淺談課堂教學的自我評價與“他評價”

摘要：課堂教學的自我評價需要從教學準備開始，關注教學過程，關注學生的學習效果。課堂教學的自我評價可通過建立評價指標體系、開展問卷調查、借助同行互助等進行，其目的是實現全面育人，落實增效減負。課堂教學的“他評價”即通過對其他教師的課堂教學設計、教師教學行為、學生學習行為的量化觀察與評價研究，改進自己的課堂教學方法，提高課堂教學水平。

關鍵詞：課堂 評價 方法

教師要學習領會教育部文件精神，圍繞立德樹人根本任務，重新審視和不斷改進課堂教學，科學把握課堂教學自我評價的維度與方法，緊緊圍繞課堂教學增效減負這一目標，堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法。

一、課堂教學自我評價的維度

一是課堂教學準備的自我評價。在課堂教學準備中，我們既要認真研讀課程標準，準確把握教材重難點，也要充分考慮學生的現有認知能力、知識積累情況和班級學生水平差異，同時，要結合課程內容特點，做好現代教育技術、智慧課堂設備在課堂上輔助教學的準備。教師要準確把握“利用現代教育技術為課堂教學服務，提升課堂教學效率”這個前提，研判自己在課堂上駕馭技術的水平與能力，讓現代教育技術真正發揮豐富教學內容、激發學生學習興趣、減輕學生學習負擔，進而提高課堂教學效率的作用。因此，對課堂準備環節的自我評價與現代教育技術應用能力的研判，是教師對自己的課堂教學效果進行有效自我評價非常重要的維度。

二是課堂教學過程的自我評價。在課堂教學過程中，一方面教師要根據課堂實時狀況及時評價自己的教學設計與課程實施的契合度，調整和優化教學行為；另一方面，教師需要及時進行課后反思，反思教學行為是不是堅持面向全體學生，教材處理有沒有兼顧學困生，反思課堂上學生的主動參與行為，作業布置、批閱反饋的信息同能力培養的合適度、差異度等，由此判斷課堂教學中教學目標達成與學生能力生成的程度，從而為改進教學提供依據。課堂教學過程的自我評價還可以通過自己主講觀摩課、研討課等教科研活動進行，發揮“專家引領、同行互助”的作用，在觀課、議課、評課環節中，汲取同行意見，形成自己的課堂診斷，以期收到良好的自我評價效果。

三是根據學生的學習效果進行自我評價。教師可以通過課堂提問、學生學習交流、隨堂測試、完成作業等方式，從學生接受知識的程度、能力水平及學業成績的變化中發現問題，實現自我評價目標，也可應用評價結果去改進課堂教學方法，提高學生課堂學習的主動性。但僅僅通過這些方式，還不能全面準確地實現課堂教學的自我評價。良好的、高效的課堂，需要教師在課堂教學過程中通過課堂觀察進行實時評價。當學生身心處于最佳狀態并且對課堂教學活動充滿興趣時，我們的課堂教學組織就是有效的；當學生遭遇學習上的挑戰，通過知識學習形成了預設的能力并熟練運用時，就實現了課堂教學目標；課堂教學進程中，學生既能自由參與探索又能合作交流，產生思維碰撞，學生始終被鼓舞、被信任，也對教師充滿信任和熱愛，所有這些，都是自我評價與學生學習效果正關聯的表現。

二、課堂教學自我評價的方法

一是建立一定的評價指標體系，主要著眼于以下幾點：課堂教學計劃的落實情況、教學目的達成度、教學組織的合理性、教學方法選擇的合適與否、學生聽課的效果，以及德育滲透情況等。根據上述內容得出一個綜合性的課堂教學自我評價結論。

這種自我評價方法需要關注每一節課、每一個教學單元，為實時調整教學進度、把握教學難度、改變教學方式提供依據。在每一個學期、每一個學年按照上述內容進行自我評價，有利于教師的自我調整，從而有效提高課堂教學效果，日積月累，就會逐步形成教師獨特的課堂教學風格。

