班主任育人理念的構(gòu)建：內(nèi)涵要素與案例簡(jiǎn)析

摘 要 班主任的“育人理念”是班主任在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深思熟慮和不斷實(shí)踐驗(yàn)證所形成的，對(duì)育人工作的核心價(jià)值和目標(biāo)追求的深刻理解和系統(tǒng)表述。一個(gè)有效的治班育人理念文案，需從本體觀、屬性觀、目的觀、人性觀和實(shí)踐觀的角度，分別回答“依據(jù)什么、從哪里來(lái)”“是什么、在哪里”“為什么、要去哪里”“信什么、以什么精神狀態(tài)去”和“怎么辦、如何去”等問(wèn)題。

關(guān) 鍵 詞 治班育人；育人理念；觀念體系；誤區(qū)規(guī)避；問(wèn)題回應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）09-0062-03

近期，有幸研讀了某省“班主任基本功大賽”的百余件“帶班育人方略”文稿，每份文稿都率先呈現(xiàn)“育人理念”這一板塊。綜觀其“育人理念”，多存在內(nèi)涵不清、表述不明等問(wèn)題，可歸納為有本體但不準(zhǔn)、有屬性但不特、有目的但不實(shí)、有人性但不精、有實(shí)踐但不全等。班主任的“育人理念”是班主任在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深思熟慮和不斷實(shí)踐驗(yàn)證所形成的，對(duì)育人工作的核心價(jià)值和目標(biāo)追求的深刻理解和系統(tǒng)表述。厘清這一系統(tǒng)觀念的內(nèi)涵要素，才能走出誤區(qū)，作出準(zhǔn)確表述，助力班主任更好地建構(gòu)自身的育人理念。

一、厘清育人理念的內(nèi)涵要素

“理念”一詞源自古希臘語(yǔ)詞匯“eidos”，原初意指形式與外觀。隨著哲學(xué)思想的演進(jìn)，特別是在蘇格拉底之后，“eidos”的含義得到了豐富與深化，逐漸涵蓋觀念、類(lèi)型、宗旨以及本性等更深層次的概念。這一術(shù)語(yǔ)在英語(yǔ)中被譯作“idea”，并進(jìn)一步擴(kuò)展其內(nèi)涵，包括精神、信仰、理想、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)及使命等多維含義。

臨沂師范學(xué)院韓延明教授在深入剖析柏拉圖、康德和黑格爾等哲學(xué)巨匠對(duì)“理念”的闡釋后，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中與之相近的“理”的概念，提出了更為全面和深入的見(jiàn)解。他認(rèn)為：“‘理念’是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考及實(shí)踐所形成的思想觀念、精神向往和哲學(xué)觀點(diǎn)的抽象概括，是理論化、系統(tǒng)化了的，具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系。”[1]筆者對(duì)韓教授將“理念”界定為“觀念體系”表示高度認(rèn)同。

班主任的“育人理念”涵蓋班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、道德品質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)能力構(gòu)建等多方面的全面理解和規(guī)劃，體現(xiàn)了班主任的教育信仰、教育理想和教育智慧，是班主任進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生指導(dǎo)和家校溝通等工作的重要依據(jù)，是班主任教育理念體系的重要組成部分。

既然“理念”是一種“觀念體系”，班主任的育人理念究竟是一種怎樣的觀念體系？也就是說(shuō)，班主任的育人理念這一“系統(tǒng)”應(yīng)該包含哪些觀念要素？筆者認(rèn)為，作為觀念形態(tài)的育人理念，其基本的觀念組成包括本體觀、屬性觀、目的觀、人性觀和實(shí)踐觀。[2]

本體觀。什么是本體？即指事物的本源、本質(zhì)。當(dāng)人們提及事物源于什么，或者事物本質(zhì)上是什么，或者是什么把握著事物的存在時(shí)，就觸及事物的本體。班主任的育人理念，其本體源于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深切關(guān)懷和對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解。班主任須認(rèn)識(shí)到，教育的本質(zhì)不僅在于知識(shí)的傳授，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，塑造品格，培養(yǎng)能力。這種本源性的理解，是班主任所有育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和基石。通俗地說(shuō)，本體觀思考和回答的是育人“依據(jù)什么”的問(wèn)題。

