課程思政理念與高中生物學教學的融合

摘 要：課程思政理念對于有效落實立德樹人根本任務和發展學生價值觀有重要作用，探索在高中生物學教學中挖掘思政元素、踐行思政理念是十分有必要的。基于此，嘗試思考高中生物學融入課程思政理念的實施路徑，并詳細給出四個詳細的課程思政教學設計，以期為高中生物學教師教學實踐提供一定的參考。

關鍵詞：高中生物學;課程思政;思政元素

1 高中生物學教學融入課程思政理念的必要性

2016年習總書記在全國高校思想政治工作會議上提出 “用好課堂教學主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[ 1 ]。2017年國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確要充分發掘各門課程中的德育內涵[ 2 ]。因此，踐行課程思政新理念，積極嘗試挖掘學科中蘊含的思政元素，并將其與教學有機融合是響應黨的號召和政策要求。生物學與社會、經濟和人類生活聯系密切，這就決定了生物學課程中蘊藏著豐富的思政資源。高中生物學課程旨在促使學生形成生物學核心素養，而生物學核心素養的落實又可以通過課程思政進一步內化。因此，在生物課的教學中滲透思政元素有其必要性和合理性。但在實際的教學中，教師對課程思政要素與課本上的具體生物學知識的整合能力不到位，融入的思政元素多是與社會責任有關的，對于課本中其他方面的思政元素挖掘較少，又由于缺乏經典的可操作案例，因此教師的融入方式很容易生硬、浮夸，造成一種“假思政”的局面[ 3 ]。

2 高中生物學教學融入課程思政理念的實施路徑

已有的研究中關于思政元素的分類尚未統一，李冬梅[ 4 ]將思政元素分為理想信念、社會責任、政治信念、價值取向四個維度;趙鑫[ 5 ]劃分為愛國主義、科學精神、敬業精神、社會責任、法律意識五個維度。這兩種劃分方式雖然存在區別，但能看出都是從思政元素對學生發展的影響或作用出發，本文不對分類進行深入探討，而是著眼于高中生物學必修教材，以其蘊含的思政元素為材料展示在高中生物學教學中滲透思政元素的實施路徑，助力思政元素在高中生物學課堂的進一步落實。

2.1 從科研故事入手，談科研曲折，樹科學精神

這里的故事并不狹義的指向生物科學史，也包含著科學家的故事。在挖掘必修教材中科學家的潛在故事前，充分利用好課本中已有的科學史是基本前提。以必修一為例，教材中提供的科學史就包括細胞學說的建立過程、世界上第一個人工合成蛋白質的探索、對細胞膜成分的探索、關于酶本質的探索等，可以說是非常豐富。除此之外，教師還可以進一步挖掘出許多潛在故事，如酶作用專一性機理學說——從鎖鑰學說到誘導契合學說的發展。因此，教師在課程中融入思政元素時，可以根據單元教學的目標要求，對相關的史料進行挖掘、整理、歸納，突出主題或樹立關鍵人物[ 6 ]。如在講解光合作用的階段以及各階段的原理時，可以將分散在課本中的卡門、卡爾文、希爾等人在光合作用上的研究成果，選出關鍵節點設置好問題串，逐步引導學生跟隨科學家的步伐去逐步揭開光合作用的面紗，在這個過程中學生能自然地學會科學研究的方法形成科學思維，對科學家產生真實的感情。接著以DNA結構這一知識點為案例進行具體說明。

思政元素：生物學每一步的發展都需要科研工作者不斷地觀察、思考、探究、論證。

教學目標（顯性）：通過小組合作構建DNA雙螺旋結構模型，解釋DNA的結構特點。

思政目標（隱性）：體會科學家在科學研究中對科學真理不斷探索的熱情，培養學生的科學精神、敬業精神。

思政元素融入設計：

（1）教師提問是誰最先發現了DNA的結構，引導學生查閱教材形成初步了解，教師初步介紹沃森和克里克dffc6353ca41ef36f78912f2551205b45a580516a960a16d69a5257890087360，并利用激光筆與彈簧簡易重現X射線衍射圖譜，從而引導學生認識DNA的結構是螺旋結構。

（2）教師提供科研事實：DNA螺旋的直徑比單獨1條核苷酸鏈的大，從而提出關鍵問題：DNA究竟是由2條、3條還是更多條核苷酸鏈組成的？引起學生深思之后，繼續提出科研事實：沃森根據富蘭克林拍攝的X射線衍射圖譜構建模型，確定了DNA是雙螺旋結構。