二是開展問卷調查。調查問卷的設計要依據自己的實際教學能力與教學風格，同時兼顧學生學習效果、學習目標完成度，主要圍繞教師的教學程序、教學內容的處理、課堂教學方法的運用、學生課堂參與度、作業負擔及有效性、學生知識掌握情況等評價要素進行。當然，問卷調查內容既要注意在不同的學段有所側重，也要注意如何通過問卷調查，獲得最為直接的、最有代表性的、一段時間內的課堂教學中的學生反饋信息，及時發現課堂教學設計與教學方法等存在的問題，從而在今后的教學中，準確把握教學進度，在完成教學目標的前提下，大膽增加、保留或取消部分練習性、重復性知識，并根據學生實際與教學內容難易程度，采用更加恰當的教學方法與學習方法指導。問卷調查可以在一個章節學習結束、期中、期末或教師認為需要的時候進行。

三是借助同行互助。在學校教研組公開課、學科組研討課的觀課、評課、議課活動中，中青年教師既要在參與中學習他人之長，更要主動承擔公開課、研討課的設計與主講任務，以期在同行對自己課堂教學的評價中，獲得較全面的課堂教學評價信息，并充分利用這些評價信息，形成課例診斷報告，完成對自己課堂教學效果的自我評價，這是提高自己課堂教學能力的有效方式。

在同行對自己的評價中，我們要重點掌握同行對自己在課堂中教學目標的達成度、對學生的學習效果評價、對學生的關注程度、對問題的理答情況是如何分析、判斷與評價的，整理形成對課堂教學效果比較全面和客觀的認識與自我評價。

課堂教學自我評價的目的是實現高效課堂，實現增效減負。教師一定要及時反思自己的課堂教學，及時記錄課后反思，一個單元、一個章節甚至一個學段的教學反思經過整理與消化吸收后，會自覺體現在課堂教學的優化中。教師要在積累中分類梳理，形成對課堂教學的自我認識與自我評價，認識了自己課堂教學的不足與優勢，我們在教科研中就可以有的放矢，在課堂教學設計和教學組織過程中也有了重難點分解、教學方法選擇和教學目標達成的辦法，我們的專業能力就會快速提升，使課堂成為學生感興趣的課堂，成為充滿挑戰、學生自由參與探索創新的課堂。學生的課業負擔因為高效的課堂而減輕。

總之，課堂教學自我評價需要從教學準備開始，關注課堂教學過程，關注學生學習效果。課堂教學自我評價既要考慮在課堂上力求提高學生學習的主動性，讓學生喜歡課堂、喜歡教師、快樂學習，也要重點關注學生能力的培養。課余時間，要走近學生，與學生談話、交心，通過家訪等形式了解學生學習負擔有沒有通過課堂教學方式的改變而減輕。發揮自我評價切實提高教師課堂教學能力的作用，在切實減輕學生學習負擔、促進學生全面發展中實現教學相長。

三、課堂教學的“他評價”

課堂教學的“他評價”，即以其他教師常規課堂教學為參照，通過對其他教師的課堂教學設計、教師教學行為、學生學習行為的行動研究，不斷優化自己的課堂教學設計，改進自己的課堂教學方法，提高自己的課堂教學水平。

課堂教學的“他評價”，應結合授課教師教學特點及教材特點，有選擇性地以量表形式進行，進而從教學目標、內容、程序、策略與方法和教學效果等方面有針對性、有側重點地分析。這樣做，既可以給上課的教師提出優勢與建議，又可以通過觀課、評課、反思提高自己的科研水平。

課堂教學的“他評價”，可借助下列兩個量表開展（表1、表2）。

總之，課堂教學的“他評價”，就是通過視、聽等多維視角，全面關注教師、學生和課堂情境，主動感知課堂、體悟課堂；在觀察、診斷其他教師的觀課、評課中，充分利用同行互助，汲取優秀的課堂教學經驗，提高自己控制課堂的能力，提高自己課堂教學的水平，真正實現教學相長。

參考文獻：

[1]丁慧娟.基于生命的小學課堂教學評價研究［D］.河南大學，2014.

[2]范雨欣，楊曉奇.“雙減”背景下的評價教育：機理、價值與策略［J］.教育參考，2022（5）：4146，62.

責任編輯：趙瀟晗