屬性觀。什么是屬性？即指事物本身固有的內(nèi)在特性。每所學(xué)校都有自身的獨(dú)特性，每個(gè)班級(jí)亦然。班主任的育人理念自當(dāng)具有獨(dú)特性，亦即每位班主任都應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本班內(nèi)生的、必然的、不可或缺的性質(zhì)，以及對(duì)本班不同于其他班的獨(dú)特本質(zhì)加以分析和提煉，形成獨(dú)特的育人風(fēng)格和策略，并作出明確表述。通俗地說(shuō)，屬性觀思考和回答的是育人“是什么”的問(wèn)題。

目的觀。人是有目的的存在，學(xué)校的存在同樣如此，一是要合乎規(guī)律，這是求真；二是要合乎目的，這是求善。班主任的育人理念，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，更要重視學(xué)生的道德品質(zhì)、情感態(tài)度和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。班主任應(yīng)致力于創(chuàng)造一個(gè)積極、健康、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，引導(dǎo)他們形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通俗地說(shuō)，目的觀思考回答育人“為了什么”的問(wèn)題。

人性觀。學(xué)校是師生生命成長(zhǎng)的場(chǎng)域，這就決定了教育活動(dòng)必須建立在對(duì)美好人性向往基礎(chǔ)之上。班主任應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有向上、向善的內(nèi)在動(dòng)力，只要給予足夠的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，他們就能夠成長(zhǎng)為有道德、有知識(shí)、有能力的人。班主任在育人過(guò)程中，需始終尊重學(xué)生的人性需求，關(guān)注他們的情感變化，鼓勵(lì)他們積極向上，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。通俗地說(shuō)，人性觀思考和回答育人“信什么”的問(wèn)題。

實(shí)踐觀。教育是一種實(shí)踐行為，實(shí)踐是教育的存在方式。班主任的育人理念需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。班主任應(yīng)將育人理念融入日常教育教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)各種教育活動(dòng)和情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)。同時(shí)，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化教育方案，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，達(dá)到最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通俗地說(shuō)，實(shí)踐觀思考和回答育人“怎么辦”的問(wèn)題。

綜上分析，本體觀回答育人“依據(jù)什么、從哪里來(lái)”的問(wèn)題，一般可用育人觀念來(lái)體現(xiàn)；屬性觀回答育人“是什么、在哪里”的問(wèn)題，一般可用班級(jí)定位來(lái)體現(xiàn)；目的觀回答育人“為什么、要去哪里”的問(wèn)題，一般可以用班級(jí)使命來(lái)體現(xiàn)；人性觀回答育人“信什么、以什么精神狀態(tài)去”的問(wèn)題，一般可以用班級(jí)精神、班訓(xùn)來(lái)體現(xiàn)；實(shí)踐觀回答育人“怎么辦、如何去”的問(wèn)題，一般可用團(tuán)隊(duì)理念、管理理念來(lái)體現(xiàn)。

二、育人理念建構(gòu)的要點(diǎn)與個(gè)案簡(jiǎn)析

從觀念體系的五要素角度，班主任要有效表述自身的育人理念，需規(guī)避有本體但不準(zhǔn)、有屬性但不特、有目的但不實(shí)、有人性但不精、有實(shí)踐但不全等誤區(qū)，這就需要班主任把握準(zhǔn)、特、實(shí)、精、全的要求。

準(zhǔn)，即能夠敏銳捕捉治班育人最應(yīng)表達(dá)的核心價(jià)值，能完整準(zhǔn)確地體現(xiàn)治班育人的價(jià)值追求。

特，即表述獨(dú)特的屬性、特性，每個(gè)人都有屬于自己的成長(zhǎng)歷史，每個(gè)人都是在發(fā)展過(guò)程中逐漸形成自身特有的生命密碼，積淀著獨(dú)特的精神、理念、智慧、習(xí)俗。因而從理論上講，不同學(xué)校的不同班級(jí)、同一學(xué)校的不同班級(jí)，通過(guò)班主任治治班育人所創(chuàng)造出的班級(jí)生態(tài)狀貌不可能千篇一律。表達(dá)自己的育人理念，就如同我們向別人做自我介紹，我們不可能說(shuō)“我是人”“我是活著的人”這種不言而喻的共性前提，而要說(shuō)個(gè)性化信息，要說(shuō)“我是一個(gè)怎樣的人”。治班育人理念要說(shuō)的，應(yīng)該是本班最需要表達(dá)的、最具有個(gè)性的內(nèi)容。

