“召喚結構”語境下高中語文教材“學習提示”拓展內容的應用

［摘要］統編高中語文教材的“學習提示”內容豐富，其中的拓展類內容從不同角度對教師教學和學生的學習予以指導。“召喚結構”是西方接受理論代表人物伊瑟爾的研究成果，強調讀者對文本的參與。學生是教學活動中的主體，在“召喚結構”的理論基礎之上探究“學習提示”中的拓展類內容，可以充分發揮學生在課堂中的主體作用。對“學習提示”中拓展內容的類別及作用做進一步分析，并探尋其在教學實際中的應用策略，能夠助力語文教學效率的提升，提高教師的育人能力和學生的人文素養。

［關鍵詞］召喚結構；學習提示；拓展內容；語文教學

［作者簡介］孟瑤（1991），女，廣東省惠州市惠陽區第一中學高中部，二級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻標志碼］A

隨著課改的不斷開展，教師對統編高中語文教材的學習和研究愈發深入，課文后的“學習提示”也成為教師備課、授課的重要參考。但在這一過程中，教師往往僅僅讓學生將其作為課堂內容的預習大綱，或只注重“學習提示”內對課文重點、難點和學習方法的提示，而忽略了其拓展內容的重要作用。關注“學習提示”內的拓展內容，是讓課堂由傳統的“教師主體”轉向“以學生為主體”的重要手段。

伊瑟爾是西方接受美學的先驅，他提出的“召喚結構”重視文本閱讀和生發過程中“讀者”的重要角色作用。語文學習中的“讀者”正是學生，將“學習提示”中拓展內容的探究與“召喚結構”相結合，更能凸顯其重要意義。

20世紀中后期的接受理論將“文本中心”推向了“讀者”中心，其中的代表人物德國學者伊瑟爾認為，文本并不是作者單一的創造，而是作者與讀者共同作用的過程。他指出，文本存在空白性、空缺性、不確定性，正是“作品的未定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構成的權利”［1］。這一思考正與新時代的語文教育不謀而合。在教改開展如火如荼的當下，“以學生為主體”已是教育者廣泛認同的事實，給學生一定的拓展資源和引導，使其能夠參與到文本建設當中，讓學生在課堂內容未定、文本意義未知的情境下主動尋找，在課后仍有抓手去進一步體會和思考，可以提升學生的學習興趣和思維品質，而“學習提示”中的拓展類內容就起到了這樣的作用。

一、“學習提示”中拓展內容的類別及作用

（一）背景內容及相關知識

統編版高中語文教材中的多篇“學習提示”拓展了課文的寫作背景和相關知識。例如，選擇性必修中冊教材《社會歷史的決定性基礎》一課的“學習提示”，以整段篇幅介紹了恩格斯這封回信的寫作背景，其中又隱含了在特定歷史時期，一些資產階級理論家的謬論引發思想動亂這一歷史事實。“學習提示”介紹的相關知識類型更加多樣化，包含作者的經歷、對課文所屬著作的介紹、文學常識、對重要概念的闡釋等。再如，必修上冊《我與地壇》的“學習提示”簡單介紹了地壇古今作用的轉變；《赤壁賦》《登泰山記》兩篇課文后的學習提示，介紹了“干支紀年法”和“年號紀年法”等計時方式。這些對課文背景內容及相關知識的補充能夠豐富學生的知識，讓學生對所學篇目有更廣泛且透徹的了解，有助于進一步的學習和理解。許多教師在備課過程中感到無從下手，目光局限于課文內容，或者拓展過于廣泛，目之所及都想運用于教學活動中，反而丟失了文本和課堂的重心。

