人機交互技術賦能小學美術教學的實踐策略

【摘 要】人機交互技術使藝術教育更加形象化、情境化、多元化、智能化，為創造力、想象力、洞察力和好奇心的培養提供了有力的技術支持。具體教學中，教師可采用混合現實（MR）技術、人工智能生成內容（AIGC）技術、增強現實（AR）技術、協作工具和在線學習平臺，以此模擬可觀察的學習環境，創建個性化的學習路徑，增強感知與實時反饋，促進社會互動與集體學習。

【關鍵詞】新質教育；人機交互；小學美術

《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》要求通過數字技術賦能美育，利用國家和地方智慧教育平臺開發和更新美育教學資源，鼓勵利用云展覽、數字文博等新技術，促進文化的傳承與創新。人機交互技術使藝術教育更加形象化、情境化、多元化、智能化，為創造力、想象力、洞察力和好奇心的培養提供了有力的技術支持。本文以浙美版《美術》的教學為例，探討人機交互技術賦能小學美術教學的實踐策略。

一、混合現實（MR）技術：模擬可觀察的學習環境

人工智能背景下，混合現實（MR）技術為小學美術教育帶來了深刻的變革。MR不僅是一種技術工具，更是一種全新的教學策略。它可以模擬構建三維藝術工作室，使學生直接觀察虛擬藝術家的創作過程。

在學習四年級下冊《茶香四溢》一課時，學生借助MR技術，沉浸在虛擬茶館中，觀察傳統茶具的設計與使用過程。通過這種沉浸式的體驗，學生不僅能夠直觀地理解茶文化的形成背景和藝術表現，還能在虛擬環境中嘗試設計和裝飾自己的茶具。在三年級上冊《我駕神舟游太空》一課中，教師借助MR技術，讓學生置身于太空場景中，觀察火箭發射的全過程。有了這樣的體驗，學生不僅加深了對航天知識的理解，還學會將虛擬場景中的設計應用到火箭模型的制作過程中。

此外，MR技術的交互性和即時反饋機制還能幫助學生得到具體指導和改進建議。且在個性化的虛擬空間中，每個學生都能接觸到最適合自己的學習內容。這解決了傳統美術教育中學習資源和學習空間受限的問題，提高了美術教學的效率和質量，培養了學生的藝術感知能力和創造能力。

二、人工智能生成內容（AIGC）技術：創建個性化的學習路徑

人工智能生成內容（AIGC）技術在小學美術教育中的應用，極大地改變了學生的學習方式和教師的教學方式。通過AIGC技術，學生能夠在藝術創作的過程中獲得個性指導和實時反饋。這不僅能夠增強學生的學習體驗，還能促進學生創造力和批判性思維的發展。

例如，在學習四年級下冊《時鐘造型設計》一課時，學生通過AIGC技術探索了各種造型和色彩的組合效果，系統根據他們的設計提出優化建議，使其更加符合美學要求和功能性要求。在學習五年級上冊《適合紋樣》一課時，AIGC技術幫助學生理解不同紋樣的設計風格及其背后的文化意義。學生通過AIGC技術瀏覽并選擇傳統和現代的裝飾紋樣，應用到自己的作品中。AIGC技術會根據學生的設計進行實時分析，并提供反饋，幫助學生調整圖案的布局、顏色和細節。這種互動不僅讓學生深入了解了裝飾紋樣的美學價值，還提升了學生在設計中的決策能力和創新思維。在學習六年級下冊《巧妙的包裝》一課時，AIGC技術也發揮了重要作用。在學生設計包裝盒時，AIGC技術能夠分析他們的初步設計方案，提出改進建議，并展示類似的成功案例。這種個性化的指導能夠使學生平衡美觀性與實用性的要求，并學會關注用戶需求。由此，學生不僅掌握了包裝設計的基本原則，還學會了如何在創作過程中不斷優化和完善自己的作品。

AIGC技術的引入使得小學美術教育呈現出動態化和個性化特點。這種結合了社會學習理論的教學模式不僅提高了學生的藝術技能，還培養了學生的批判性思維和問題解決能力，為學生未來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

三、增強現實（AR）技術：增強感知與實時反饋

增強現實（AR）技術在學生的現實世界中融入了具有互動性的數字圖像和信息，極大地豐富了教學內容和學習體驗。在AR技術的支持下，學生可以在自己的繪畫或雕塑作品中看到增強視覺效果，如利用AR技術疊加著名藝術家的作品或動態演示技術過程。這不僅能使學生直觀地了解藝術作品的結構和技術，還能激發他們的模仿欲望和創作動力。

