智慧課堂背景下道德與法治教學資源的開發與應用

【摘 要】道德與法治是義務教育階段的思政課程，發揮著立德樹人的作用。針對當前這一課程的教學中面臨的問題，教師可嘗試利用智慧課堂開發道德與法治教學資源，更新教學策略。具體而言，教師可以《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》和實踐共同體理論為依據，結合現實需要、傳統節日、社會熱點等，對道德與法治教材進行二次開發，并以項目式學習和雙師教學模式加以落實，以此提升道德與法治教學的實效性。

【關鍵詞】道德與法治；智慧課堂；教學資源；開發與應用

道德與法治是義務教育階段的思政課程，發揮著立德樹人的作用。然而，當前這一課程的教學中面臨著許多問題：教學資源較單一，無法滿足學生多元化的學習需求；教學過程缺乏針對性，難以促使學生將所學知識應用到實際生活中；專任教師配備不足，教師素質與教學要求不匹配，影響教學效果。如何解決這些問題？

教師可嘗試利用智慧課堂開發道德與法治教學資源，更新教學策略，破解教學難題，提高道德與法治教學的實效性。

一、理論依據

（一）《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：課程資源是提高教學質量和增強教學效果的重要支撐，包括圖書、音像資料、數字化資源，以及現實生活中鮮活的案例。要增強課程資源意識，充分發揮自身優勢，積極利用和開發各種課程資源。教師在實施課程的過程中應做到：有效整合和利用校內資源，因地制宜利用社區環境資源，合理利用和挖掘多種社會資源，有效利用各類信息媒體，創設智慧課堂。

課程教學資源的開發與利用是貫徹《課程標準》要求、踐行課程理念的重要途徑。教師可以利用互聯網，結合現實需要、傳統節日、社會熱點等對道德與法治教材進行二次開發，形成道德與法治課程校本資源。學校可利用共享課堂傳播優質課程資源，提升非專任教師的學科專業性。

（二）實踐共同體理論

實踐共同體（Community of Practice， COP）最早由Lave和Wenger提出。該理論強調，在一個實踐活動中，基于共同學習興趣的一群人能夠以一種正式或非正式的方式分享各自的知識及經驗，以一種獨特的視角來審視學習中出現的問題，從而找到解決問題的辦法。在實踐共同體中，教師與學生能夠實現共同學習，共同成長。同時，以實踐共同體為核心所開展的實踐活動，能夠最大限度地發揮教師和學生的創造性，實現學習范式的變革。道德與法治教學資源應用的兩種策略——項目式學習與雙師教學模式，正是基于實踐共同體理論展開的。

二、智慧課堂中道德與法治教學資源的開發策略

道德與法治教學資源的開發以《中小學德育工作指南》提出的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育五大主題為根據。這與道德與法治課程的內容分類——“我的健康成長”“我的家庭生活”“我們的學校生活”“我們的社區與公共生活”“我們的國家”“我們共同的世界”不謀而合。

以《道德與法治》三年級上冊“快樂學習”單元中的《我學習，我快樂》第一課時為例，教師依托學生的現實生活，開發了一系列圖片、視頻、微課資源，如《折衣服的小妙招》《下棋》《養花》《練書法》《書簽制作》等，再現教材場景并鏈接學生已有的生活經驗，使學習體驗活動化、趣味化。在導入環節，教師引入了語文課程資源中的《拍手歌》音頻，喚醒學生在語文課上識字的經驗，讓學生感受學習的樂趣。在探究環節，教師創設了“遨游學習樂園”的情境，并設計了四個闖關活動。在喜聞樂見的教學資源的支持下，學生充分體會到游戲活動、家務活動、閱讀活動帶來的快樂。在課堂最后，教師播放《快樂拍手歌》的視頻，讓學生在輕松愉悅的氛圍中結束本節課的學習。巧妙開發資源，創設豐富多彩的學習場景，能夠激發學生參與活動的興趣，使學生習得學習方法，體驗學習的樂趣。

