素養導向下指向“教—學—評”一體化的課堂教學實踐

摘 要：義務教育課程方案和課程標準中明確提出了落實“教—學—評”一體化的要求，在學科教學中實施“教—學—評”一體化是落實立德樹人根本任務和發展學生核心素養的重要方式。本文以蘇教版“植物的呼吸作用”一節內容為例，通過“學習目標”“評價任務”“評價量規”三個階段的實踐，探索素養導向下“教—學—評”一體化教學設計的模型。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；植物的呼吸作用

文章編號：1003-7586（2024）06-0017-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

2022年教育部印發的義務教育課程方案和義務教育課程標準（以下簡稱“新課標”）中凝練了各學科核心素養，明確提出了“注重實現‘教—學—評’一致性”的要求。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，素養導向下的“教—學—評”一體化則要求教師的教學始終指向學科核心素養培養這一目標，進而系統性地設計評價任務，將教學過程和教學評價相融合。本文以蘇教版義務教育教科書《生物學·七年級·上冊》中“植物的呼吸作用”部分的內容為例，開展核心素養導向下“教—學—評”一體化教學的探索實踐。

1 教：以學習目標統整設計

核心素養導向下“教—學—評”一體化教學要以新課標中規定的課程目標和學業要求為依據，以教情和學情為參照，以學科核心素養為標準，課堂中的“教、學、評”要與具體可行的素養目標“對齊”。^［1］因此，清晰具體的學習目標是“教、學、評”一切行為的前提，“教、學、評”三個層面的活動必須共同指向素養導向的學習目標。

新課標、教材、學情都是確定學習目標時最基本的來源和依據。新課標的相關要求是

確立學習目標的基礎，教材是確立學習目標的載體，學情分析則使學習目標更具有針對性和有效性。新課標中的內容要求明確了學生的學習范圍，指向“學什么”；學業要求明確了學習標準，指向“學到什么程度”；教學提示對于教師教學策略和學生學習方式給出了建議和參考，指向“怎么學”。因此，基于新課標中的內容要求、學業要求、教學提示，參照教材和學情，聯系學業質量，可以確定本課時指向的學習目標，并以此融通“教、學、評”相關教學活動（見表1）。

針對“植物的呼吸作用”一課，學生在之前已經學習植物細胞的結構和功能，通過一系列實驗了解植物光合作用的實質，同時對人體的呼吸作用有所了解，但對實際過程并不清楚。本課時內容涉及植物呼吸作用產生CO、消耗O、釋放能量等多個實驗，有利于學生建立生命觀念并培育科學探究的核心素養。綜上所述，筆者設計了以下教學目標（見圖1）。

2 學：以評價任務驅動有效學習

“教—學—評”一體化理念下的評價任務是圍繞學習目標而展開的學習任務，課堂則是實施“教—學—評”一體化的主陣地。課堂教學中需要設計適合的評價任務，指向具體的“學習目標”，一方面助力教學目標的實現，另一方面關注學生學習效果實現的過程和依據。^［2］學生在與學習目標關聯一致的情境任務中運用知識和技能解決相應問題，而學生在問題解決過程中的具體表現也可以成為評價的證據。

因此根據本節內容的內在邏輯關系，筆者在本課時創設了以“蘋果”為主線的情境，并將評價任務精細分解為一系列子任務，以此引導學生“像科學家一樣思考”，同時這也是評價學生知識和能力發展水平的主要場景。

主問題情境：“太空蘋果”一例中為什么蘋果從眾多水果中脫穎而出，成為唯一的新鮮水果？

子評價任務一：果實通過呼吸作用分解有機物釋放能量。教師展示蘋果保存過程中的質量變化及有機物變化曲線圖，聯系光合作用過程，讓學生直觀地感受蘋果中儲存的有機物分解過程，并且提出“植物呼吸作用分解有機物的過程是否有能量變化？”的問題，在教師引導下嘗試設計實驗進行驗證，并由教師演示實驗。

