新版小學英語教材中的文化自信教育

【摘 要】英語教材是傳遞文化、價值觀念、意識形態和培養道德觀念的重要載體，在落實立德樹人根本任務、培養學生國家認同感、提升學生文化自信方面具有重要作用。北師大2024年版小學英語教材在文化自信教育方面著眼國家發展戰略全局，立足新時代義務教育人才培養目標，落實黨和國家對教材工作的新要求，彰顯小學英語教材的中國特色。編寫組強化改革意識，堅持守正創新，依據有機融入的原則，積極探索在小學英語教材中系統設計、充分融入文化自信教育的有效路徑。日常教學中，教師應了解文化自信的內涵和文化自信教育融入教材的編寫理念與思路，并從理解與認同、感悟與內化、弘揚與交流三個方面落實文化自信教育。

【關鍵詞】北師大2024年版小學英語教材；文化自信；編寫理念；育人策略

英語教材不僅是一種語言符號，更是傳遞文化、價值觀念、意識形態和培養道德觀念的重要載體。小學英語教材作為國家事權的特殊文化產品，在落實立德樹人根本任務、培養學生國家認同感、提升學生文化自信方面具有重要作用。那么，小學英語教材應遵循何種編寫理念？選擇哪些內容？如何呈現？上述問題是英語教師、教研員和研究人員應關注的重點。

北師大2024年版小學英語教材（以下簡稱“新版教材”）編寫組堅持立德樹人導向，強調教材的鑄魂育人功能，在編寫過程中深入思考小學英語教學“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”、小學英語教材“進哪些、怎么進、進到什么程度”等問題。在編寫理念上，把握時代要求，增強國家認同感，培養家國情懷；在內容編排上，將顯性與隱性結合，追求價值導向，體現語言文化融合發展；在呈現形式上，貼合兒童視角，展現東方審美。筆者基于新版教材，通過梳理和介紹其編寫理念和思路，總結其中體現的中華文化內容選擇及編排原則，以及文化自信教育的具體策略，為教師用好教材、用活教材提供抓手。現圍繞文化自信的內涵、文化自信教育融入小學英語教材的編寫理念與思路及具體策略等方面逐一進行介紹。

一、文化自信的內涵

文化自信是文化主體對民族、國家的文化創造、文化積累、文化發展前景的信心和信念， 是一種心理體驗，主要包括對傳統文化、當代文化的自信［1］，表明文化主體對自身文化的強烈認同。具體而言，文化自信實質上是對中國特色社會主義文化的自信，也就是對中國五千多年來創造的優秀傳統文化、中國共產黨百年來領導廣大人民群眾在革命、建設和改革開放不同歷史時期中創造的革命文化和社會主義先進文化的自信。［2］

其中，中華優秀傳統文化是“根”，蘊含著豐富的思想觀念、人文精神、道德規范。《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》［3］（以下簡稱 《傳統文化指南》）對載體形式、學段要求等作了詳細闡述。革命文化是中國共產黨以馬克思主義為指導思想，帶領廣大人民群眾在偉大的革命斗爭實踐中形成的具有鮮明紅色印記的文化。《革命傳統進中小學課程教材指南》［3］（以下簡稱《革命傳統指南》）指出其具體內容包括黨的領導、共產主義理想信念、革命斗爭精神、愛國主義情懷等。社會主義先進文化代表著當前我國文化的前進方向，時代精神是社會主義先進文化的集中寫照，標示著社會主義先進文化的人文內涵。如改革開放精神、脫貧攻堅精神、抗震救災精神、女排精神、載人航天精神等。［4］6

教育部印發的《義務教育課程方案（2022年版）》［5］以及《義務教育英語課程標準（2022年版）》［6］（以下簡稱《課程標準》）也明確提出要在課程中有機融入中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，增強課程的思想性。

二、文化自信教育融入小學英語教材的編寫理念與思路

小學教材關系到我國人才培養起步階段的教育質量。在編寫新版教材的過程中，編寫組提高政治站位，著眼國家發展戰略全局，立足新時代義務教育人才培養目標，落實黨和國家對教材工作的新要求，把握人民群眾對教材工作的新期待，緊盯深化教育改革的新目標，彰顯小學英語教材中的中國特色。具體來講，在中華優秀傳統文化方面，編寫組著重培育學生的感受力，使他們初步了解中華優秀傳統文化的源遠流長、豐富多彩；在革命文化方面，注重讓學生感受忘我奉獻、艱苦創業、團結拼搏的高尚品質和愛國主義情懷，感知幸福生活來之不易，產生對黨和國家的感情，增強民族自豪感；在社會主義先進文化方面，著力幫助學生理解社會主義先進文化的價值性、先進性與時代性，推動他們在潛移默化中內化社會主義核心價值觀，增強價值判斷力、價值選擇力、價值塑造力，厚植愛國主義情懷，提升品德修養和思想境界。［4］8總的來說，編寫組強化改革意識，堅持守正創新，積極探索在小學英語教材中系統設計、充分融入文化自信教育的有效路徑。具體的編寫理念和思路如下。