又如，教師在執教《道德與法治》五年級下冊“百年追夢 復興中華”單元中的《富起來到強起來》一課時，巧妙地設計了四個學習環節：創設情境，激趣導入；改革開放，經濟騰飛；科教興國，成就輝煌；從小立志，從小修德。學生通過觀看《春天的故事》和介紹深圳發展的拓展視頻，感受改革開放使深圳特區及家鄉產生的巨變。生動直觀的資源把原本與學生距離較遠的學習內容情境化、故事化、生活化，取得了很好的教學效果。

三、智慧課堂中道德與法治教學資源的應用策略

（一）項目式學習

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，以培養學生綜合運用知識解決問題的能力。在道德與法治教學中，設計合適的項目式學習活動，能讓學生在真實的情境中感受知識的實際用途，提高學習的興趣和效果。

例如，在執教三年級下冊“我們的公共生活”單元中的《生活離不開規則》時，教師以“規則同行小達人”為項目式學習主題，梳理了單元設計框架。教學中，教師以“如何爭當遵守規則的小達人”為驅動性問題，設計了“生活處處有規則”“我眼中的法律法規”“規則護我健康成長”“我是守法小公民”四個活動板塊，如圖1所示。

“生活處處有規則”活動以壘塔闖關游戲作為導入。在任務闖關卡的驅動下，學生分別尋找生活中的規則并進行分類，初步認識到生活中處處有規則。

“我眼中的法律法規”活動從學生熟悉的《小學生守則》、“校園八大禮儀”入手，同時補充與學生生活密切相關的其他規則，旨在讓學生明晰身邊具體的法律法規。

在“規則護我健康成長”活動中，教師創設情境，以具體案例的形式引導學生辨析安全規則，培養學生的安全意識，提高學生的自救自護能力。

在“我是守法小公民”活動中，學生先調查生活中的法律知識并進行匯報。教師由此了解學生的規則意識形成情況，引導學生遵守公共規則，做文明守法的小公民。

通過上述項目式學習，學生在真實的情境中探究問題、解決問題，提升了自身的實踐能力和創新能力。

（二）雙師教學模式

面對道德與法治專任教師不足的情況，學校利用“國家中小學智慧教育平臺”、“廣州共享課堂”精品課程資源（以下簡稱“共享課堂”），構建了四種雙師教學模式（如圖2），極大地提升了道德與法治教學的實效性。

1.以同頻共振模式實現從輔教到主教的轉變

該模式主要解決兼任教師教學水平不高的問題。課堂中，教師根據自身需要引入“共享課堂”中的資源。師生協同參與課堂活動，實現教學相長。

2.以交流分享模式實現從淺學到深研的轉變

課堂伊始，教師提出研學問題，引導學生學習“共享課堂”中的內容。學生通過小組合作探究，利用“智慧學習卡”“電子書包”等資源，實現全員零距離交流。師生共同探討，形成深刻認知。

3.以觀點辯論模式實現從低階到高階的轉變

課堂上，教師抓住學生的疑惑點或學習的重點環節引導學生展開思辨。如學習完《道德與法治》六年級下冊“愛護地球 共同責任”單元中的《地球——我們的家園》一課時，教師組織學生圍繞“假如離開地球，人類能否生存”這一問題展開辯論。學生主動探究，積極思考，在辯論過程中提高了思辨能力和表達能力。

4.以課前研學模式實現從被動到主動的轉變

課前，教師通過“國家中小學智慧教育平臺”推送的學習任務單和“共享課堂”讓學生進行自學，而后收集數據，了解學情并調整教學環節。課中，教師圍繞重難點開展問題化導學，讓學習真實發生。

經過一段時間的實踐，教師對學生學習道德與法治課程的情況進行了調查，具體如表1所示。

調查結果顯示，開展智慧課堂模式能有效激發學生學習道德與法治的興趣。這表明，智慧課堂背景下道德與法治教學資源的開發與應用取得了較好的效果。由于該課題仍處于實踐研究階段，在許多方面依然存在不足，今后將從以下三個方面進行改進：進一步關注學生的知識學習和學科素養的綜合發展；提高教師基于《課程標準》設計與組織項目式學習的能力；協同課題組及學科組力量，建立道德與法治集體備課、研修交流制度。

參考文獻：

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