（3）結合對生物大分子的了解，教師引導學生逐步認識一條脫氧核苷酸的構成，并讓學生以小組為單位構建兩條脫氧核苷酸鏈的模型，接著提出問題：這兩條鏈是以怎樣的方式結合在一起的呢？依次提供堿基、磷酸、脫氧核糖、DNA的特點相關的材料，引導學生認識DNA的鏈是反向平行的。

設計意圖：以科學家的研究歷程為線索，通過加工、選擇之后，選擇關鍵節點科研事實作為學生學習的支架，將學生從旁觀者變成參與者，在自行構建DNA結構的過程中深刻認識DNA結構，并且共情科學家、領悟科學精神。

2.2 從生活實例入手，談倫理道德，行社會責任

生物學課堂與人類的衣、食、住、行息息相關，但是在學習的過程中學生卻缺乏主動將生活中的現象、問題與所學的知識結合的意識。因此，教師在教學的過程中就應該多從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，選擇合適的素材供教學使用，充分利用好生活中的資源[ 7 ]。如“吃什么補什么”的民間說法為什么不對？為什么節食減肥的人會越減越肥？為什么吸煙對人體不好？為什么近親不能結婚？為什么同卵雙胞胎之間并不完全一樣等，這些問題都可以作為相應教學內容與實際生活的聯結點，培養學生對生產生活中的生物學問題進行理性解釋的能力。接著以細胞衰老的特征這一知識點為案例進行具體說明。

思政元素：2020年的《國家老齡事業發展公報》指出我國60周歲及以上的老年人口占到總人口的18.70%[ 8 ]。我國老齡化呈明顯加速上升的態勢，關愛老人是所有公民的社會責任。

教學目標（顯性）：從細胞衰老的特征出發解釋生活中老人衰老的特征。

思政目標（隱性）：引導學生關注、關愛老年人的群體，傳承孝親敬老的中華傳統美德，從適老設計等話題出發，培育學生參與社會事務討論的擔當與能力。

思政元素融入設計：

（1）教師展示老年人的照片并引導學生聯想生活實際，老年人為什么會出現老年斑、皮膚為什么會變皺、頭發為什么會變白等問題，并提出關鍵問題：老年人的細胞發生了怎樣的變化？

（2）教師講解細胞衰老的特征，并引導學生結合細胞衰老的特征，嘗試解釋衰老的特征作為練習、鞏固。

（3）教師播放中國科學院院士韓啟德在《老年健康藍皮書——中國健康老齡化研究與施策》發布會上的視頻片段，組織學生思考討論以下問題：老年人可能遇到的不便？社會能為老年人做點什么？每位同學的家里都有老人，自己也都有成為老人的一天，我們現在能為老年人做得事？

設計意圖：從老人的特征引入細胞衰老，再通過細胞衰老解釋老人衰老，實現知識閉環。同時結合我國老齡化的情況融入關愛老人的教育，引導學生討論關愛老人的措施，培養其同理心和責任感。

2.3 從榜樣人物入手，談理想信念，培育愛國主義精神

近幾年，物質主義、娛樂至死等西方不良觀念持續涌入我國，對青少年的理想信念產生一定的沖擊作用，阻礙身心的健康發展。因此，高中生物學教師要結合學科特點，充分利用教材上的科學家和科學故事，并挖掘其背后的故事作為補充背景，增強學生對榜樣人物的認同感。高中生物學必修教材中的所有科學家都可以作為榜樣人物，但教師在實施的時候要注意主次，如果一味強調所有科學家就顯得刻意，這要求教師要根據思政目標選擇典型性的榜樣人物，并且還要充分考慮到與教學設計的契合性。接著以蛋白質的功能這一知識點為案例進行具體說明。

思政元素：中國科學院上海生物化學所為了向國慶十周年獻禮，克服重重困難，在當時的科研條件下人工合成具有全部活力的結晶牛胰島素，這是世界上首次，遙遙領先于當時的發達國家。后面由于諾貝爾化學獎的人數要求，而我們主張這個獎是屬于集體的，而不是少數人的，故主動放棄諾貝爾化學獎。

教學目標（顯性）：通過分析蛋白質在生命活動中所起的重要作用，解釋蛋白質是生命活動的主要承擔者這一概念。

思政目標（隱性）：對科學家的愛國主義產生共鳴，引導學生將自己的理想與中華民族偉大復興的中國夢相聯系。

思政元素融入設計：

（1）教師講解蛋白質的調節功能時，順勢提問學生胰島素的作用，介紹2023年我國糖尿病患者的人數超過1.4億，并通過圖片或視頻等形式，簡要介紹糖尿病的并發癥。

（2）教師提示學生自行閱讀課本的“生物科學史話”，了解人工合成蛋白質的發展脈絡，并補充介紹中國科學家團隊全部小于35歲，以及當時國際對中國的科技封鎖等背景，使中國科學家團隊的形象更鮮明。