（二）文本評價

在“學習提示”拓展性內容中容易忽略的類型是文本的評價性內容。例如，必修下冊《竇娥冤》一課的“學習提示”：“王國維曾說，《竇娥冤》‘即列之于世界大悲劇中，亦無愧色’?！保ā端卧獞蚯贰罚┻@類內容皆是對作者及作品的評價，其中包含了作者的寫作風格、文本的深刻意蘊、精妙的寫作手法等。一方面，文學的價值得以體現；另一方面，細細體會，深入思考，可以讓課堂生成更多可能性。教師也可以以學者的評價為出發點，建構起學生的評價體系，使“學—教—評”都在“學習提示”中找到支點。

（三）提示拓展閱讀篇目

“學習提示”的一個突出特點就是提供了部分課外閱讀的書目篇目。例如，必修上冊第一課《沁園春·長沙》的“學習提示”建議學生課外閱讀毛澤東、周恩來、朱德等人的詩詞，感受革命偉人的情懷；《我與地壇》一課中的“學習提示”建議學生通讀《我與地壇》，使課文中的片段與全文建立聯系，體會其中的感情。課堂的時間有限，所學的文本內容更是文學中的滄海一粟?！罢賳窘Y構”提出的空白、空缺、不確定性說明讀者完全可以通過廣泛閱讀聯想，去填補文本的空白。再進一步，可以放眼更廣闊的天地，填補認知和思想的空白。在閱讀這一過程中，學生的感知能力、思維能力、應考能力也可以得到不同程度的提升。

（四）審美建構

“學習提示”的一個亮點是通過拓展性的內容對學生的審美進行了多方面的建構，提升學生的人文素養。例如，必修下冊《中國建筑的特征》一課“學習提示”為：“中華民族創造了燦爛的物質文化，除了建筑，陶瓷、漆器等也是其中的杰出代表。”選擇性必修中冊外國詩歌聯讀后的“學習提示”：“作曲家貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等都曾經為這首詩（《迷娘》）譜過曲，可以找來欣賞?！比宋乃仞B教育的內容涉及面很廣，包括價值觀念、民族精神、社會科學、歷史文化等，知識體系十分廣泛，是對人生觀、世界觀、價值觀的綜合感知［2］。“學習提示”從歷史、音樂、建筑等多個角度給學生提供了拓展的方向，使學習這一過程源于課堂，又高于課堂，能夠提高學生的審美素養、人文素養。

二、“學習提示”中拓展內容在教學中的應用策略

（一）橫向拓展，補充課內相關知識

在教學過程中，教師可以結合“學習提示”中的背景及相關知識對課文予以補充。一些教師為了節省時間，或為了使情境化教學更加完整，會刪去背景介紹這一環節，事實上，對背景知識的了解是學生理解作品至關重要的一步。這一步并不局限在課上的前五分鐘，也不局限于實施者是教師還是學生，而要結合學生的理解水平和課堂設計安排。例如，必修上冊教材《反對黨八股》一課，“學習提示”介紹了此番講話的背景，教師可以在正式學習之前介紹，讓學生了解黨八股對革命工作的危害；也可以在學習后讓學生自己閱讀，并引導學生思考：為什么在抗日戰爭最艱難的時期要自上而下探討文風的問題？這樣學生才不會讓知識走過場學得云里霧里。再如，選擇性必修上冊教材《復活》的“學習提示”，只用簡短的一句話介紹作者幾部作品的男主角都用了同一個名字，教師可以以此為切入點，介紹這一特點，引發學生討論原因。最終得出結論，同樣的“聶赫留朵夫”其實是作者自身的投影，進而了解托爾斯泰的生平和價值觀，以橫向拓展的方式補充知識，引發學生思考。

