基于高考評價體系的綜合性試題分析及教學策略探討

摘 要：為進一步把握高考評價體系下綜合性試題的考查特點與要求，以2023年高考物理試題中的“雙棒模型”為研究對象，深入剖析“雙棒模型”問題在綜合性試題中的考查情況，并針對2023年高考物理遼寧卷壓軸選擇題的例析結果，提出相應的教學策略：注重體驗過程，夯實知識基礎;加強變式訓練，發展關鍵能力;展示解題思路，培育高階思維，以期對以后的物理教學與復習備考發揮參考與指導作用。

關鍵詞：高考評價體系;綜合性;教學策略

1 問題的提出

2020年1月，教育部考試中心研制并發布了《中國高考評價體系》，該體系由“一核、四層、四翼”構成，“四翼”中的基礎性、綜合性、應用性和創新性回答了高考“怎么考”的問題，其中，綜合性體現的是對即將進入高等學校的學習者知識、能力、素養之間的縱向整合能力以及綜合運用水平的測量與評價[ 1 ]。綜合性試題的命制要從研究對象或事物的整體性、完整性出發[ 2 ]，考查要求不僅體現在學科內容上，還需要以多項相互關聯的活動組成的復雜情境作為載體，實現對學生素質綜合全面的考查。隨著高考改革的進一步深入，綜合性試題的考查范圍更全面，命題呈現方式更新穎，解題方法也更靈活，因此，綜合性試題成為學生在學習中必須攻克的難題。

縱觀2023年高考物理試題，多套試卷以電磁感應現象中的“雙棒模型”來實現綜合性試題考查的目的。鑒于此，本文基于高考評價體系，從2023年高考物理試題中“雙棒模型”問題出發，通過對2023年高考物理遼寧卷壓軸選擇題的深入分析，進一步掌握綜合性試題的考查特點及要求，挖掘綜合性試題如何實現知識、能力、素養的融會貫通，探討應對綜合性試題的教學策略。

2 2023年高考試題中的“雙棒模型”

2.1 考查情況統計

電磁感應是電磁學中的重點內容，“雙棒模型”問題是其最具有代表性的一類題型[ 3 ]。2017年，考試大綱將“動量”部分的內容調整為必考后，電磁感應中的“雙棒模型”試題再次出現在高考舞臺[ 4 ]，由于其綜合性強、難度大，對學生的能力要求高，通常以壓軸題的形式出現。“雙棒模型”包括有等長同一磁場、等長不同磁場、不等長同一磁場、不等長不同磁場等模型[ 5 ]，此類題型涉及動力學觀點、能量觀點以及動量觀點中核心必備知識，以綜合性試題進行呈現，對學生的能力和核心素養水平具有良好的考查和評價作用，因此備受命題青睞。2023年高考物理試題中“雙棒模型”考查情況如表1所示。統計發現，2023年已公布的高考物理試題共14套試卷，其中5套試卷考查了“雙棒模型”，情境豐富，形式多樣，足以看出“雙棒模型”的熱度依舊不減，仍然是復習備考的重點。

研究發現，“雙棒模型”綜合性試題通過文字、圖形、圖像等多種形式呈現試題信息，通常將5個以上必備知識交叉融合，如：牛頓運動定律、動量守恒定律、動量定理、機械能守恒定律、電磁感應定律、閉合回路歐姆定律等，將基礎知識和模塊內容進行相互關聯、交織成網，考查考生綜合運用物理學的概念、規律分析問題和解決問題的能力，并通過創新設問方式和模型結構，提升考生的閱讀理解能力、推理論證能力、模型建構能力以及質疑創新能力，引導學生能夠觸類旁通、融會貫通，進而促進學生學科素養的全面發展。

2.2 “雙棒模型”例析

例題：（2023·遼寧卷·10）如圖1所示，兩根光滑平行金屬導軌固定在絕緣水平面上，左、右兩側導軌間距分別為d和2 d，處于豎直向上的磁場中，磁感應強度大小分別為2 B和B。已知導體棒MN的電阻為R、長度為d，導體棒PQ的電阻為2 R、長度為2 d，PQ的質量是MN的2倍。初始時刻兩棒靜止，兩棒中點之間連接一壓縮量為L的輕質絕緣彈簧。釋放彈簧，兩棒在各自磁場中運動直至停止，彈簧始終在彈性限度內。整個過程中兩棒保持與導軌垂直并接觸良好，導軌足夠長且電阻不計。下列說法正確的是（ ）

A.彈簧伸展過程中、回路中產生順時針方向的電流

【試題立意】 本題是2023年高考遼寧卷的第10題，是選擇題的壓軸題，達到學業質量水平等級4，即要求學生能將實際問題中的對象和過程轉換成所學的物理模型，綜合應用所學的物理知識解決實際問題。試題以電磁感應的“雙棒模型”為背景，是熟悉的學習探索情境;四個選項精心設問，層次分明，由淺入深，邏輯嚴密，主要考查“右手定則”“安培力”“動量守恒定律”“等效電路”“閉合回路歐姆定律”等主干知識，掌握好基本概念和基本規律，并綜合、靈活運用是正確求解問題的關鍵。

【試題分析】 該題在“不等長不同磁場雙棒模型”的基礎上通過彈簧將雙桿連接起來構成一個整體，創新設問條件，一改“陳題”模樣，旨在反套路、反刷題，考生需要掌握真本事才能解決此題，主要考查理解能力、模型建構能力、推理論證能力。初步分析如圖2所示。