實(shí)，即實(shí)實(shí)在在的表達(dá)，理念所應(yīng)表達(dá)的內(nèi)容能讓人理解，能讓人落實(shí)到行動(dòng)上。目的可以寫(xiě)意，但不等于天馬行空，恣意無(wú)拘。育人理念是既要頂天但還得要立地，就是讓別人能夠清晰地理解其具體內(nèi)涵。

精，即內(nèi)容高度概括、高度聚焦，文字高度簡(jiǎn)練，避免全面鋪陳、面面俱到。

全，有至少有三層意思：一需系統(tǒng)性規(guī)劃，育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，班主任作為班級(jí)的靈魂人物，需要系統(tǒng)規(guī)劃育人路徑；二需參與性實(shí)施，學(xué)生是班級(jí)的主體，班主任在治班育人過(guò)程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情；三需靈活性調(diào)整，育人工作面臨諸多挑戰(zhàn)和不確定性，班主任需要具備靈活應(yīng)對(duì)的能力。

為有效掌握觀念體系的五要素，在此解剖一個(gè)相對(duì)較為成功的個(gè)案。該案例的提供者為重慶市開(kāi)州區(qū)溫泉鎮(zhèn)中心小學(xué)彭旺菊老師，內(nèi)容梗概如下：

以自律育人，以自律立人

引子——《中庸》有言：“莫見(jiàn)乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨(dú)也?！币粋€(gè)人能在獨(dú)處無(wú)外人相伴時(shí)做到表里一致，嚴(yán)守本分，這就是一個(gè)學(xué)生自律的重要表現(xiàn)。

一、育人理念

我一直堅(jiān)信：愛(ài)孩子，則要為之計(jì)深遠(yuǎn)。在“溫潤(rùn)童心 快樂(lè)至尚”辦學(xué)理念下，針對(duì)我班的實(shí)際情況，我秉承“以自律育人，以自律立人”的育人理念，通過(guò)具有針對(duì)性的實(shí)干舉措與運(yùn)用實(shí)踐，讓班級(jí)成為“三律”（形象、學(xué)業(yè)、榮譽(yù)）班集體，讓學(xué)生成為“五律”（品德、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)、審美）有用人才。

二、班情分析

現(xiàn)狀調(diào)研與班級(jí)總體狀況……

三、班級(jí)發(fā)展目標(biāo)

班集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)……

四、實(shí)踐做法

多元角色融入式陪伴，用關(guān)注打開(kāi)自律之門(mén)；多維制度沉浸式約束，用班約搭建自律之梯；課程賦能生長(zhǎng)式引領(lǐng)，用課程搭建自律之橋；多方攜手協(xié)同式共育，巧借資源達(dá)自律之岸。

……

五、特色與成效

……

從觀念體系五要素的視角綜觀該案例，具有如下有效標(biāo)識(shí)：

本體觀清晰。案例根據(jù)學(xué)校的“溫潤(rùn)童心 快樂(lè)至尚”辦學(xué)理念，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，明確“以自律育人，以自律立人”的育人理念，清晰地回答了育人“依據(jù)什么”的問(wèn)題。

屬性觀清楚。案例在“育人理念”板塊寫(xiě)道“針對(duì)我班的實(shí)際情況”，然后在“班情分析”中運(yùn)用調(diào)研數(shù)據(jù)說(shuō)明：80%的學(xué)生在課堂上需要老師多次提醒才聽(tīng)講，有60%的學(xué)生作業(yè)需要家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，40%的學(xué)生完成班級(jí)任務(wù)時(shí)拖拖拉拉，10%的學(xué)生脾氣暴躁，情緒自控能力差。這一內(nèi)容較為有效地回答了“是什么、在哪里”的問(wèn)題。