（二）縱向拓展，開展文本理解性評價

《普通高中語文課程標準》里提到：“學生對語文材料的反應又往往是多元的……尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這種獨特的體驗可以通過“學習提示”中的一些拓展性內容獲得。這就要求教師能夠有整合、生發信息的能力，以多種形式引發學生對文本深入理解，其中的一個角度就是評價。“教—學—評”是課改以來教學的重點和難點，尤其是評價的過程往往難以操作，基層教師不知從何處入手，“學習評價”中的一些拓展知識可以作為教師的參考。例如，必修上冊教材《登高》等聯讀課文后的“學習提示”，以宋人羅大經的評價揭示了《登高》中的八層意思，這實際上指向的是詩歌的多重意蘊這一知識點。教師可以在課后將這一文學評價整合為具體的問題，以此對學生的課堂學習進行評價，完成學生理解文本的全過程。再如，必修下冊教材《鴻門宴》后的“學習提示”，引用清人郭嵩燾的評價，稱《鴻門宴》一文寫“子房如龍，樊噲如虎”，這一課的重點就是個性鮮明的人物特征，“學習提示”的相關評價可以使學生對張良，樊噲二人的人物形象特點理解更加明確，以該評價為基礎進行整合，也可以落實課堂內容，完成“教—學—評”的閉環。

（三）學科拓展融合

“文史哲不分家”，語文與其他文科科目同源共流。隨著教改的不斷推進，多學科的融合成為了更明確的發展方向?！皩W習提示”中的學科拓展性內容更值得教師關注并應用于實踐。最典型的例子是必修下冊教材《燭之武退秦師》一課的“學習提示”，介紹了故事的歷史背景，同時建議學生看歷史地圖，了解各個國家的具體情況。教師可以提供這一時期的歷史地圖，并以歷史觀的角度讓學生對課文內容有更深的了解；或者組織班級小組對該部分加以分析研究：秦晉鄭三國的歷史淵源到底如何？晉國退兵有哪些原因？最終學生可以以歷史課程中的“小論文”形式呈現研究成果。在讀圖看圖的過程中，學生需要掌握地理學科的相關知識，“鴻之戰”“東道主”等內容也需要地理知識的輔助才能完成理解。通過這一“學習提示”，多個學科實現了融合，充分發揮了語文學科的優勢，多方面提升了學生的素質。

（四）課后延伸拓展

課堂是教學的主陣地，但課后的延伸拓展同樣值得關注。多個“學習提示”對學生的課后延伸拓展加以指導，提示學生或通讀全篇，或比較閱讀，或課后欣賞戲劇音樂等。雖然教材內設置了許多群文閱讀篇目，但“學習提示”給出的建議內容更加深入，從論證方式、主旨意蘊、思維方法等多個角度貼合課文內容。例如，選擇性必修中冊中《人應當堅持正義》的“學習提示”，建議學生通過課后閱讀全篇，把握作者的論辯邏輯；《迷娘》一課建議學生聽音樂以感受抒情氛圍。前者，教師可以通過課后任務的布置讓學生深入體會作者的論辯藝術，提升學生的思辨性，開闊學生的視野；后者則可以讓學生感受詩歌與音樂的共通之處，感受文人與藝術家“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛 ”［3］的感知力，激活學生的審美情緒。針對不同的課后延伸拓展內容，教師可以發揮自己生成的能力，讓語文學科呈現出獨特的價值。

綜上所述，以學生為中心的理念正是“召喚結構”在語文課堂上的體現，“學習提示”通過不同類別的拓展性內容，指導教師以不同形式的實踐引導學生發揮主動性，以期實現“在整個文本的總體意義上，超越文本表面意義而達到的一種對現實和精神的關照［4］”。教師一方面要尊重學生主體地位，優化教育教學模式；另一方面也要提高自己對統編教材“學習提示”部分的重視，不斷探索其精深之處，大膽付諸實踐。

［參考文獻］

［1］Wolfgang Iser.The Act of Reading：A Theory of Aesthetic Response［M］.Baltimore：The Johns Hopkins University Press，1980：11，290，203.

［2］馬多寧.文化傳承理念與高中生人文素養的培育——高中語文課堂核心素養生成路徑探討［J］.名作欣賞，2022（24）.

［3］郭紹虞.中國歷代文論選：一卷本［M］.上海：上海古籍出版社，1979：71.

［4］范東升.沃爾夫岡·伊瑟爾的文學文本理論研究［D］.西北大學，2020.