道德與法治中考命題情境轉為教學情境的路徑探索

摘 要 優秀的試題情境是教學情境的寶貴資源。通過探析命題立意，聚焦課程內容；梳理教材學情，搭建議學框架；豐富拓展素材，創設議學情境；多元評價議學，促進學生發展等方式，促進命題情境轉化為教學情境，有效發揮中考命題以評促教、以評促學、以評育人的功能。

關 鍵 詞 道德與法治；命題情境；教學情境；議題式教學；議學

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）09-0058-04

教學情境是教師在教學過程中創設的情感氛圍或環境。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，有助于在思想和情感上觸動學生，啟發學生思維和開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。而命題情境也即問題情境，是指命題者在試題中通過文字與符號描述的方式，以問題或任務為中心構成的活動場域。二者具有諸多共同點：在情境價值上，都以培育學科核心素養為目標；從情境來源上，都需要貼合學生生活實際，能夠引發學生共鳴激發學生探究與思考的興趣；從情境任務指向上，都需要突出教材主干知識和核心知識，培養學生思維和提升關鍵能力。

中考作為重要的教育評價，是教學評一致性的重要組成部分，其試題命制對教和學具有重要的導向作用。義務教育道德與法治課程標準（2022年版）（以下簡稱課標）實施以來，各地在中考命題中積極探索素養導向的命題方式，選取源于社會生活中具有真實性、典型性的情境素材，設置開放性、應用型的任務，引導學生從多個角度分析問題、解決問題，綜合考查學生道德認知、關鍵能力和必備品格等學科核心素養。典型的命題情境本身就是優秀的教學資源，將其轉化開發為適宜的教學情境，有助于充分發揮中考命題以評促教、以評促學、以評育人的功能。在此，以一次市級公開課為例，嘗試以一道典型的中考真題為依托，進行議題式教學嘗試與探索。

【原題再現】（2023徐州30題）

30. 垃圾分類收集點選址看似小事，卻關系家家戶戶的切身利益，更是對城市精細化管理的考驗，考量著各方的智慧與行動。某老舊小區改造過程中，需要在A、B、C三點中選擇一點作為生活垃圾分類收集點（見圖）。居委會就這一問題進行了充分的調研，了解到居民的顧慮和想法。居委會決定召集居民共同商討解決方案，廣大居民積極參與商討，大家同意采用投票方式確定生活垃圾分類收集點位置。投票結果顯示，91.6%的居民選擇某點作為收集點。居民會議集中了大家的意愿，經科學決策確定了生活垃圾分類收集點位置。

（1）請從小區公眾角度，在A、B、C三點中選擇一點作為生活垃圾分類收集點并說明理由。

（2）材料中生活垃圾分類收集點選址過程是如何體現民主的。

一、探析命題立意，聚焦教材內容

依托中考真題進行課堂教學設計，首先要理清命題立意和試題考查的關鍵能力，及其相應的主干知識。然后對照課標和教材，找到中考真題和課程內容的契合點，為命題情境轉化為教學情境做好鋪墊。

本題以貼近學生生活實際的社區生活“垃圾分類收集點選址”為命題情境，第一問通過設置開放性問題主要考查學生分析問題和解決問題的能力；第二問主要考查協商民主和選舉民主、民主決策的必備知識，引導學生學會依法參與公共事務，以理性、公正、客觀的態度看問題，逐步提高依法有序參與民主生活的能力，樹立政治認同（認同民主思想和法治精神的）和責任意識（增強社會責任感的）。其考查的主干知識是九年級上冊第三課“追求民主價值”。綜上分析，本題命題情境比較契合本課第二框“參與民主生活”一課教學。我們使用多維細目表，逆向還原本題的命題立意（見表1）。

二、梳理教材學情，搭建議學框架

議題即待議之題，圍繞教學主題設計教學議題是議題式教學的重要一環。[1]在探析命題立意基礎上，需要進一步依據課標、分析教材和學情，設計教學議題，搭建主要的議題框架。

“參與民主生活”一課主要圍繞公民參與民主生活的方式及增強民主生活意識展開。為貫徹落實黨的二十大精神進教材、進課堂、進頭腦精神要求，2023年教材新增民主協商與民主管理相關內容。從學情角度看，初中生已有一定的自主獨立意識和社會生活經驗，敢于表達自己的意見和觀點，在八年級也接觸到國家機關、國家制度等內容。他們雖然對于民主知識有所涉及，但對民主生活缺乏直接經驗體驗，更多通過媒體、網絡等方式獲得一些碎片化認識。

基于以上教材內容和學情分析，如果選用宏觀的國家政治生活案例，離學生生活較遠，學生比較陌生將難以共情，更不能感受到民主的價值。我們在課前調查“你關注過哪些社會問題”中發現，不少學生對小區的某些問題，如安裝充電樁、人車分流和垃圾分類、文明養犬、高空拋物等問題表示關注。據此，綜合命題多維細目表、新課標、教材與學情分析，我們以此命題情境為素材，通過創設“模擬小區垃圾分類箱放在何處的議事活動”，建構本課的總議題與子議題。（見表2）

