《義務教育教科書 英語（PEP）》的設計思路和教學建議（上）

【摘 要】2024年秋季將全面啟用英語新教材。對于教師而言，應先了解新教材的特點——以主題為引領、以問題為主線、以語篇為依托、以評價為導向，而后分析各板塊的教學要點。以對話板塊為例，教師應幫助學生感知對話語篇意義，提升學生對話理解和表達能力，培養學生傾聽模仿和真實表達的習慣。

【關鍵詞】PEP英語；對話教學；教材分析；教學建議

根據教育部的統一部署，2024年秋季將全面啟用基于《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的新教材。作為國家基礎課程，小學英語將在未來三年內完成四個年級新舊教材的替換。面對教材的更替，許多教師對新教材的編寫體系和編寫理念存在認知和理解上的偏差。特別是對于主題引領下的單元整體編寫體系，教師在教學設計和課堂教學實操層面面臨一定的困難。本文將以《義務教育教科書 英語（PEP）》（以下簡稱“新教材”）三年級上冊的內容為例，在分析新教材設計思路和主要特點的基礎上，圍繞新教材單元核心板塊提出具體的教學建議，以期為教師有效實施新教材提供幫助。

一、設計思路及主要特點

新教材根據《課程標準》的理念和要求，強化英語課程的學科育人價值，結合學生的生活實際和語言學習規律，在充分吸收原有教材體系優勢的基礎上對整體的框架進行了調整，優化了設計思路和編排結構，尤其是強化了主題、主題意義、語篇、語境、活動、目標、評價等方面的整體設計。新教材內容圍繞英語“課程內容六要素”展開，體現了適度復現、有機銜接和螺旋上升的特點，為實現發展學生核心素養這一課程目標提供了有力保障。

（一）以主題為引領，整體架構課程內容

主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供了語境范疇。新教材依據《課程標準》要求，以主題為引領，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，對三至六年級學生英語學習的主題內容進行了頂層設計。其以成長為主線，引導小學生在生活與學習、做人與做事、社會服務與人際溝通、自然生態、環境保護等方面開展指向主題理解的探究性學習，逐步提升對自我、同伴、班級、學校、社區、家鄉乃至國家的認識，完成課本知識與現實生活的轉化，實現從語言學習到素養發展的跨越。

以三年級上冊為例，為保證覆蓋三大主題范疇的學習內容，新教材將原教材三年級上冊中的“文具”和“飲食”等話題以及三年級下冊中的“家庭”“水果”等話題后移，并新增有關植物生長的話題。六個單元主題明確，對應《課程標準》主題內容的一級要求和子主題內容（如表1）。其中，同一冊中相鄰兩個單元的主題關聯密切，如第一、二單元圍繞問題“Who are your friends and family？ ”展開，引導學生探究與家人、朋友相關的內容。另外各單元的主題之間也存在復現和交叉，旨在將學生自身的知識、經驗、情感與學習內容結合起來，充分體現了課程內容架構的整體性、關聯性和發展性。

（二）以問題為主線，落實單元整體設計

新教材結合各單元主題，在每個單元的開篇頁均設計了一個與小學生的認知水平和生活實際密切相關的真實問題，可稱為單元問題。它是統領整個單元的引導性問題。例如，三年級上冊第一單元的主題是“Making friends”，開篇頁上的單元問題是“How do we make friends？”，通過Part A中“How do we greet friends？”和Part B中“How can we be a good friend？”這兩個具體且指向主題理解的問題，架構單元學習目標并串聯單元學習內容，幫助學生了解結交新朋友時可使用的語言及肢體動作，使學生深入理解朋友之間需要傾聽、分享和互助。另外，Part C圍繞“Project： Make a mind map of making friends”開展單元綜合性語言實踐活動。Reading time拓展閱讀板塊以小松鼠Zip的視角描述其與新朋友小熊Zoom如何相處成為朋友的故事，豐富了單元主題表達的內容和視角。最后，教材在單元結束時以“Smile and say‘hello！’ to make friends. Good friends share， help and listen with care.”作為對單元問題的階段性回應。這也是學生在解決問題或完成任務的過程中，對單元主題意義形成的階段性觀點或認識。這樣的單元整體設計，不僅體現了單元內各板塊之間的邏輯關聯和進階特點，也體現了單元主題表達的整體性和綜合性，為教師有效落實《課程標準》倡導的“加強單元教學的整體性”提供了有力支撐。

