言語形式：品讀游記散文的有效路徑

［摘要］言語形式是語文教學中不可忽視的一個重要問題。通過分析言語形式可以深入理解言語內容，探究文本肌理，走入作者精神情感世界，從而實現語文課程中工具性與文學性的統一。《壺口瀑布》在關鍵字詞、句式、手法的運用上具有游記的鮮明特色，是語言解讀的范本。

［關鍵詞］言語形式；言語內容；《壺口瀑布》；游記

［作者簡介］張垠瑩（1993），女 ，江蘇省南通市東方中學，二級教師，從事文本解讀研究。

［中圖分類號］G633.3［文獻標志碼］A

王榮生指出：“現當代散文的文學鑒賞，要體味精準的言語表達，分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗。”［1］由此可見，散文閱讀的教學應聚焦于作品的言語形式，體悟精準的言語表達，進而品讀出作者獨特的人生經驗與文章的思想內涵。研究言語形式可以從語言形式、交往活動形式、表現形式三方面進行［2］（見圖1）。

筆者以八下第五單元《壺口瀑布》為例，立足言語形式，從關鍵字詞、句式、手法三個方面展開文本探究，引導學生體悟文章的精神內涵。

一、抓住關鍵字詞，感受言語形式的審美意義

作者梁衡通過準確形象的字詞描繪壺口瀑布的色、聲、形、勢，塑造出獨特動人的美感。教師不妨以字詞為抓手，引導學生找出文中富有表現力的疊詞、反復的字詞，感受語言之美。

（一）疊詞之音律美

疊詞往往能夠增添文章的音律美，讀起來朗朗上口。從詞性上可分為形容詞類疊詞、名詞類疊詞、動詞類疊詞、象聲詞類疊詞、量詞類疊詞等。從詞語組合形式上分，又可分為AA型、AABB型、AABC型、ABB型、ABAC型等。不同詞性、不同組合的疊詞具有不同的表達效果，傳達各自獨特的審美意義。

文本中共出現了31處疊詞：

第二節：隱隱如雷、急急吸去、急慌慌、匆匆逃離。

第三節：軟軟的、從從容容、寬寬的、排排涌來、推推搡搡、排排黃浪、堆堆白雪、寂寂的、暢暢快快、一個個。

第四節：隆隆沖去、平平的、大大的、汩汩如泉、潺潺成溪、哀哀打旋、亮晶晶、如絲如縷、濕漉漉、小小的。

第五節：窟窟竅竅、光溜溜、齊齊地、至柔至和、寸寸地。

第六節：忽上忽下、忽左忽右。

作者在第一次雨季觀瀑的過程中，為了表現雨季瀑布的氣勢之盛，用形容詞性疊詞先聲奪人，表現河道中水勢滔天的形勢，“果然，車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷”。作者巧妙地將浪濤聲與雷聲聯系起來，用“隱隱”再現出壺口瀑布浩大的聲勢，凸顯出一種氣勢磅礴的美。未見其形，先聞其聲，塑造了一種震撼人心的效果，為下文寫第二次枯水季觀瀑造勢。

雨季觀瀑不盡如人意，自然就有了枯水季再探究竟。梁衡形容黃河水層層落下的奇觀，這樣寫道：“它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打漩。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷……”本句中為形容龍漕兩邊水流形態的變化，運用了“汩汩如泉”“潺潺成溪”“哀哀打旋”等形容詞性疊詞，再現了不同形態的河水所發出的各種聲音，時而急促時而和緩，時而轟鳴時而哀婉，變幻萬千，宛如天籟。聲音與畫面組合在一起，賦予黃河水流生機與活力，給予讀者充足的想象空間。與此同時，作者還運用了“亮晶晶”等ABB式疊詞，表現出了懸掛著的瀑布絢麗晶瑩的色彩美。多方面還原，多層次展現，雖未到過壺口，卻仿佛也已經目睹三四分雄姿了。

運用疊詞，可以摹聲、摹色，亦可摹狀，不僅使得描寫對象的特點更加生動形象，同時達到一種音韻和諧的表達效果，美化了描寫意境，豐富了讀者的想象。

（二）反復之回環美

反復就是為了表達需要，讓詞語或句子重復出現，此處主要研究字詞的反復。

如文章第四段寫道：“只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著，頓然攏成一束，向龍漕里隆隆沖去，先跌在石上，翻個身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是這樣被跌得粉碎，碎成點，碎成霧。”

其中，“跌”這一動詞反復出現，將河水層層落下的景象描繪出來，寫出了地勢之險，水勢之大，賦予河水力量感，既補足了畫面，又使得語段在反復中不斷蓄勢。正是因為“一跌再跌”的落差，最后水才“碎”成了“點”“霧”這類形態，用詞精準，力度恰到好處。“跌”字的重復使得語句讀起來頗有氣勢和節奏感，從中也能感受到作者觀瀑時的震撼。若將原句改為“先跌在石上，翻個身再摔下去，三撞，四碰，一川大水硬是這樣被跌得粉碎”，則語義前后銜接不夠緊密，也失去了朗讀中那種回環往復的韻律感，在體現河水的力道上削弱了幾分。

