基于核心素養的通用技術單元教學設計與實施策略

摘 要：通用技術課程旨在提升學生的學科核心素養，全面育人，單元教學是其中一種有效的育人教學方法，通過對通用技術單元教學的設計與實施，探究出通用技術單元教學實施策略，使學生進行深度學習，提升學生的核心素養。

關鍵字：通用技術;單元教學;核心素養

課程標準中聚焦學生核心素養的發展，立德樹人成為育人的根本要求，高中通用技術課程標準中也提出了相應的學科核心素養，傳統的教學讓學生以碎片化的方式進行知識學習，缺少對知識系統化的整合，無法讓學生實現深度學習，無法有效地提升學生的核心素養。學生在真實情境下，應用探究的方式進行自主與合作學習，完成知識重組，有利于學生提升核心素養。單元教學具備所有深度學習需要的條件，是提升學生核心素養的其中一種有效的學習方式[ 1 ]。

1 核心素養與通用技術單元教學

1.1 通用技術單元教學的重要性

單元教學指在教學中以整體觀和系統論為指導，教師基于知識發生發展過程和學生認知規律，結合自身教學經驗，對教學內容進行分析、整合、重組為一個單元的教學方式[ 2 ]。通用技術學科是一門立足實踐的課堂，教師可以利用單元教學引導學生發現生活中的問題、用系統化的思想分析問題與解決問題[ 3 ]。通過單元教學中的任務、活動進行探究，學習知識、內化知識、遷移知識，使學生知識學習不再碎片化。

1.2 單元教學與培養學生核心素養的關系

培養學生的核心素養，就要提升學生對知識的整體認識，實現深度學習，需要教師在課堂教學時要進行系統化的重組，價值觀與能力并重育人，新目標需要新的教學方式與評價方式，選擇或創設合理的真實情境，使學生在真實情境中進行學習與遷移，完成進階式任務，從而實現深度學習，提升學生的核心素養。

2 通用技術單元教學設計與實施策略

為了切實推進新課程標準的教學改革，落實學科新課程標準，根據單元目標，重組教學內容，強調大概念下的教學設計，要求教師要整體規劃單元教學，明確教學過程的關鍵環節，突出持續性評價和形成性評價。

2.1 以核心素養為導向的單元大概念提取

通用技術單元教學的設計前提是教師應有學科的“系統觀”，從上而下地看問題。大概念是通用技術學科中最核心的內容，是學生形成核心素養的基礎，是教師設計單元教學的根本。從學科大概念出發，使課程內容結構化，形成科學的、邏輯性的單元結構。

課程標準是通用技術學科構建大概念的重要依據，通過對課程標準的研讀，對必修1《技術與設計1》的相關分析，可提取的大概念為“技術”與“設計”。圍繞兩個大概念進行邏輯分析與結構劃分。結合蘇教版《技術與設計1》的教材內容，以提取“技術”這個大概念進行相關的單元教學設計。本單元設計圍繞“技術”的大概念的內容包括：技術的發展、技術的價值、技術的性質。除此外，整個必修中都要以“技術”大概念進行融會貫通，以此內容基礎來幫助學生利用技術去解決設計中遇到的問題。面對技術的相關問題，有技術意識，可以真正提升學生的核心素養。

2.2 以核心素養為導向的單元目標與主題設計

2.2.1 厘清單元教學單元總目標與分目標的關系

單元教學的目標從總目標再分解為每課時的分目標，總目標與分目標之間的關系如圖1如示。

2.2.2宏觀確定單元教學總目標

通用技術學科核心素養目標是從系統觀上把握學生應達到的目標，單元教學設計的特點與核心素養的達成有著異曲同工之處，單元教學總目標要從整體上來把握，要從高層面指向通用技術核心素養，通過對課程標準的分析及學生情況來關聯目標。通過分析本單元相關內容對應的核心素養為技術意識和工程思維。

學生學情也是確定單元目標的重要依據之一，本次學習的學生為高二學生，據有一定的生活方面的經驗，對于一些技術有一定的了解，但學生用理性和發展的眼光看待技術的能力還不足，容易用經驗判斷，所以本單元的著重點就是培養學生的對技術問題的分析、參與和決策能力，形成積極的技術價值觀。

通過以上分析可確定單元教學的總目標如下：

（1）通過探究活動，分析冰箱的技術，初步學會從技術角度提出問題和分析問題，體會和感悟技術與人的關系。

（2）通過探究家庭中的技術世界，經歷發現問題和解決問題的過程，形成批判的、開放的技術思維和認知能力。

（3）探究冰箱相關技術的發展過程，體會和感悟家庭中的技術，了解和感知技術與人、技術與社會、技術與自然的關系 ，形成對技術的積極情感和理性態度。

（4）通過感知家庭中的技術及技術產品，總結技術的性質，了解技術的特點及發展趨勢。

2.2.3細化單元學習課時目標

本課時中的主要核心素養目標為技術意識、工程思維，通過單元學習目標分解的單元分課時目標如表1所示。

根據單元學習目標就可以確定單元學習主題。

單元學習主題是指依據課程標準，圍繞學科某一核心內容組織起來的，體現學科知識發展、學科思想與方法深化或豐富認識世界的方式，能夠激發學生深度參與學習活動、促進學生學科核心素養發展的主題[ 4 ]。

