聚焦作業案例開展校本教研的實踐探索

【摘 要】校本教研是促進教師隊伍高質量發展的有效路徑。學校聚焦作業案例開展校本教研活動，可通過建立教研課程體系，創設教研實踐流程，提煉教研評測方式等，讓校本教研課程化、實施過程規范化、教研效果實效化。

【關鍵詞】作業案例；校本教研；學教方式；教師素養

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出要發揮教研在學校教育教學中的支撐作用。校本教研作為教育理論研究與實踐研究的結合點，是科研興校的著力點，對于促進教師專業化發展、全面推進素質教育及推動課程改革向縱深處發展具有重要意義。然而，當前校本教研中普遍存在內容不聚焦、賦能不充分、技術不先進等問題。因此，學校積極尋找有效開展校本教研活動的“切入點”和“突破口”。李政濤教授提出的“作例研究”為此指明了方向。“作例研究”即作業案例研究，是校本教研的一種新樣態。它通過選擇并聚焦具有典范意義的作業案例，為教學改革提供了新的載體。且這一載體滲透于作業實施的全過程，能夠優化和創新作業設計，進而促進學教方式的變革。

一、聚焦作業案例，設計教研體系

聚焦作業案例展開教研培訓活動旨在幫助教師深入理解并掌握作業案例的撰寫與實施方法，并在教研中構建系統化、結構化的研訓體系，使理論學習與實踐操作相結合，為教師提供全面而深入的教研體驗。

（一）教研目標定位

校本教研從學校教師的學習起點出發，結合學科特性、學生實際和作業研究盲點，將目標定位為提升教師的作業設計能力和專業化評價能力。針對處于不同發展階段的教師，學校制定了具體的差異化教研目標。

三年內新教師：通過作業案例教研夯實教學基本功，開發教育潛能。

經驗型教師（區、校級骨干）：通過作業案例教研提升案例撰寫與反思能力，形成具有個人特色的教研成果，促進專業發展。

名師型教師（市級以上骨干）：在作業案例教研中發揮引領作用，自主更新理念，發揮教研領導力，培養教育家潛力。

（二）教研理念體系確立

為提升教師的作業設計能力，學校構建了包含作業設計“三個層面六大素養”的結構體系（如圖1）。其中，三個層面指向不同教研視角，六大素養指向教師的作業設計能力。

宏觀層面包括理論素養、作業視野，指教師需要精通所教學科的基礎知識、核心概念和原理以及該領域的最新發展動態，確保作業內容符合課程標準和學科要求。

中觀層面包括專業素養、作業實踐，指教師需要具備根據教學目標、學生特點和教學內容，科學合理地設計作業的能力，包括確定作業目標、選擇作業內容、設計作業形式、安排作業難度和梯度等方面，并在實踐中不斷進行創新。

微觀層面包括人文素養、融合素養，指向作業的優化。教師需要了解學生的心理特點、學習風格和興趣偏好，以便設計出符合學生需求的作業。同時，教師要具備一定的信息素養，掌握信息工具的使用方法，對學生的學習數據進行收集、整理和分析，以便更準確地了解學生的學習情況，為作業設計提供科學依據。

（三）教研內容設計

學校基于教師發展目標，根據作業設計素養的三個層面，設計不同層次的教研課程體系。其中，理論性較強的素養的培養以全員培訓的方式進行，以全員教研課程體系（如表1）為依托。實踐性較強的素養的培養則需要針對三年內新教師、經驗型教師、名師型教師分別設置課程，讓不同層次的教師都能獲得提升。

（四）跨學科教研共同體組建

我國中小學教研體系為基礎教育質量提供了有力的保障。相關研究證明，教研活動可以有效提升教師的學科教學知識水平。因此，在新課程、新教材的實施背景下加強教研組建設，基于問題導向組建跨學科教研組織，打造高質量教師教研共同體，實現人文化的理念轉向至關重要。學校以跨學科合作為核心，依托信息技術，搭建形式多樣、內容豐富的教師學習平臺，擴大教師分享與傳播知識的渠道，營造充滿活力的校本教研生態環境，實現教師個體與群體共同發展的目標。

二、聚焦作業案例，開展教研實踐

聚焦作業案例開展教研的實踐是一個結構清晰、系統完整的閉環過程，旨在通過對作業案例進行深入研究和討論，促進教師的專業發展，提升教學的質量。學校以作業案例為載體，將教研活動納入體系，形成一套規范、系統的教研流程。通過這種模式，教師可以系統學習教育教學理論，深入探討教學實踐，提升作業設計的能力和素養。

