基于主題意義探究的小學英語復習單元教學

【摘 要】對主題意義的探究是小學英語學習的重要內容。Recycle復習單元在小學英語教學中具有舉足輕重的地位。基于主題意義探究的Recycle復習單元教學應以主題意義為引領，以意義語境為依托，以多元活動為抓手，深化學生對于主題意義的理解。以PEP《英語》四年級上冊Recycle 1的教學為例，教師應從“確定主題意義、構建意義語境、促進意義探究”三個方面入手，通過復習提升學生的綜合語言運用能力與深度思考能力。

【關鍵詞】主題意義；小學英語；復習單元；教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導學生參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等相互關聯、循環遞進的學習活動中。對主題意義的探究是小學英語學習的重要內容。復習單元的教學也應以主題意義為引領，以意義語境為依托，以多元活動為抓手，通過聽、說、讀、看、寫等活動，引領學生對已學知識進行鞏固、拓展和綜合運用，在此過程中發展學生的核心素養。在PEP教材中，Recycle復習單元占據了全冊的大量篇幅，具有舉足輕重的地位。同時，該復習單元暗藏單元主題線，有利于幫助學生復現、梳理、歸納所學的語言知識，形成系統化和結構化的知識體系。本文結合PEP《英語》四年級上冊Recycle 1的教學，探討主題意義引領下的小學英語復習單元教學策略。

一、深研教材，明晰主題，確定主題意義

主題意義引領下的小學英語復習單元教學的前提是確定主題意義。因此教師要在把握課標要求和深研教材內容的基礎上，挖掘隱藏的主題意義和育人價值，形成統領各課時教學的主線。

（一）橫縱聯合，提煉單元主題意義

教師應從課程育人的角度出發，立足單元整體教學，橫向串聯，梳理單元各課時之間的聯系，挖掘課時內容的聚焦點，解讀課時內容之間的邏輯關系。同時做到縱向融合，打破復習單元的獨立形式，將各冊中具有相同話題的單元聯系起來，統整到當前的復習教學中。

四年級上冊Recycle 1由3個課時組成。第1課時的教學內容是“Read aloud.”。第2課時的教學內容是“Connect and say.”和“Look， listen and write.”。第3課時的教學內容是“Look and find.”“Read aloud and match the pictures.”“Look at the pictures and finish the dialogues.”。本單元屬于“人與社會”范疇中的“社會服務與人際溝通”主題群。從橫向來看，本單元各課時都涉及相關教材人物。第1課時的故事發生地點是教室，主人公從書包這一物品開啟對話，進而聊到朋友，第2課時是朋友之間的語音游戲，第3課時主要談論“好朋友”這一話題。可以發現，3個課時均指向“朋友”這一主題。從縱向來看，前3個單元的主題分別是“My classroom”“My schoolbag”“My friend”，話題分別圍繞教室、書包和朋友展開。縱向勾連，可以發現本復習單元融合了前3個單元的核心語言知識，與學生的學習生活和人際交往密切相關。因此，教師基于教材內容和語篇，提煉出了“Friends”這一主題，引導學生從不同的角度感受“朋友”這個概念，進一步認識朋友之間的差異并做到尊重差異，感受朋友之間一起學習、玩游戲的快樂，體會朋友之間互幫互助的意義，形成珍惜友誼的價值取向。

（二）前后勾連，提煉課時主題意義

確定了單元主題意義之后，應以單元主題意義為統領，對每一課時的內容進行勾連、融合，提煉各課時的主題意義和核心育人價值，建立大小主題之間的意義聯結。經過橫向串聯和縱向融合，能夠細化子主題，形成支撐單元主題的子主題支架。

在此基礎上，教師應結合主題意義，梳理復習單元的教學脈絡，形成基于主題意義探究的單元整體教學框架（如表1）。由表1可見，在單元主題意義的統領下，各課時構成了一個具有內在邏輯的有機整體，并且各課時的子主題之間具有關聯性、遞進性，共同指向單元主題的建構與深化。

二、聚焦整體，創設情境，構建意義語境

《課程標準》倡導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到語言學習和運用活動中。情境的創設有利于信息的整合、意義的建構和知識的遷移。教師應以探究主題意義為目標，融合各課時教學內容，構建相互關聯的意義探究語境，將零散的內容整合到一個完整的情境鏈中，形成貫穿整個復習單元的教學情境，幫助學生建構意義。

（一）鏈接生活，構建單元主情境

Recycle 1包含多個板塊，旨在復習鞏固前面三個單元的重點語言知識。經過分析可以發現，這幾個板塊之間缺乏情境的關聯。對此，教師可基于主題意義和單元整體，將教材內容和學生的生活實際進行對接，以“John and his classmates’ School Day”這一線索貫穿整個復習單元，創設單元主情境。