（三）以語篇為依托，創設主題學習語境

語篇包含著體現主題的語言知識和文化知識，是學生的多樣化學習素材。語篇類型的多樣性對于提高學生的學習興趣和適應不同語境的語言運用能力至關重要。根據《課程標準》對不同級別語篇類型內容的要求，新教材結合各單元主題創設了豐富的語篇類型和主題語境。如三年級上冊第一單元中既有簡短對話、配圖故事和應用文“交友海報”，又有韻律節奏明快的歌謠、歌曲、韻文、TPR活動，還有圖片、音頻和視頻等（如表2）。另外，新教材Part C中的Reading time板塊改變了原教材中Story time板塊以故事為主的設計，增加了與非虛構類文體相結合的拓展閱讀材料，增加了信息類、科普類文本的含量。如：第二單元中有涉及人類家庭和動物家庭的詩歌；第三單元以配圖故事的形式科普幾種海洋動物的奇特之處；第四單元以一棵蘋果樹的視角敘述植物與人類互利共生的關系；第五單元以向日葵獨白的形式講述其顏色在不同生長階段發生的變化；第六單元通過玩數字卡片辨認數字六的不同寫法，滲透甲骨文的知識，凸顯了漢字的悠久歷史。新教材創新性的語篇設計為學生提供了全面、多維的學習體驗，幫助學生在學習語言的同時獲取科學知識和歷史文化知識等，使學生不斷拓展視野，提升思維能力，體現了學科間知識內容的相互呼應和有機融合。

（四）以評價為導向，體現“教—學—評”一致性

教材的評價設計是體現“素養導向的英語課程評價體系”的關鍵環節，也是引導教師將“評價鑲嵌于教學之中”，實現“教—學—評”一致性的支持與保障。新教材將學習目標、主題語境、學習任務和評價設計整合在單元學習中，形成一個完整的學習過程。各單元開篇頁的主情景圖中包含單元問題、單元學習目標等內容。其中，單元學習目標指向Part A和Part B的必學板塊，重點圍繞對話、詞匯、語音、讀寫展開，指導教師設計基于單元主題的聽、說、認、讀等語言實踐活動。此外，思維品質、學習能力、文化意識也融入其中，學習目標包含具體可觀察的行為，用來描述學生經過單元學習能做什么事。學生在單元結束時結合自評板塊“Self-assessment”，用確定星級的方式自評單元學習后的典型性成就表現，呼應單元學習目標的達成情況。另外，新教材在Part C選學板塊新增項目化活動內容，以產品的制作與問題的解決為導向，凸顯對單元所學內容的綜合評價。以第一單元中Part C Project： Make a mind map of making friends為例，學生先通過聽、說、認、讀等活動，檢測單元所學語言，再對照“Be a good friend”的標準反思自己的交友行為并完成交友思維導圖，最后運用目標語言與同伴分享自己的觀點，從課本情境走向生活情境，回應單元主題。新教材的各板塊還設計了針對問題鏈的課堂問答、課堂練習及結合評價標準的口頭表現等多種學習評價活動，將學習活動和評價設計有機結合，使形式更豐富、主題更聚焦，體現學5562316d13b1e38c8efaa2068b05b5a3ef6a1ff19fe23df455dd800a8dc1de52生主體性和互動性，為教師開展以評促學、以評促教，實現“教—學—評”一致性提供參考和依據。以三年級上冊第一單元Part A Let’s talk的評價設計為例，具體如表3所示。

二、對話教學板塊的教學建議

新教材以主題為引領進行單元整體設計，同時繼承了原教材分層設計的基本結構。每個單元分為三大部分，其中Part A和Part B為必學內容，Part C為選學內容。三年級學生的必學部分包括對話學習（Let’s talk）、詞匯學習（Let’s learn）、語音學習（Letters and sounds）以及閱讀啟蒙（Start to read），選學部分包括項目化活動（Project）、單元學習結果自評（Self-assessment）和拓展閱讀（Reading time）。這樣的設計有利于兼顧城鄉差異、地區差異以及個體差異，支持教師靈活使用教材，根據教學實際對教材內容進行整合、取舍和補充，最大限度地提高教材的適用性。在課程實施的過程中，教師可以根據當地的課時安排選擇四至六個課時完成一個單元的教學任務。筆者將結合新教材必學內容，就對話教學、詞匯教學、語音教學和閱讀啟蒙教學等核心板塊提出具體的教學建議，幫助教師圍繞單元主題，分析單元內各語篇及相關教學資源，明晰板塊定位，確定教學目標，規劃教學活動，以評價促教學，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。下面提出對話教學的一些建議。

對話教學板塊是單元的核心板塊，旨在把本單元的核心句型和相關詞匯融入指向主題意義的對話語篇中，讓學生整體體驗句型和詞匯的使用情境，并作為文本范例，幫助學生結合生活實際在相應的語境中進行語言交流和遷移運用。但在日常教學中，教師通常關注對話中的核心句型，較多采用句型操練和對話模仿跟讀的方式進行教學。那么，如何從單元主題出發，關注對話語篇的意義以及上下文的邏輯關系和人物間的情感交流？如何設計有效的聽說活動理解對話，發展學生的聽說能力？如何利用主題語境，激活學生相關的知識儲備和生活經驗，激發學生的表達欲望，鼓勵學生開展真實、自然、個性化的表達？

