【摘 要】五星教學法提出聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通五大原理，倡導構建效能課堂。以五星教學法為指導理論與模型，開展素養導向的課堂教學改革，有助于發展學生的核心素養，培育時代新人。

【關鍵詞】五星教學法；效能課堂；教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調立足核心素養，彰顯語文教學以文化人的育人導向。只有構建以學習為中心的效能課堂，才能真正意義上實現課標要求。為此，引入教育心理學家戴維·梅里爾提出的“五星教學法”（即“首要教學原理”）。該教學法指出，依據不同的知識類型——概念、程序和原理，可采用四種基本的教學策略——講解、提問、展示與操練來開展有效教學，主張教學活動是一個以聚焦問題為核心，由激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通組成的循環圈（如圖1）。五星教學法既重視教師的教，又關注學生的學；強調教學內容與教學方法相結合；關注個體學習，倡導小組合作學習；面向完整任務，強調培養學生解決實際問題的能力。如果用一句話來概括五星教學法的核心理念，那就是“學與教統一、扶和放有度”。五星教學法的基本主張如果能夠創造性地貫徹，可助益課堂教學效能的提高。本文以統編教材三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，簡要探討以五星教學法建構學為中心的小學語文效能課堂的具體策略。

一、聚焦問題：面向完整任務，發展核心素養

《課程標準》指出，要讓學生在任務的驅動下，在真實情境中學習，實現知識學習與現實生活緊密聯系，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。五星教學法的聚焦問題原理對此做了完美的回應——當學習者在現實世界問題的情境中掌握知能時，才能促進學習。五星教學法主張按照從簡單到復雜的完整的現實問題序列來教授全部技能。教學序列從利用問題作為樣例逐步過渡到利用問題作為真實性活動的手段。［1］

依據這個原理，建構符合課標要求的小學語文效能課堂，首先要創設真實情境，讓抽象的知識與具象的現實聯系起來。一方面，使知識融合在情境中，從而讓短時記憶轉化為長時記憶，易于鞏固和提取知識；另一方面，使學習變得有意義，當學生知道學習能夠解決問題時，他們會產生成就感，這是激發其學習動力的源泉。其次要精準設計教學目標，以精準的教學目標統領和貫穿整個教學過程。可從了解事實、理解概念、應用規則、通曉原理、適配策略、激活動力等維度設定目標。需要關注的是，這里的教學目標可看作一個大任務、大概念，在教學設計和實施過程中應該對其進行分解，以結構化活動來達成。

教師在聚焦問題原理的指導之下，圍繞教學目標，研究教材，整合教學內容，設計教學活動和教學評價，為實現效能課堂邁出最堅實的一步。以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，其所在單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，課后習題是“默讀課文。填寫下面的表格，再借助表格復述這個故事”。依據語文要素和課后習題，可以確定借助表格復述故事為本課的主要任務和重點學習目標。

依據聚焦問題原理，本課聚焦“怎么樣才能把課文完整、詳細地復述給別人聽呢？”這一真情境、真問題，激發學生的學習動力，使其聯系生活實際；以大任務、大概念“通過課文學習借助表格復述故事”統領學習過程，明確學習方向。

二、激活舊知：梳理知識結構，鋪墊新知基礎

五星教學法的激活舊知原理指出，當學習者回憶已有知能作為新學習的基礎時，才能促進學習。［1］在這一原理的指導下，激活舊知要從緊扣目標、明晰結構兩個方面進行。緊扣目標是指所激活的舊知與教學目標要緊密關聯，教學的路徑從一開始就清晰明了。明晰結構是指知識結構化，讓相關語文概念和規則組成整體。只有當事實、概念、規則、原理等知識有了聯結，新知與舊知之間建立了聯系，讓學生在大腦中形成了一張知識網時，才會真正實現理解性記憶、有意義地學習，并發展思維能力。

《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學目標是借助表格復述故事。“復述”是統編教材一個重要的訓練點，其要素按照一定的序列分散在各個年級的相關內容中：二年級要求借助提示講故事，三年級要求借助提示詳細復述，四年級要求簡要復述，五年級要求創造性復述。按照激活舊知原理，學習借助表格復述故事時，學生應該激活的是借助提示講故事的經驗。對此，可通過以下兩個活動組織學習。

活動1：回憶二年級學習《小馬過河》時借助關鍵詞講故事、學習《蜘蛛開店》時根據示意圖講故事、學習《小毛蟲》時借助關鍵詞句講故事的經歷，重溫講故事的抓手和方法，引導學生敢說、說清楚、說連貫。

活動2：出示講故事的評價量表（如表1），引導學生回憶講故事的要求。

有了舊知的鋪墊，新知的學習就比較容易了。回憶講故事的方法能為中年段學習復述故事打好基礎。

三、示證新知：展示解題路徑，觀察理解新知

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，充分發揮教師主導作用，引導教師深入理解學科特點、知識結構、思想方法，科學把握學生認知規律。如何更好地發揮教師的主導作用？五星教學法的示證新知原理是這樣指導的——當學習者觀察將要學習的知識與技能的示證時，才能促進學習。［1］教師講解時，尤其要重視概念、規則、原理等知識，這是語文教學長期以來被弱化的，也是構建小學語文效能課堂的重中之重。在講解之后，舉例展示如何運用新知就是另一個重點了，這為學生遷移新知提供支撐，為實現精準的語文教學提供保證。