子評價任務二：果實呼吸作用產生CO。聯系人體呼吸現象，通過觀看“呼吸產生CO”的演示視頻，學生提出“蘋果呼吸作用是否會產生CO？”并作出假設。之后進行小組合作，利用CO傳感器、新鮮的蘋果和煮熟的蘋果完成實驗，收集實驗數據，得出相應結論。

子評價任務三：果實呼吸作用消耗O。針對“蘋果呼吸作用是否消耗O”問題，學生討論后提出氧氣傳感器檢測和利用氧氣的助燃性驗證

兩種驗證方案。教師演示燃燒的衛生香在新鮮蘋果組和煮熟蘋果組中不同的燃燒狀態，讓學生直觀感受并認同呼吸作用消耗O。

子評價任務四：植物的不同器官是否都進行呼吸作用。提供胡蘿卜、土豆、菠菜、紅豆、西蘭花各兩組材料，學生選擇任意一種，按照實驗方案進行探究。之后通過全班交流實驗結果，學生進一步發現植物的不同器官都能進行呼吸作用。

子評價任務五：教師提供資料，學生討論分析。教師給出三段資料，一是不同種水果儲存過程中的呼吸作用速率測定表，二是不同品種蘋果儲存過程中的有機物變化曲線，三是太空中保存蘋果的方法。之后學生經過小組討論，運用呼吸作用原理，能夠對于在眾多水果中選擇蘋果上太空的原因作出合理解釋，并解釋儲存蘋果時低溫保存、保鮮袋保存背后的呼吸作用原理。

本課時以評價任務驅動有效的學習過程，通過對真實情境下的評價任務進行設計，讓學生更積極、更有動力地理解評價任務并參與實踐。同時本課時注重子評價任務之間的連續性和進階性，從資料分析、演示實驗到分組實驗、遷移運用，從觀察現象到分析本質，讓學生在螺旋上升的任務完成過程中，循序漸進地發展生物學學科核心素養。

3 評：以評價量規支撐教學改進

要實現有效評價，必須先制定相應的評價量表。教師在制定評價量表時需要從學習目標和評價任務出發，梳理出評價量表的評估要素，以便對學生的具體表現進行準確評價。清晰的評價量表能夠讓教師的評價和反饋有據可依，也為學生的學習過程提供路徑引導和標準參考，有效打通“教—學—評”之間的通道，讓學習過程被“看見”，讓學習效果被“體現”。例如筆者針對本節的課時目標制定了如下評價量表（見表2）。

課堂評價不應僅限于終結性評價，而應將過程性評價與終結性評價相結合，對學生的學習表現和結果給予及時反饋。教師針對實驗過程中學生表現出的實踐探究能力和在團隊合作溝通方面表現出來的情感態度進行評價。評價的形式除了課堂觀察、實驗報告單，還可以通過課后作業、調查報告、測評問卷等途徑；可以從多個評價主體（自己、同伴和教師）對學生的學習和教師的教學進行評價，從而引導學生形自我評價和自我改善的習慣，同時也促進學生學習活動、教師教學活動的不斷改進和優化。

4 總結與討論

在當代教育體系的轉型與升級中，對學生核心素養的培養已確立為教育的核心目標，其重點不僅在于知識的傳授，更強調學生在問題解決能力、批判性思維、創新實踐能力及終身學習等維度的綜合能力提升。

這一模式要求教學活動以促進學生主動探索與思考為核心，學習過程強調學生在實踐與問題解決過程中自主構建知識框架，而評價體系則需貫穿教學全過程，旨在通過多元化、過程化的評價方式，促進學生的自我反思與持續進步。

綜上所述，核心素養指導下指向教—學—評一體化的課堂教學實踐，不僅能夠顯著提升學生的核心素養與綜合能力，更能激發學生的內在學習動力與創新精神，是教師教學水平高質量發展的關鍵路徑。教育者應持續探索與實踐，不斷優化教學設計與評價體系，以期實現教育的深遠價值與目標。

參考文獻

［1］ 楊季冬，王后雄.論“素養為本”的“教、學、評”一致性及其教學實現［J］.教育科學研究，2022（11）：64-70.

［2］ 王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程.教材.教法，2019，39（5）：114-120.