（3）在后續講解氨基酸的結構、蛋白質的結構等知識時貫穿提示胰島素的合成過程，引導學生深入認識其中的艱辛與不易。

設計意圖：將“生物科學史話”欄目中的內容恰當融入教學過程中，背景材料的補充使中國科學家團隊的形象鮮活起來，使其成就與蛋白質的功能相互凸顯，也在實現教學目標的同時引導學生認識正確的理想信念。

2.4 從新聞時事入手，談生態保護，構價值取向

高中生物學必修教材中固然包含著眾多的思政素材，但社會也是一座巨大的素材庫，并且是在不斷更新的。教師要引導學生學會關注新聞時事，從生物學的方面學會正確看待社會議題，這就要求教師也應該擔負起從新聞時事、影視資源中挖掘潛在思政資源的責任。具體教師可從領導人重要講話、重大科學突破、現象級社會事件等方面入手，如二十大中關于生態發展的講話、中國人工合成淀粉、淄博燒烤、核污水排放等，結合學生的興趣點，有機地將思政元素與生物學知識相結合，避免枯燥乏味的硬說教，努力建設一個富有生命色彩的思政課堂。接著以光合作用的原理和應用這一知識點為案例進行具體說明。

思政元素：中國科學家花費6年時間在實驗室實現了從二氧化碳到淀粉的合成，這在國際上也是首次，這對于解決未來的糧食安全、改善溫室效應都具有重要意義。該項目副研究員蔡韜說：“做開創性的工作雖然異常艱難，但最終結果往往是顛覆性的，這值得我們冒險去試一試”。

教學目標（顯性）：通過師生對光合作用過程的討論，結合圖解解釋光合作用的原理和過程。

思政目標（隱性）：了解當下重大科技突破，并從生態觀出發看待研發的目的與價值，認同科技的發展是為了全人類的長遠生活。

思政元素融入設計：

（1）教師講解光合作用的原理和過程后，結合植物吸收二氧化碳合成淀粉，引導學生認識綠色植物的意義，并自行歸納出綠水青山就是金山銀山。

（2）教師提問人類能否利用二氧化碳自行合成淀粉的問題，激起學生好奇心，引導學生思考如果可以，又存在哪些好處？引入糧食安全、溫室效應有關數據，先引導學生認識到這一研究的社會意義、生態意義，最后播放人工合成淀粉的介紹視頻。

設計意圖：將這部分素材放在學完光合作用的原理和過程之后，基于學生已有認識，才能意識到這一科研過程的艱辛。同時教師通過提問和出示數據，引導學生先行認同這一科研結果的意義，即是在保護地球也是在保護人類自身。最后播放視頻結束，進行語言留白，留給學生自行揣摩的空間，減少說教的意味。

3 結語

立德樹人揭示了教育的根本任務，而高中生物學課堂教學是落實立德樹人的重要陣地，課程思政理念就是基于立德樹人總任務開展課堂教學，助力學生全面發展的重要指引。因此，探索將兩者有機融合是勢在必行的，也是所有高中生物學教師的分內之事。上文列舉了四種將思政元素融入高中生物學教學的路徑，主要是起到一個參考作用，實則對同一則材料進行不同的描述可以起到多種效果。因此這更加強調教師在融合思政元素，要保持靈活性，考慮教學內容的特點、學生的思想狀況、個人的教學風格選取適當的思政元素與教材內容進行合理的聯結，在恰當的情境中撥動學生的心弦，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[3] 吳佳靜，張平，姚焱.高中生物學課程思政元素的挖掘與教學[J].中學生物教學，2021（29）：10-12.

[4] 李冬梅.思政元素融入高中生物教學的實踐研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2021.

[5] 趙鑫.高中生物學教學融入“課程思政”的研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[6] 鄭春和.注重生物科學史的學習[J].生物學通報，2004（11）：27-30.

[7] 楊啟梅.高中生物生活化教學實踐及學生學科素養培育的探討[J].凱里學院學報，2021，39（3）：115-118.

[8] 龔婷，胡杰，李艷紅.關于影視資源在高中生物課堂教學中應用的實例分析[J].科教導刊（上旬刊），2019（19）：142-143.