目的觀具體。案例在“育人理念”板塊寫(xiě)道“讓班級(jí)成為‘三律’班集體，讓學(xué)生成為‘五律’有用人才”，然后在“班級(jí)發(fā)展目標(biāo)”中，具體地規(guī)劃出了班級(jí)自律成長(zhǎng)總目標(biāo)與個(gè)人自律成長(zhǎng)總目標(biāo)，還給班級(jí)自律成長(zhǎng)目標(biāo)規(guī)劃了3個(gè)二級(jí)子目標(biāo)，給個(gè)人自律成長(zhǎng)目標(biāo)規(guī)劃了5個(gè)二級(jí)子目標(biāo)，并運(yùn)用圖示法予以表述，簡(jiǎn)潔明了而又較為具體地回答了育人“為什么、要去哪里”的問(wèn)題。

人性觀獨(dú)具。一般人都是教育別人要“自律”，注重“以自律育人”，而該案例不僅重視“以自律育人”，還要做到“以自律立人”。并且該案例的“自律”教育，先是總目標(biāo)上不論是班級(jí)還是個(gè)人均需達(dá)到有格局、有涵養(yǎng)、有學(xué)識(shí)、有韌性的自律，再將這“四有”具化為班級(jí)自律成長(zhǎng)目標(biāo)的“形象自律、學(xué)業(yè)自律、榮譽(yù)自律”與個(gè)人自律成長(zhǎng)目標(biāo)的“品德自律、學(xué)習(xí)自律、運(yùn)動(dòng)自律、勞動(dòng)自律、審美自律”。與其他人的“自律”教育相比，該案例的“自律”教育既具體清晰又獨(dú)具一格，較為明確地回應(yīng)了育人“信什么、以什么精神狀態(tài)去”的問(wèn)題。

實(shí)踐觀聚焦。大道至簡(jiǎn)，實(shí)干為要。如何將班級(jí)自律成長(zhǎng)目標(biāo)的“三律”與個(gè)人自律成長(zhǎng)目標(biāo)的“五律”教育落實(shí)到位并確有實(shí)效，需要有扎實(shí)有效的實(shí)干舉措與實(shí)干行動(dòng)。該案例在“實(shí)踐做法”中，通過(guò)“家人式”陪伴建立信任、“導(dǎo)師式”陪伴培養(yǎng)自律、“朋友式”陪伴增強(qiáng)自律等方式，在多元角色融入式陪伴中用關(guān)注打開(kāi)自律之門(mén)；通過(guò)放大優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建自律班級(jí)榜樣制度、尊重差異建立自律班級(jí)激勵(lì)制度、促進(jìn)自律制定班級(jí)管理制度等方式，在多維制度沉浸式約束中用班約搭建自律之梯；通過(guò)每日晨會(huì)與每周班會(huì)的“兩會(huì)”與心理健康教育課、勞動(dòng)實(shí)踐課的“兩課”等方式，在課程賦能生長(zhǎng)式引領(lǐng)中用課程搭建自律之橋；通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作激發(fā)自律表現(xiàn)力、家校攜手喚醒自律內(nèi)生力等方式，在促進(jìn)多方攜手協(xié)同式共育中巧借資源達(dá)自律之岸。于此，該案例通過(guò)“門(mén)”“梯”“橋”“岸”等舉措的實(shí)踐運(yùn)用，有效回應(yīng)了育人“怎么辦、如何去”的問(wèn)題。

總之，班主任的“育人理念”是一種觀念體系，而本體觀、屬性觀、目的觀、人性觀和實(shí)踐觀是該體系的基本觀念組成，它們分別對(duì)應(yīng)“依據(jù)什么、從哪里來(lái)”“是什么、在哪里”“為什么、要去哪里”“信什么、以什么精神狀態(tài)去”和“怎么辦、如何去”的問(wèn)題破解。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]沈曙虹.辦學(xué)理念策劃十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2019：20，24.

責(zé)任編輯 毛偉娜