A選項屬于基礎性問題。彈簧由壓縮到伸展過程中，考生根據右手定則或者楞次定律可知，回路中產生順時針方向的電流，選項A正確;該選項梯度層次分明，難度較低，主要考查考生對基礎知識與方法的掌握，意在讓能力水平較差的考生“拿到分”，有助于學生克服對高中物理課程的畏難情緒，提升學生獲得感，對推動高中物理教學更全面、扎實地關注基礎知識產生積極影響。

3 應對綜合性試題的教學策略探討

3.1 注重體驗過程，夯實知識基礎

“雙棒模型”問題作為電磁學中的典型問題，對學生的能力要求較高，但究根問底考查的還是學生對電磁學和力學主干知識的理解與應用，同樣，即使綜合性試題情境千變萬化，但萬變不離其宗，解決問題始終需要從基礎知識、基礎規律出發。由此，在物理課堂中，教師應注重引導學生親身體驗知識生成的過程，從現象的發現，到問題的提出，再到猜想推理，并進行實驗論證，最終得到基本概念或規律，歷經這一由淺入深的過程，讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，對知識的理解也更加準確、深刻。比如解決雙棒問題的第一步通常是判斷感應電流的方向，這部分的內容位于人教版選擇性必修第二冊電磁感應章節，學生已經知道了電磁感應現象以及感應電流產生的條件，因此，本章的教學重心是采用演示實驗結合分組實驗的方法探究影響感應電流方向的因素，讓學生成功體驗知識與規律生成的來龍去脈、明確知識的使用范圍與條件，有效提升教學質量，以此為后續學習打下堅實的知識基礎。

3.2 加強變式訓練，發展關鍵能力

近幾年，高考物理試題越來越注重對模型的創新與拓展，而且為防止學生解題套路化、程式化等弊病出現，試題通常會以某一種模型為基礎，結合其他常見模型呈現出新式的模型結構。如在雙棒模型中連接絕緣彈簧、絕緣細繩、絕緣杠棒，懸掛重物等，這就需要學生在解題的過程中“穿針引線”，綜合運用相關知識，依據雙棒在不同階段的受力情況與運動特點進行分階段探討。除此之外，自由落體運動、平拋運動等一系列典型運動也常被融合于“雙棒模型”試題中，不同層面知識之間的關系聯系更加緊密。因此，在日常的教學中，要避免將學生的思維局限在某一特定的模型結構或解題技巧中，解題不是最終目的，應該鼓勵學生多考慮試題中涉及不同情境的運動情況，實現“一題多用”“一題多解”與“一題多變”，如此，在面對復雜情境下的綜合性問題時，學生依舊能“如魚得水”。類似于在上述遼寧卷例題中，可以“將PQ的質量是MN”的2倍這個條件改為“導體棒材質相同”，使得雙桿間質量關系的條件更加隱蔽，在加強對學生信息感知、提取能力考查的同時，進一步發展學生的推理論證能力與模型構建能力。

3.3 展示解題思路，培育高階思維

在面對考查綜合性要求的試題時，學生出現錯誤的主要原因一般可以歸類為以下兩種：一是由于高中物理知識點較為抽象，知識結構較為龐雜，在沒有完全熟悉整個物理知識體系的情況下，學生極易跟著主觀想法走，跳入試題“陷阱”;二是試題情境的復雜性引發的思維混亂，學生在解題時，習慣于直接從試題文字、圖形、圖像等信息出發，缺少對整個物理過程進行拆解與構建的能力。因此，在復習備考時，教師應該加強對歷年高考真題與例題的研究，系統、清晰地向學生展示典型題的解題思路或者邏輯關系圖，以此提升學生科學思維能力。針對“雙棒”問題，首先可以將實際問題拆分成等效電流的分析、力與運動的分析、動量與沖量的分析、功能轉化的分析四個部分，在總結、提煉、整合完試題中這四個部分的信息之后，繼續利用關鍵詞隱含的條件將零散的四個模塊知識點串聯起來，最后在學生腦海中形成清晰明了的解題思路，當學生在某一關系線中遇到障礙時，可以重新回顧思路，審視問題，找到突破口。此外，教師也要留給學生充足的思考空間，要求學生主動分享自己的解題想法與思路，在相互交流中養成高階思維的習慣。

4 總結

綜合性既是“四翼”查考要求之一，又是德智體美勞全面培養教育體系的基本要求。本研究以“雙棒模型”問題為例，對高考評價體系下的綜合性試題進行深入剖析，并提出相關教學策略，意在加強教師對高考綜合性試題的重視與研究。一線教師在日常教學中，一方面應當注重學生對基本概念、基本規律的理解與掌握，夯實學科基礎，另一方面也要善于利用教材習題與高考真題，通過審題訓練與變式訓練針對性地提升學生的綜合分析能力，使學生克服對綜合性試題的畏懼，從而更好地適應新高考。

參考文獻：

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2020：14.

[2] 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[Z].北京：人民教育出版社，2019：26.

[3] 吳國先.聚焦關鍵能力 發展學科素養：2020年全國Ⅰ卷理綜的第21題賞析[J].物理教師，2020，41（9）：73-75.

[4] 肖云劍.電磁感應之“雙棒模型”[J].湖南中學物理，2019，34（12）：88-90.

[5] 施生晶.2022年高考福建物理卷壓軸題賞析與拓展[J].物理教學，2023，45（9）：65-68，59.