（一）整體設計，合理布局

編寫組關注三至六年級學生的特點，整體設計文化自信教育的內容，使文化自信的培養貫穿小學英語教育過程的始終，形成有機的整體。結合《課程標準》《傳統文化指南》《革命傳統指南》和相關文獻，新版教材在編寫過程中構建了以下框架并根據學生語言水平選擇合適的內容，具體如表1所示。

表1中的每個二級維度也作了整體設計。以思想觀念維度為例，《課程標準》要求教材編寫者在內容選取和教學活動設計方面體現英語課程的育人價值，引導學生形成積極、健康的情感態度以及正確的世界觀和人生觀，將立德樹人根本任務落到實處。因此，編寫組在編排內容時著重關注其價值導向。具體來說，編寫組圍繞主題意義探究，考慮小學生的認知特點和生活背景，選用或設計契合主題、符合主題意義探究的內容，整體架構內容，形成循環遞進、層層深入的邏輯關聯，將語言學習融入意義探究的過程，體現小學英語教材的價值導向。具體的年級、內容編排和價值導向如表2所示。

（二）顯性隱性結合，語言文化融合

文化自信教育在新版教材中體現為顯性和隱性兩種方式。［7］顯性方式包括：明顯以中華文化為主題的主課文或閱讀材料，主題涉及傳統故事、傳統節日、特色美食和風景等；中華文化知識板塊，比如CLIL板塊和Wonder magazine板塊，其中含有中華文化內容；明顯培養文化輸出能力的活動，比如讓學生介紹中國的偉大成就和講中國故事等。隱性方式主要指利用圖片和活動等雖未明確指向文化輸出但滲透文化理念的內容，如體現中國風的配圖、促使學生感知文化的活動等。新版教材兼顧顯性和隱性兩種呈現方式，為文化自信教育提供最適切的內容。

同時，教材也關注語言文化的融合，根據不同年級學生的知識結構、認知特點、語言水平等，按照由淺入深的原則，組織相應的文化內容，對語言學習提出具體要求并給予足夠的支持。中華文化相關內容中既有學生熟悉的，也有學生不熟悉的。對于學生熟悉的內容，可能存在語言方面的挑戰；對于不熟悉的內容則會存在語言和內容兩方面的挑戰。在編寫教材時，編寫組注意采取符合學生語言水平和認知特點的語篇內容，利于他們理解文化內涵。例如，三年級上冊Unit 4 Friends Lesson 3 Friends in need只用了四幅圖和相關核心語言（與身體部位相關的詞匯、核心句式“My ... hurts！”“Let me help！”）講述了助人為樂的道理。故事用契合學生語言水平的語言和內容呈現，能夠引發學生的共鳴，潛移默化地塑造學生的思想品格。

（三）立足兒童視角，展現東方審美

新版教材在文化內容呈現上注意貼合兒童視角，將系統抽象的學科內容轉化為豐富多彩、符合小學生年齡特點的內容體系。例如，教材除了選擇介紹有突出貢獻的名人，還從兒童的視角介紹了身邊的英雄、生活中的中國智慧、兒童娛樂方式的今昔變化等，十分貼近兒童的生活。

小學英語教材作為我國國家事權的特殊文化產品，應體現我國的特點，尤其是文化特點。編寫組通過大量調研和反復設計，在配色和畫風兩方面充分展現了東方審美。在配色方面，編寫組使用中國傳統顏色繪制教材內容的背景和插圖，整體色調清新淡雅。良好的配色不僅能為學生帶來愉悅的閱讀體驗，還具有護眼功能。在畫風方面，教材將角色刻畫得朝氣蓬勃、陽光活潑，將唯美的國風和中國元素融入場景繪制中，充分發揮了教材的美育功能。例如：教材中的機器人Xiaobei取自中國龍這一形象，體現了我國的科技成就；教材采用真實圖片和繪圖相結合的形式直觀體現中國成就。此外，教材中的主語篇和補充語篇根據主題內容的不同采用不同畫風（如圖1）。由圖1可見：三年級上冊Unit 1 My loving family介紹了相親相愛的一家人，畫風親切可愛；五年級上冊Unit 1 Poems for seasons展現了四季之美，畫風清新自然。其中穿插了諸多中國元素，旨在讓學生感受中華藝術之美。