（一）六步教研閉環

學校制定的作業案例教研實踐模式遵循閉環與開放原則，即整個教研過程呈閉環，但其中的每一個環節又有其開放性，允許教師根據自己的需要選擇培訓資源。

閉環實踐機制包括“選定主題—定標培訓—作業設計—作例實踐—作例研討—迭代更新”六個環節，如圖2所示。一個學期為一個閉環。第一步為選定主題，在每學期期末最后一星期進行，遵循學校課堂發展要求及教師需要相結合的原則。學科名師、教研員等對學校作業設計研究的方向進行把脈、定調。第二步為定標培訓，安排在假期及開學初。學校開設相應的課程對教師進行專業培訓，教師閱讀與該主題有關的書籍，形成系統概念。第三步為作業設計，開學初兩周內，教師初步完成本學期的作業設計。第四步為作例實踐，教師在一個學期中開展團隊實踐，定期邀請專家進行指導。第五步為作例研討，教師選擇典型問題進行分享與研討，開展跨學科交流。第六步為迭代更新，每個備課組選出組內的優秀作業案例并進行優化，形成校級范本。六步閉環，缺一不可，各環節共同構成一個完整的作業案例教研過程。

（二）三式案例進階

六步閉環中的前三步側重于方向的引領與理論水平的提升，后三步則側重于作業案例的實踐研究，這也是校本教研的重點所在。這三個步驟層級遞升，形成三種作業案例樣式。

1.全員卷入，完成常態作業案例

常態作業案例實踐是以教師個人完成常態校本作業案例初稿為驅動性任務而開展的實踐，倡導全員卷入。主要步驟包括：選取設計內容、確認設計要素、完成作業設計與實施、進行作業評價與改進、形成常態作業案例。常態作業案例設計根據前期確定的主題進行，每位教師重點完成一個單元的作業設計，并記錄作業實施的要點。以數學三年級組常態作業案例實踐為例，具體過程如下。

A教師在設計三年級上冊《長方形與正方形》一課的作業時遵循層次性原則、針對性原則和趣味性原則，關注學生日常生活中的現實問題。該教師設計了鞏固類作業、運用類作業、探究類作業。題型包括選擇題、填空題、判斷題、綜合題、探究題。通過作業反饋，得出以下結論：從完成作業的興趣來看，學生的興趣濃厚，有良好的體驗感；從正確率來看，鞏固題和運用題的正確率都較高，可見大部分學生已經掌握了知識點；從探究題的選做率來看，仍有部分學生缺乏探究的興趣，其應用意識和綜合能力相對欠缺。基于此，教師進行了作業再設計，形成了常態作業案例初稿。

2.跨學科教研，闡述典型作業案例

典型作業案例主要指向學科實踐中的共性問題或教學難點。教師通過跨學科“說作業”的形式，講解和分享自己的設計理念和實施思路，分析重點和難點，讓思維可視化。主要步驟包括：提出學科實踐樣本、主要內容闡述、跨學科闡述、形成典型案例。經過集體論證，教師改進作業設計并再次付諸實踐，形成具有典型意義的作業案例。以二年級下冊典型作業案例教研為例，具體過程如下。

二年級跨學科教研共同體對語文教材二年級下冊“彩色的夢”單元學科實踐題目進行了闡釋。根據初稿，組員從單元要素、學生生活、學習難度、完成情況等方面表達了自己的觀點，并提議在語文教學中融入美術元素和數學元素，為學生提供一個全新的視角來理解和表達課文內容。具體可以從以下幾個方面來豐富學生的語文學習。一是色彩感知，即引導學生觀察和認識不同的顏色，理解色彩在表達情感和營造氛圍方面的作用。例如，暖色調可以傳達溫暖和快樂的感覺，冷色調則可能帶來安靜的感覺或憂郁的情緒。二是構圖設計，即教授學生基本的構圖原則，使學生了解空間布局和幾何構圖，而后有意識地引導學生思考線條和圖形的作用，并嘗試將這些圖形組合在一起，使仿寫變得更精準。三是創意表達，即鼓勵學生自由發揮，用畫筆表達自己對課文的理解和感受。每個學生的夢境都是獨一無二的，他們的畫作也反映出個性化的特點。四是圖文結合，即在學生完成畫作后，引導他們將自己的畫作與文字描述結合起來，用文字來補充和解釋畫面內容，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能加深他們對課文的理解。“彩色的夢”單元學科實踐激發了學生的想象力，為他們提供了豐富的視覺體驗，也讓他們在創作過程中體會到了學科間的聯系，提升了他們的思維能力。