這一話題不僅反映了社會生活真實問題，更能激發學生討論的興趣。子議題一“居民代表我做主，民主選舉我表決”主要引導學生了解民主選舉的地位、形式、原則和要求的問題；子議題二“居民會議正召開，協商決策我參與”主要引導學生了解民主協商和民主決策的含義、價值的知識；子議題三“社區工作須公示，管理監督我踐行”引導學生了解民主管理和民主監督等基本知識，感悟其價值和意義；子議題四“垃圾分類利千秋，建設意見我來提”引導學生在思想上愿意參與、積極參與，在能力上要掌握必備技能，了解并熟悉參與民主生活的方法、途徑等，懂得在參與過程中要守法、依規、依程序，做建設性參與者，增強社會責任意識和政治認同。四個子議題的邏輯順序為：能不能參與——公民參與民主生活的途徑有哪些；要不要參與——參與民主生活是公民地位權利也是社會主義民主的要求；會不會參與——公民參與民主生活的要求。經歷這一學習線索，從而回應小區垃圾分類箱放在何處，應該是人民當家作主，全體業主說了算這一主議題。

三、豐富拓展素材，開展議學活動

議學總體框架確定后，更為關鍵的是如何根據議題創設議境，開展議學活動，讓學生在議中學、思、悟、行，落實核心素養培育。命題情境與教學情境從呈現形式上具有明顯差別，命題情境受紙筆測試形式的限制，設置更強調結構化，對源于真實生活的情境進行有針對性的建構，只保留關鍵性事實和特征，剔除無關緊要的細枝末節，往往通過語言情境或圖像情境呈現，形式比較單一；教學情境則可以有實物情境、音像情境、動作情境和語言情境?；诿}情境和教學情境功能和呈現形式的不同，我們在轉化時要從內容和呈現形式進行豐富拓展，使之符合課堂教學的要求。

首先，從內容上對原有素材進行補充和整合。2023徐州30題主要考查民主選舉、民主決策和民主管理、民主協商的必備知識，但無法支撐本框的教學內容。因此，我們在“小區垃圾分類箱放在何處”的議事活動主情境基礎上，在子議題一中，向議事活動前拓展延伸了議事代表從哪里來的議學情境：社區居委會決定開展小區垃圾分類箱放在何處的議事活動，每一棟樓可以推選一名代表，然后呈現兩位候選人信息：李阿姨（中共黨員，退休工人，為人熱心，擅長與人相處）；王同學（研究生，社會學專業，專業知識豐富，組織能力強）。之后提出議學任務：1.你會如何選擇，說說理由：2.如果條件允許，你是否愿意報名參選居民代表？為什么。

然后，在子議題二中直接使用試題情境：小區垃圾分類箱放在何處的議事活動，設置以下議學任務：1.請從小區公眾角度，在A、B、C三點中選擇一點作為生活垃圾分類收集點并說明理由。2.通過協商的方式進行科學的決策，你覺得這樣有何意義？其次，在子議題三中，向議事活動后拓展了議學情境：民主協商后，社區推進垃圾分類工作，并完成了生活垃圾分類投放點建設的招標工作，可社區遲遲未公示招標結果，作為小區業主，你會怎么做呢？子議題四：當前仍有部分居民不按照規定進行垃圾分類，請你針對這一問題，以小組為單元，提出兩條有建設性的意見。

最后，對德育情境加以豐富和形象化。由于試題情境主要是語言和圖像情境，呈現形式比較單一，在課堂教學中不易調動學生的積極性。對此，在導入環節，我們實地拍攝了小區居民到垃圾分類點傾倒垃圾的視頻，生活化的情境一下子調動了學生學習的積極性，激發了探究意愿。在子議題四中，我們在課前讓學生實地視頻采訪垃圾分類投放點的工作人員，了解垃圾分類的情況、難點和問題，為接下來的建言獻策奠定基礎。如此，通過語言、圖像、視頻等多種情境資源的呈現，讓教學情境更加鮮活靈動。

四、多元評價議學，促進學生發展

課標指出，評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段，要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展和改進教學。[2]在議題式教學中，教師要建立多元評價體系，依據學情采用不同的評價方式，制定評價量表，用不同指標評價學生發展，以“多元評議”保證議題式教學效果。多元評價首先是評價主體的多元化，包括教師、學生在內的多元互動評價，然后是評價內容的多元化，不僅對學生在合作探究、交流展示及實踐反思等過程中的行為表現進行評價，也可以對學生課堂教學中生成的議學成果進行評價。

在每一個議學活動結束后，教師及時對學生表現予以言語評價，既有對學生的肯定和鼓勵，也有對學生的引導。在議學任務完成后，學生綜合素質可以得到較好的體現，特別是關鍵知識、表達能力、人際交往和合作能力等。教師還可開發參與情境活動的評價表（見表3）。

在教師評價基礎上，本節課著重引導學生積極參與評價。在子議題四環節，小組針對調查中發現的問題，選出小組發言人提出兩條有建設性的建議并展示小組活動成果后，其他小組依據針對性、可行性、創新性標準，對其作出等第評價，如不合格、合格、良好、優秀。在此基礎上，師生共同對建議進行補充和優化。這樣的多元評價，有利于發揮評價的診斷功能，了解教學目標制定是否合理，教學方法和手段運用是否得當，教學重難點是否突破等；也有利于發揮評價的反饋功能，及時了解學生的學習情況，使教學不會偏離方向。

中考真題對教育教學具有重要的導向作用，教師要加強研究，用好真題資源，改進課堂教學，落實素養導向的課程改革要求，體現考試促進學生發展的功能。

參考文獻：

[1]侯新旺，劉海軍.指向核心素養培育的議題式教學實踐[J]中學政治教學參考，2023（8）：21.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：49.

責任編輯 毛偉娜