單元教學主題需要從大概念出發、核心素養目標引導，對學生有價值的主題。圍繞“技術”這個大概念的內容與目標，本單元涉及的內容是課程的開端，為了讓學生了解技術就在身邊，技術可以為人服務，所以設計的單元主題為“感悟家庭中的技術世界”。讓學生分析家庭中的技術與技術產品，學生在選擇技術產品、應用技術產品等方面有所體驗，從而意識到工程思維及技術意識的重要性，通過實踐來提升技術意識和工程思維的核心素養。

2.3 以核心素養為導向的單元教學活動設計

2.3.1走進真實情境，助力學生進入單元教學學習

以大概念“技術”為大單元的教學設計內容包含：技術的發展、技術的價值、技術的未來。通過主題確定以及學習目標的明確，需要學生在此過程中了解技術的意義，學生通過實踐活動進行探究，建構自己的技術意識，所設計的單元情境如下：

小明家里剛剛進行了裝修，在選購電器上犯了愁。隨著科技的發展，市場上的電器種類越來越多，請幫忙小明家選購合適的冰箱。小明家里有六口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、小明及小明的妹妹，平時一天三餐都會在家里吃，需要幫助小明進行家庭中冰箱的選購。

在此情境中，學生要根據小明家庭人口數量，以及目前市場上冰箱的產品情況進行綜合分析，最終才能做出適合小明家的決策。情境是真實的市場上的各種電子產品日益增多，更新換代快，技術發展迅速，學生可以通過選購冰箱情境遷移到其他相似情境中。

2.3.2 設計挑戰性學習任務，以遷移提升學生核心素養

在單元教學過程中，教師在進行單元教學學習任務的設計時要注意，（1）根據最近發展區理論，學習任務的設計要遵循學生的身心發展規律，設置的學習任務要有挑戰性，但是不能過難，要讓學生跳一跳就能“摘到桃子”。（2）學習任務對學生要有吸引力，學生自主探究的效果是否好，主要是依靠學生的自驅力和教師的有效引導。（3）學習任務要明確，最好有學習任務單，讓學生可以明確地走每一步。

本單元教學的學習任務為：如何選擇電器、探究技術產品的秘密、體會與感悟技術的性質。

在任務串中，首先通過探究如何選擇冰箱，探究冰箱的相關技術，幫助小明選擇冰箱;接下來以學生探究冰箱這個技術產品為載體，遷移到其他技術產品上，學生在探究不同的技術產品的同時，找到技術產生及發展的共同點;最后歸納總結出技術的性質，教師再引導學生利用技術的性質去了解更多的技術及技術產品，從深度與廣度多方面進行遷移，使學生感受到技術，理智地看待技術，從而提升學生的技術意識及工程思維。

2.3.3合理有梯度的問題串，引領學生單元學習方向

單元教學的學習任務，需要運用合適的活動做鏈條，用問題串進行串連，配合學習任務單，使學生可以穩步進行任務探究，起到一個導航作用。本單元教學設計具體案例如表2、表3、表4所示。

2.4 以核心素養為導向的持續性評價設計

在高中通用技術單元教學過程中，通過持續性的評價，使學生可以在單元教學的活動與任務得到反饋，使單元教學完整有效地進行，以評促學，促進學生的綜合素質全面發展，落實學科核心素養，也使教師根據評價的反饋進行課程設計的調整，提升教學質量。

2.4.1設計多元化單元教學過程性評價

單元教學評價旨在以評促教、以評促學，應該進行多元化的評價，在“感悟家庭中的技術”整個單元教學實施中進行過程性評價，表9為“感悟家庭中的技術“的過程性評價表。

過程性評價表的設計要注意：評價者可以通過表格清晰應用，可以有效地了解被評價者目前對學習目標的達成情況，所以在設計評價標準時要盡量詳細一些。多方評價是可以讓學生多方位地了解自己的掌握情況，可以更全面、理性地展示學生的基本情況，教師利用評價結果調整教學，達到以評促教、以評促學的目的。

2.4.2設計系統化的單元作業

除了過程性評價表外，教師可以通過編制單元作業的形式，讓學生進行測驗，來檢測學生的學習情況及教師授課效果的情況，教師可以根據結果進行教學的調整，學生可以根據結果進行學習的調整[ 5 ]。在編制單元作業時，教師應該從整體上進行設計， 從上層進行設計，層層遞進，要從素養層面進行分析，“感悟家庭中的技術“的設計思路如圖2所示。

通過通用技術學科單元教學的設計與實施全面育人，使學生通過教師設計的任務、活動、問題串以及持續性評價從上至下、從淺到深，層層遞進地進行深度學習，提升學生的核心素養，使之成為一個全面發展的人。

參考文獻：

[1] 管光海，顧建軍.指向深度學習的普通高中通用技術課程單元教學設計研究[J].基礎教育課程，2023（4）：65-72.

[2] 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018：73.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：12. [4] 吳菁菁. 基于學習進階的高中化學單元教學策略研究[D]. 重慶：西南大學， 2021.

[5] 楊鵬飛，李蘭.中學物理單元教學中形成性評價的設計：以“機械振動”為例[J].物理教師，2023，44（11）：12-16.