《慢性子裁縫和急性子顧客》要示證的新知是借助表格復述故事。由于學生第一次接觸“復述”這個概念，教師要讓學生明確復述的定義、復述和講故事的區別。借助表格復述屬于“怎么做”的知識，即程序性知識。程序性知識涉及具體的步驟或者方法。基于此，教師以三個活動組織示證環節。

活動1：教師講解“復述”的概念，舉例說明復述，區分復述和講故事。

活動2：教師出示表格，講解“時間順序”“重要情節”兩個概念，引導學生在課文中畫出描述時間順序、說明重要情節的關鍵語句。

活動3：教師依據時間順序和重要情節復述故事，指導學生在記憶的基礎上理解如何借助時間順序和重要情節復述故事。如果學生能記憶知識、理解知識，示證新知就可以告一段落了。這說明學生已經初步獲得了知識，然后就是應用知識了。

四、應用新知：緊扣目標練習，嘗試完成任務

《課程標準》指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。然而，很多時候小學語文課以教師講、學生聽為主，未能充分培養學生的聽說讀寫能力。五星教學法的應用新知原理科學地回應了課標要求——當學習者運用新掌握的知能來解決問題時，才能促進學習。［1］即在示證新知之后，一定要給機會讓學生“嘗試練”。此時，嘗試練習已經從是什么知識轉換到如何做知識了。［2］

應用新知環節最重要的是凸顯學生的主體地位，為學生的課堂練習提供時間和空間。應用新知需要注意緊扣目標操練和反饋輔導兩個方面。緊扣目標操練提醒教師一定要圍繞教學目標設計聽說讀寫等練習活動，練習活動要有梯度、有變化。反饋輔導提示教師在組織練習活動時要走到學生中間去觀察、檢查，并及時反饋，對出現問題的學生要及時進行輔導。也可以利用小組合作的形式發揮小組長的作用，協助教師進行反饋和輔導，優化練習效果。由此，學生在活動中逐步理解、鞏固所學知識，將知識內化，習得聽說讀寫的能力，發展語文核心素養。

《慢性子裁縫和急性子顧客》要應用的新知是借助表格復述故事。在這個環節，教師以三個活動組織教學。

活動1：按照表格要求，小組合作討論，確認填寫內容。

活動2：個人填寫表格，小組長檢查，教師巡查，發現表格填寫有誤時及時糾正。

活動3：小組內由組長帶頭借助表格，抓住時間順序和重要情節，逐一練習復述。小組長檢查，教師巡查，發現不完整的復述內容，及時輔導糾正。

經過自主練習和合作練習，學生習得借助表格復述的能力，其思維水平、心理素質等也會在應用、操練中逐步得到提升。

五、融會貫通：熟練運用新知，靈活遷移創造

《課程標準》指出，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力，同時，發展思維能力，提升思維品質。五星教學法的融會貫通原理可指導教師科學地實現這一要求——當學習者自我反思，討論和鞏固新習得的知能時，才能促進學習。［1］

近遷移指理解一種概念和規則之后進行應用，不需要選擇、評估和組合；遠遷移指理解幾個概念和規則之后進行應用，需要根據情況作出取舍、變通、選擇、評價、組合乃至創造。［3］ 融會貫通環節屬于遠遷移，其特征是熟練運用新知進行展示和能夠根據情境變化來靈活運用新知。這里的熟練運用新知進行展示可以是小組內展示，小組成員進行評價，也可以是班級內展示，班級成員進行評價。當學生向其他人展示自己的新知時，學習從輸入變為輸出，加深了學生對新知的理解。為了優化展示效果，學生需要思考如何組織口頭語言，如何使用學具，怎樣使用肢體語言，以及為了贏得大家的好評，需要克服恐懼心理。于是，在展示的同時，學習在向更高的層次邁進，學生的思維能力、心理素質、表達能力均得到提升。而根據情境變化來靈活運用新知，可以從兩個方面進行分析：一是指向知識遷移能力。學生在不同的情境中選擇、組合所學的新知，認知水平從低階（記憶、理解、運用）向高階（分析、評價、創造）提升，知識維度也從事實、概念擴大到規則、原理。這樣會讓學生在學習中變得越來越聰明。二是指向問題解決能力。能力的形成需要在不同的情境中運用新知方能實現。在不同的情境中發現問題，評估問題，選擇或者組合使用新知來解決問題，會讓學生體會到知識的作用、價值，獲得成就感和激發學習動力。

《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學目標是借助表格復述故事。為了讓學生遷移運用借助表格復述故事的能力，教師以三個活動組織教學。

活動1：以小組為單位進行個人復述展示，小組成員依據評價標準進行評價。評價量表如表2。

活動2：參與班級復述故事比賽，依據教師提供的閱讀材料，運用借助表格復述的方法進行復述。

活動3：課后把《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事完整、詳細地復述給別人聽。

當學生能夠在真實的情境中進行展示、比賽，或者舉一反三時，就說明他們習得了借助表格復述的知識和能力，更重要的是培養了學生解決問題的能力，語文核心素養在不知不覺中得到了發展。

參考文獻：

［1］鐘麗佳，盛群力.整體性教學設計：多元模式解析與建構［J］.中國電化教育，2024（7）：37.

［2］盛群力.單元教學設計探討：優化課堂教學結構［J］.教育導刊，2022（3）：12.

［3］盛群力.核心素養落地呼喚“新課型”：兼論教策略越教越聰明［J］.中國電化教育，2023（2）：33.

（陜西省咸陽市渭城區風輪小學）