三、小學英語教材中融入文化自信教育的策略

《傳統文化指南》和《革命文化指南》均圍繞學段和學科，提出了文化自信教育融入教材的具體建議。雖然二者未對英語學科作出明確要求，但編寫組結合其對小學語文學科的要求，提煉了小學英語教材中融入文化自信教育的三條策略，即理解與認同、感悟與內化、弘揚與交流。

（一）理解與認同

教材需通過內容和活動，引導學生增進對中華文化的認識，厚植家國情懷，逐漸養成傳統美德，形成對國家、民族的感情。新版教材結合小學英語的學科特點、小學生的心理認知發展特點，從“我愛我家”主題入手，逐步滲透“家是最小的國、國是千萬家、有國才有家”的家國情懷教育。教材將愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育、勞動教育、國家安全教育以及民主與法治教育等內容落實、細化，充分體現育人立意和價值導向，在學生的心里播下愛黨、愛國、愛社會主義的種子，以此涵養高尚品格，實現道德啟蒙。同時，教材利用豐富的文化內容和載體形式，幫助學生全方位理解并認同中華文化。以三年級下冊Unit 5 I love China中Lesson 1 Colourful China為例，該語篇通過談論孩子們眼中多彩的祖國（如圖2），將顏色的學習和愛國主義教育完美結合，符合學生認知，能夠激發學生的愛國熱情。此外，該單元還提供了“A taste of China”和“My homeland”兩個主語篇及介紹中國龍和中國精神的閱讀板塊。四個語篇語言簡潔，內容豐富，環環相扣，從中國顏色、中國味道、中國風貌和中國精神四個角度呈現了I love China的具體維度和原因，深化學生對祖國的多維度認知，增強學生的國家認同感。

六年級下冊Unit 2 Beautiful China的內容呼應上述內容，圍繞美麗中國這一單元主題，引出“Famous places in China”“Chinese Culture Day”和“Modern China”三個主語篇，從鄉村到城市、從古代成就到現代成就，全面呈現中國的傳統之美和現代之美。Reading time的主題為“美麗的中國人民”，從美麗中國到人民的美好生活，呈現了方方面面的中國之美。“Beautiful China”單元的內容安排如表3所示。

教材圍繞“我愛中國”和“美麗中國”兩個主題，呈現了我國在經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設等方面所取得的成就，用“我愛中國”作為開始，用“美麗中國”作為結尾，反映了“愛祖國”和“建設祖國”之間的聯動關系，將黨中央提出的“美麗中國”概念有機貫穿于小學階段的始終，形成了完美閉環。學生通過深入挖掘，從發現身邊的美食、美景到感悟生活之美，再到理解中國精神，不斷實現進階。編寫組將真實的生活情境融入教材，讓學生真切感受祖國多維度的美，進一步增強民族自豪感和國家認同感，為擔當民族復興大任做好準備。

（二）感悟與內化

在理解與認同的基礎上，教材始終樹立學生主體意識，圍繞相關主題，設計梳理提煉、討論辨析、情景模擬、問題解決等一系列活動，激發學生內心共鳴［8］，使他們產生對中華文化的崇敬之情和學習意愿，從而做到主動參與、積極思考、感悟內涵。學生真切感受中國人民的高尚品格，產生對黨和國家的熱愛之情，厚植家國情懷，堅定文化自信， 提升文化素養。

以三年級上冊Unit 1 My loving family為例，本單元圍繞“Family”主題，呈現了主要角色的家人和家庭結構，在最后的閱讀中呈現了一個非常有愛的家庭，培養學生孝敬長輩的意識。此外，在CLIL板塊，教材呈現了各種“家”的圖片：從動物的家到個人的小家，再到人類的大家（學校大家庭、民族大家庭和人類命運共同體）。這種編排將社會主義核心價值觀和人類命運共同體意識有機融入教材，將立德樹人根本任務落到了實處。此類編排不僅體現在單個語篇或單個板塊中，還體現在單元整體中。以五年級下冊Unit 2 Using money wisely為例，本單元圍繞“How can we use money wisely？”這一單元問題，培養學生正確的消費觀和價值觀。第一課和第二課要求學生通過討論判斷主人公的消費是否合理、消費需要考慮哪些因素等，感悟勤儉節約的道理；第三課引導學生思考如何通過自己的力量籌措資金幫助他人，獻身公益；第四課要求學生幫助主人公修正零花錢的使用計劃，進一步內化勤儉節約的價值觀；補充閱讀引導學生思考并知道勤勞致富的道理。本單元的活動設計豐富，旨在從不同維度培養學生的金錢觀、勞動觀，幫助其感悟道理并將道理扎根于心。這樣的編排能夠使學生學知識、長才干、增智慧、明事理。