（一）整體輸入，幫助學生感知對話語篇意義

在語言學習中，對話理解不僅指對單個句子的理解，還包括對整個對話的意義的把握。學生要理解對話的上下文、對話目的和對話參與者之間的關系，以及對話文字與圖片語境之間的關系。新教材的對話板塊分別圍繞單元主題和Part A、Part B中的問題展開。教師要改變逐詞逐句解釋對話的教學習慣，通過播放錄音或者無字幕視頻的形式呈現完整對話，讓學生完成聽或視聽理解的活動任務，幫助學生感知對話的意義。

第一單元Part A Let’s talk是三年級學生開啟英語學習的第一課，盡管對話句型與原教材新同學初次見面“打招呼”的內容十分相似，但對話背后蘊含著單元主題“Making friends”和Part A中的問題“How do we greet friends？”的意義探究。教師不僅要幫助學生聽懂基本的問候語，能用“Hello！”“Nice to meet you.”與同伴打招呼并作自我介紹，還要指導學生以面部表情和肢體語言作出友好回應。因此，在教學中，教師必須運用自身的表情和肢體動作做好示范，引導學生注意表情、動作在對話中的運用。且學生與教材中的人物是初次見面，許多英文人名的表達如Mike Black、Sarah Miller、John Baker等，對他們來說是難點。因此，教師要在對話前以熱身活動引入主題，激發學生的學習興趣，消除學生的畏難情緒，為對話的整體輸入做好準備。

（二）凸顯聽說，提升學生對話理解和表達能力

對話教學應注重培養學生的聽說習慣和能力，通過視、聽、說等語言實踐活動幫助學生理解對話的意義。對話教學的重點就是圍繞主題開展對話前、對話中、對話后的教學活動，依托學生的學習活動評價單，借助圖片、視頻、簡筆畫、手勢等幫助學生理解所聽、所看的對話情景。在此過程中，教師要注意滲透培養聽的策略，如引導學生通過對話情景圖等進行預測和推理，捕捉關鍵信息，帶領學生在感知、理解的基礎上，從課本對話走向生活實際，并圍繞單元主題和核心詞句進行口頭表達。對于剛接觸英語課程的三年級學生來說，設計有效的視、聽、說活動尤為關鍵。

以三年級上冊Unit 1 Making friends Part A Let’s talk的教學設計（如圖1）為例，對話前，教師先通過單元歌曲Nice to meet you！引導學生欣賞并嘗試跟著視頻吟唱，在吟唱過程中加入動作，如揮手打招呼、兩兩握手等，讓學生邊做動作邊唱。這樣是為了在活躍氣氛的同時，滲透本課的目標語言“Nice to meet you.”，讓學生感知單元問題“How do we make friends？”。同時，教師還設計了Listen and tick、Watch and find out等活動。學生通過聽對話錄音、看無字幕視頻的方式整體理解對話，然后結合Listen， sing and role-play，完成新朋友互相打招呼的歌曲吟唱活動和角色扮演活動，豐富自我介紹的語言表達。學生在教師創設的情境中結交新朋友，運用所學語言及表情動作創編對話，綜合回應Part A的問題。

（三）強化實踐，培養學生傾聽模仿和真實表達的習慣

教師要發揮小學生敏感性強、樂于模仿的特點，讓他們在理解對話的基礎上，對對話音頻、視頻進行模仿。學生通過模仿朗讀，了解對話中的語音、語調和重讀現象，感知對話中的話輪轉換和情感表達，提升自身的語感。教師應采用形式多樣的趣味朗讀和表演練習，通過原音賞析、角色朗讀、角色配音、角色扮演等方式，激勵全體學生參與。在最后的對話產出活動中，教師可圍繞主題設計與學生生活情境相匹配的交際性語用活動，輔之以針對性的評價標準和以激勵為主的評價方式，引導學生有邏輯地推進對話，鼓勵學生不怕困難，大膽表達。

如在Unit 1 Making friends Part A Let’s talk最后的教學環節中，教師創設情境，請學生想象如果教材中的人物來到自己的學校，自己會如何與他們交朋友，并創編一段自己與教材中的人物的對話。學生結對表演，并根據評價標準從“能正確介紹自己或者角色的名字；能用所學問候語與對方打招呼并給予回應；打招呼時能微笑、揮手致意，交流時能看著對方的眼睛，認真傾聽”等維度對自己的實際情況進行評價，判定自己的表現屬于一星（We still need help.）、二星（We can mostly do it.）還是三星（We can do it！）。評價能夠激發學生的表達欲望，引導學生輸出真實的語言。在對話教學中，教師還要有機滲透交際禮儀，培養學生良好的交際能力。