（二）串聯板塊，創設課時子情境

教師結合各課時的教學內容，以教材人物John和他的同學為主線串聯情境，設置“晨間聊天、課間游戲、上英語課”三個子情境，形成情境鏈（如表2），構建完整的探究語境。

第1個子情境呈現了John和Chen Jie早上到校后在教室里談論書包和好朋友的內容，復現了第1至第3單元的主要句型和詞匯，引導學生感受朋友之間互幫互助的意義。第2個子情境包含課間玩“城堡游戲”的場景，指向對語音知識的復習、鞏固和應用，引導學生在完成一系列游戲闖關活動的過程中體悟朋友之間的“Fun time”，加深對友誼的認識。第3個子情境包含學生在英語課堂中談論“好朋友”的情景，通過“猜一猜我的好朋友”等活動復現第3單元的核心語言知識，培養學生運用語言的能力。學生通過匹配圖片、續編對話等方式加強對第1至第3單元主要語言知識的運用，認識到性格等方面存在差異的人也能成為朋友，感悟到尊重差異、互助友愛的友誼真諦。

在主情境的引領下，情境鏈層層推進。在完整的探究活動中，學生不僅全面、高效地復習了語言知識，還加深了對主題意義的認識，完成了由主題意義引領的整體性學習。

三、多元開放，設計活動，促進意義探究

主題意義引領下的復習單元教學的主要目的是幫助學生在鞏固與運用已學核心語言的過程中實現意義探究，發展綜合語言能力。因此，教師可圍繞單元主題意義，以任務為驅動，設計多元化、分層式、開放式的教學活動。這樣，學生將在學習理解、應用實踐、遷移創新等有層次的活動中靈活運用語言知識，有效探究主題意義，發展語言能力。學習也逐步從文本走向真實的生活。

（一）借助多元化活動，感知主題意義

多元化的語用活動可以使學生深入理解語言知識。例如，在進行“Read aloud.”板塊的教學時，教師先從“What’s in his schoolbag？”“Who’s John’s good friend？”這兩個問題出發，以問題驅動學生學習。接著，教師設計了“Look and guess.”這一任務，引導學生觀察課文插圖，猜測John的書包是否很重，而后直接進入文本，解決“What’s in his schoolbag？”這個問題，復習鞏固第2單元的主要語言知識。隨后，教師以“Who’s John’s good friend？”這一問題將教學引入下一階段，再以若干教學活動呈現第3單元的重點知識，激活學生描述人物或朋友的經驗。通過唱一唱、辨一辨、猜一猜等多元化活動，學生進一步復習鞏固了第2至第3單元的核心語言，感知了單元主題意義。

（二）依托分層式活動，深化主題意義

分層式活動以突破學習難點為目的，其難度逐步遞增。教師不斷完善和疊加任務，促使學生了解并掌握語言知識。例如，在第2課時的教學中，教師先基于文本，圍繞子主題，以“Let’s rap.”活動復習了第1至第3單元的語音知識。然后設計了“Castle game”這一游戲，在復習前3個單元的語音知識的基礎上疊加了元音字母閉音節的發音規律辨識活動。最后通過“Running kids”游戲幫助學生進一步鞏固語音知識，其中還增加了運用語音知識閱讀相關繪本的活動，達到了“Learn for reading.”的語音教學目標。通過層層疊加、由淺入深的活動，學生逐步體驗到與朋友一起做游戲的快樂，對朋友的認識變得更加立體、豐富，對單元主題意義有了更深刻的理解。教師圍繞“Fun time with friends.”，引領學生從復習鞏固、分類歸納到實踐運用，最后延伸到課外繪本閱讀。師生共同參與，課堂十分活躍。

（三）創設開放式活動，踐行主題意義

完成學習理解類和應用實踐類活動后，教師以開放式活動為支架，將任務拓展到真實的生活情景中，進一步實現知識的遷移和意義的探究。例如，在第3課時的教學中，教師以“我為朋友畫像”為主要任務，以“連詞猜朋友”“用詞聊朋友”“看圖續對話”等活動作為抓手。學生完成的畫像不局限于同學之間，還擴大到了老師、家人甚至寵物。在這一過程中，學生完成了語言的操練，對主題意義的理解也實現了從單一片面向多元深入的進階。

基于主題意義探究的復習單元教學指向學生的深度學習，其落腳點在于通過復習提升學生的綜合語言運用能力與深度思考能力。教師要站在促進學生可持續發展的角度，通過科學有效的復習方法和策略幫助學生建構系統的知識結構，使學生對主題的認識不斷深化。

參考文獻：

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