教材還基于英語學習活動觀設計了層層遞進的活動，幫助學生感悟和內化知識。以三年級下冊Unit 5 Lesson 3（如圖3-1和圖3-2）為例，學生在學習和理解“My homeland”的基本內容后，基于語篇對整體內容進行結構化梳理，之后深入語篇對重點信息進行排序，最后超越語篇討論自己心中的中國。教材編寫體現了《課程標準》對活動設計的要求，用基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動，幫助學生梳理文化知識并對其進行整合內化。

此外，教材還通過中外文化比較，讓學生感知真善美，從而熱愛自己的國家和文化，為中華優秀傳統文化感到驕傲。以六年級上冊Unit 3 Lesson 3 The moon game為例（如圖4-1和圖4-2），在學完一首關于月亮的英文詩歌之后，學生需尋找中國詩歌中對月亮的描述，通過兩種語言的對比，更好地感受和欣賞中文的魅力，并向他人介紹。

（三）弘揚與交流

在感悟與內化的基礎上，學生需要用符合自身水平的語言弘揚中華文化，與他人進行有效交流，也就是學會講好中國故事。講好中國故事，可以通過講述中華優秀傳統文化故事，彰顯貢獻中國智慧的文明大國形象，也要講好中國發展的故事，挖掘中國特色，向世界生動講述一系列偉大成就、一批批最美人物、一樁樁感人事跡，展現可愛的中國形象。［9］教材為此也設計了契合學生生活實際和語言水平的活動，從語言和內容兩個方面為學生講好中國故事打下基礎，比如口頭匯報、戲劇表演、講故事、畫文化節標識等。教材組織學生進行項目式學習，比如三年級下冊第五單元的項目是制作“這是我的祖國”海報并介紹，六年級下冊第二單元的項目是制作“美麗中國手冊”并匯報。這在語言的復雜度和內容的深度方面都對學生提出了更高的要求，促使學生用復雜的語言向世界全面介紹中國。

教材還在遷移創新環節設計了激發學生的想象力和創造力的內容，鼓勵他們發現中華文化的特色并以自己的方式向世界講述。以六年級下冊Unit 2 Lesson 2為例，學生在學習語篇內容之后，要用自己的方式為中國文化節畫一個標識并講述自己的理由。學生通過這種創新活動，自信地弘揚中華文化。在本單元第三課中，學生先通過學習理解語篇，站在四個外國小伙伴的視角觀察現代中國并梳理中國成就，之后基于語篇整理內容結構，以小記者的身份匯報外國小伙伴的經歷。在這個活動中，學生不僅要應用本課所學語言，還要深入語篇，思考和闡釋外國小伙伴來中國的原因，思考他們可以在中國做哪些事情，并做好口頭匯報。活動最后還要求學生進行小組討論，思考并評選出現代中國的七大奇跡，用自己的眼睛發現中國的偉大成就并向世界進行介紹，進一步堅定文化自信。

青少年學生作為未來擔當民族復興大任的時代新人，需要通過文化實踐活動建立起自我命運與國家命運、個人理想與民族追求的意義聯結，建立起必備的思維方式和價值體系。［4］12而文化實踐活動并不是孤立存在的，每個學科都具備重要的育人價值。新版教材遵循有機融入的原則，通過“整體設計，合理布局；顯性隱性結合，語言文化融合；立足兒童視角，展現東方審美”，設計內容和活動，靈活嵌入文化自信教育，使學生明確文化歸屬，理解和認同中華文化。學生逐漸感悟并內化社會主義核心價值觀，自覺提升道德修養，樹立遠大的理想信念，并自信地與世界交流，弘揚中華文化，彰顯良好風貌。教師在使用教材時，需要進一步結合學生實際，思考并設計合適的教學環節，引導學生通過主動探究獲得良好的文化體驗，形成文化認同，真正實現英語學科培根鑄魂、立德樹人的育人價值。

參考文獻：

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［3］教育部關于印發《革命傳統進中小學課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的通知［EB/OL］.［2024-08-21］.https：//www.gov.cn /zhengce/zhengceku/2021-02/05/content_5585136.htm.

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［5］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［6］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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［8］陳鵬磊，郎文靜.課程思政融入課堂教學的三重路徑［J］.中國教育學刊，2023（4）：108.

［9］鄒宏如.展現可信、可愛、可敬的中國形象［J］.人民論壇，2024（2）：100-102.