3.專家引領，形成作業案例范本

教研的最后一步是迭代更新，即教研組通過選取具有典型意義的作業案例，通過“校內評審組研判”和“校外專家團指導”相結合的方式對作業案例進行修改和完善，形成作業案例范本，并逐漸生成好的作業案例的標準。主要步驟包括：選取作業案例、評審組研判、專家團隊指導、形成作業案例范本。案例撰寫人或教研小組根據標準進行調整、修改，形成具有示范性的案例，為下一輪作業案例教研提供范本。以科學六年級組作業案例范本研磨為例，具體過程如下。

六年級上冊“地球的運動”這一單元中，有一個學習目標是“能借助動畫演示或動手制作簡單模型，模擬地球、月球和太陽的關系，解釋相關自然現象的成因”。顯然，用實驗操作的方式進行學習是獲得知識的關鍵。基于此，教師最初設計了“制作地球模型”這一項目化作業。在完成作業的過程中，學生將更多的注意力放在如何美化地球上，這顯然不符合目標要求。在備課組的交流中，組員提出改進項目化作業的意見并進行了嘗試，形成了“制作地球、月球、太陽系統模型”的作業和學習單。在這個過程中，學生考慮不同天體的比例、位置等因素，進一步了解“公轉與四季變化”和“自轉與晝夜、影長的變化”，學習效果有了明顯的提升。后期，在專家的指引下，教研組對作業案例進行了迭代更新，從作業案例撰寫的角度進行了完善，為下一次作業案例教研提供了較好的范本。

經過作業案例研究，教師對學科知識有了更為精準的把握。在此基礎上，他們不斷改進教學設計，改變課堂教學模式，真正實現了“以生為本，讓學于生”的目標。在作業案例教研的背景下，教師從單兵作戰逐漸走向團隊合作。在專家的引領下，學生的學習目標變得更精準，作業設計變得更系統，逐漸達成了學教一致的樣態。

（三）數智教研評測

教研評價工具是一套用于評價教師作業設計水平高低、診斷作業案例教研中存在的問題的評價工具。數智教研評測工具改變經驗導向，關注量化的作業案例實踐。

學校結合作業案例教研中存在的現實問題，針對教師的作業設計能力，開發了教研評價工具，并針對教研管理制定了教研評價標準，明確指出了教師在各階段應達到的要求。在實踐過程中，每一階段都會進行一次評價，幫助教師調整教研過程。在這種逐步深入、循序漸進的教研活動中，教師有條不紊地開展學習和實踐，不斷提升自己的專業素養和教學能力。

“校園評價平臺”會對教師的作業設計能力進行評估，使教師更好地了解自己在每個階段的實際情況，了解六大素養的發展趨勢，有針對性地改變自己的教研方式。在開始階段，教研標準可以作為設計教研活動的參考，確保教研活動目標清晰、內容適切、方法得當。在實施過程中，教研標準可以作為監控教研活動質量的工具，幫助教師定期進行檢查和評估，及時發現問題并作相應調整。在該階段，教師還可以相互評價，并基于作業平臺獲得大數據，了解作業設計的實效。在活動結束后，教研標準可以作為評價教研成果的依據，助力教師對教研活動的效果和影響進行全面、客觀的評價。

三、聚焦作業案例，開展教研反思

（一）教研課程化得到深入推進

以作業案例為內容的校本教研改變了傳統的散點式培訓模式。該教研提出了作業設計的六大素養——專業素養、理論素養、作業實踐、作業視野、人文素養、融合素養，并以此為基礎構建教研框架，確保了教研的連貫性和完整性，使教師能夠系統地學習和掌握所需的知識與技能。

（二）教師專業素養得到迅速發展

教師的作業設計能力得到了極大提升。根據問卷調查可以發現，90%的教師認為自己的作業設計能力得到了提升，85%的教師認為自己能夠通過案例提升自己的作業設計能力。此外，每個年級的每個學科都形成了相應的作業案例范本，為后續的作業設計提供了參考。

（三）作業案例資源得到系統優化

作業案例教研推進了校本教研的迭代。學校建立了教研資源庫，形成了以作業案例為內容的系統教學資源，構建了教研評價工具，研制了教研評價標準，共同形成了作業案例資源包，為后續的持續研究提供了知識基礎和經驗支撐。

總體而言，以作業案例為內容的校本教研本質上撬動了教師行為方式的變革和教育觀念的轉變，激發了教師的作業設計熱情，推進了作業案例研究的課程化進程，讓更多的教師有了主動學習的動力。可見，基于作業案例開展校本教研是行之有效的。

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