勞動教育促進學生具身認知發展的價值[5]。

勞動教育是學校重要的育人載體，只有立足“五育融合”，將勞動教育融入學校育人目標，從課程管理、設計、實施到評價，全方位推進勞動教育融入學校課程體系，與時俱進創新勞動教育課程載體，以生動鮮活的勞動教育實踐吸引學生深度參與，才能促進學生素養全面提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4-36.

[2]劉營營，向艷，王紅.中小學勞動教育實施困境與突破——基于廣東省367所學校的調研[J].中小學德育，2023（7）：10-13.

[3]趙雨佳，等.中小學勞動教育評價：歷史沿革、現實問題及改革舉措[J].教師教育論壇，2021（03）：65-70.

[4]班建武."新"勞動教育的內涵特征與實踐路徑[J].教育研究，2019（01）：21-26.

[5]邱艷萍，鄭香花.從矛盾到共生：論智能化時代勞動教育資源的科技化向度[J].中國勞動關系學院學報，2023（4）：56-65.

責任編輯 毛偉娜