在學習三年級上冊《彩墨游戲》一課時，學生通過AR技術實時觀察筆墨變化產生的效果，并嘗試將不同的色彩和墨韻疊加在虛擬畫布上。這種互動式的創作過程能讓學生即時看到自己的繪畫效果，并不斷調整和完善自己的作品。在沉浸式的體驗中，學生不僅更好地理解了傳統彩墨畫的技法，還產生了強烈的創作欲望。在學習三年級上冊《彩色拼貼畫》一課時，學生通過AR技術預覽不同顏色和圖案的拼貼效果。這種互動的、動態的學習方式使得學生能夠在創作前更好地規劃和調整自己的設計，從而創作出更具視覺沖擊力和藝術表現力的作品。在學習四年級下冊《良渚古玉》一課時，AR技術進一步幫助學生深化了對中華優秀傳統文化的理解。學生通過AR技術近距離觀察良渚文化中的玉器紋飾，并將這些古老的設計元素應用到自己的藝術創作中。此外，AR技術還支持學生在虛擬環境中完成各種元素的組合，實現了傳統紋樣與現代設計的融合。這種結合虛擬與現實的學習方式，不僅讓學生更加深刻地理解了優秀傳統文化的內涵，還激發了他們融合傳統文化與現代元素進行創作的熱情。

在AR技術的支持下，學生不僅能在虛擬和現實之間自由切換，探索藝術創作的各種可能性，還能在互動和實踐中提高自身的藝術技能和創作自信。可以說，AR技術的應用豐富了美術教育的內容和形式，培養了學生的創新思維和綜合能力。

四、協作工具和在線學習平臺：促進社會互動與集體學習

協作工具和在線學習平臺在小學美術教育中的應用，能為學生提供更多互動與合作的機會，提升學生的創作能力和團隊合作精神。在互聯網的支持下，這些工具和平臺進一步促進了藝術教育的全球化，為學生提供了一個跨文化交流的環境，極大地拓寬了學生的學習視野，增進了學生對藝術的多樣性理解。

例如，在學習四年級下冊《生長的植物》一課時，學生利用協作工具和在線學習平臺，共同探討和創作與植物生長相關的藝術作品。學生分享自己的草圖，其他學生提供反饋和建議，幫助同伴完善這些設計。這種互動式學習的方式讓學生學會了如何在藝術作品中表現植物生長的過程和特點。在學習四年級下冊《節日的徽標》一課時，學生通過在線學習平臺展示自己設計的節日徽標，并從學生和老師那里獲得反饋和建議。通過觀察同伴的創作過程，學生能夠學習不同的設計思路和技巧，而后將其運用到自己的創作中。這種在線協作的方式提升了學生的設計能力，使他們更好地理解了文化符號的藝術表達效果。在學習四年級下冊《蟲蟲大聚會》一課時，學生通過在線學習平臺展示他們設計的昆蟲模型，并獲得同伴的實時反饋。他們了解了不同的創意和設計思路，結合同伴的建議改進自己的設計。這種協作方式激發了學生的創造力，增強了學生的表達能力和團隊合作意識。學生在享受藝術創作帶來的樂趣的同時，還發展了關鍵的社交技能和創新能力，全面提升了學習質量。此外，線上、線下融合教學也是一種有效的教學方式。它能使師生、生生之間的互動方式多樣化，讓學生便捷地學習，獲得優質的學習資源。

人工智能背景下的人機交互教學為美術課堂帶來了前所未有的創新，也極大地激發了學生的創造力和藝術表現力。通過混合現實（MR）技術，學生得以置身于虛擬的藝術世界，親身體驗藝術創作的每一個環節，在觀察與模仿中提升實踐能力和創意思維。人工智能生成內容（AIGC）技術通過設計個性化的學習路徑，為學生量身定制創作策略，并通過實時反饋幫助學生不斷優化作品，激發學生的藝術潛能。增強現實（AR）技術將虛擬與現實有效結合，使學生能夠直觀預覽并動態調整自身的藝術作品，不斷提升對色彩、空間和形式的感知與運用能力。協作工具和在線學習平臺的廣泛應用為學生創造了一個有效互動的學習環境，讓學生在合作中吸收創意，理解多樣化的表達方式。這些技術手段不僅豐富了美術教學的內容與形式，還增強了學習的互動性和個性化，有利于培養學生的藝術核心素養。

參考文獻：

［1］徐云峰.用新一代人機交互技術改變生活體驗方式［N］.中華讀書報：2018-12-12（17）.

［2］章文.新一代人機交互技術在藝術教育中的應用［J］.藝術科技，2019，32（13）：41，43.

［3］胡靜.融合線上線下教學，探索小學美術學科教學新方向［J］.美術教育研究，2022（4）：178-179.