反復的言語形式，可以讓文章內容在回環往復的音樂節奏中不斷升華，讓讀者在跌宕起伏的韻律中感受語言文字之美。

二、抓住典型句式，體會言語形式的結構意義

作者在表現游覽所見時，為突出瀑布的聲勢，運用了整散句、長短句結合的方式，使文章讀來非常富有節奏感。

（一）整句、散句張弛有度

整句與散句都是句子的結構形式。形體整齊勻稱、結構相同或相似，稱為整句；形式不同長短不一，稱為散句。整散句的配合使用，可以使文章避免單調呆板，更加靈動流暢。

以第四段為例：“盡管這樣，壺口還是不能盡收這一川黃浪，于是又有一些奪路而走的，乘隙而進的，折返迂回的，它們在龍漕兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。”

前文運用散句，通過連詞“盡管”“還是”“于是”，寫出河水的水流之大，變化之快，以及落下后不同的流動路徑，后文則運用整句、排比句，句式整齊，對仗工整，寫出了河水因地勢，形成泉、溪、漩渦三種形態，寫出了水流的柔美、和緩，甚至是受阻停滯，與前文的浩瀚磅礴截然相反。與此同時，不難發現作者觀瀑的情感也發生了變化，由先前對瀑布的敬畏震撼，轉而表現作者對河水變化多樣的贊嘆與欣賞。

在語言的整散搭配中，文章節奏有張有弛，有起有伏，于抑揚頓挫中凸顯作者情感的變化。

（二）長句、短句錯落有致

長句是指用詞較多，結構較復雜的句子，它的修飾語多，并列成分多，或者某一成分結構比較復雜。短句指短小精悍、生動明快、活潑有力、節奏性強的句子。長句句式復雜，表達細膩詳盡，而短句則簡明扼要，富有節奏感，兩者結合，使得文字錯落有致、參差有別，生動傳神地表現描寫對象的特點，表達作者的獨特感受。

如文中第三段：“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”

在這組句子中，短句為主，夾雜長句。第一句是長句，中心詞為“河水”，其他內容修飾中心詞，交代了河水的來源、來勢，最后一句也是長句，通過量詞疊詞和表示色彩的形容詞表現出了水流不可阻擋的宏大氣勢。中間的短句則運用比喻、擬人手法，以及一系列簡潔有力的動詞，節奏短促明快，形成震天撼地之勢，眼見此景，心中只剩下了無盡的驚嘆與震撼。

作者在遣詞造句上，通過形式多樣的句式表現黃河特點，表情達意，說明了語言9rrgBgfGMexPjKXMueSk1g==學的結構意義——言語形式是為言語內容服務的。

三、抓住巧妙手法，感悟言語形式的文化意義

巧妙運用多種手法，可以增強文章的文學性，強化表達效果，便于作者抒發情思。因此，細品作者所采用的擬人、排比、聯想等藝術手法，可以深入文章內里，理解寫作意圖，感受壺口瀑布的生命力以及噴涌而出的精神文化內涵。

（一）修辭聯合運用，渲染“所見”的生命力

在梁衡筆下，水早已被賦予了生命。“當河水正這般暢暢快快地馳騁著時，突然腳下出現一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更涌、更擠、更急。”擬人、夸張的聯合，重現了河水奔涌而來時勢不可擋的壯闊景象，出水流速之極、水量之大，將河水蓬勃的生命力直觀形象地展現在讀者面前，凸顯出一種向前向上的活力。“當然這么窄的壺口一時容不下這么多的水，于是洪流便向兩邊涌去，沿著龍槽的邊沿轟然而下，平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈。”比喻、夸張的聯合，將轟然而下的洪流按下了暫停鍵，將猛烈有力的畫面定格在了讀者心中。

（二）聯想與想象并重，還原“所感”的合理性

游覽之余，作者的思緒始終沒有停止。他由眼前的所見所聞，不斷生發聯想與想象，思緒飄飛于瀑布之上。壺口瀑布帶給了他獨特的體驗，也讓他從水的身上看到了社會生活中人的影子，從而個性化解讀出水的至剛和至柔。唐代李吉甫在《元和郡縣圖志》這樣記載：“當年壺口的位置還在這下游一千五百米處。”可現在這堅硬的石竟被一寸寸削去，水侵巨石，以看似柔弱的外表改變了石的形態，攻克了前行道路上的阻礙。柔弱從來只是外在，黃河水的內在卻是堅韌剛強的。可以說黃河孕育了壺口瀑布，壺口瀑布則以自己的姿態賦予了黃河個性與力量。情至深處，梁衡表達了自己對河水前赴后繼、勇往直前精神的贊美，“黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗，死地必生，勇往直前”，此時自然而然地由黃河水的內涵聯想到中華民族兒女幾經磨難、堅貞不屈的偉大性格，層層深入，一氣呵成。通過壺口瀑布來透視黃河的特質，再由黃河的特質聯想到中華民族歷盡磨難艱險、勇往直前、不屈不撓、無所畏懼的精神品質。這正是這篇游記的文化內涵，作為青少年也應具備這樣的“黃河精神”。

《壺口瀑布》一文由實到虛，由敘到議再到抒情，不同的言語表達形式表現出作者無盡的遐思和感悟，是感性世界與理性世界的結合，是“景”“情”“理”的統一，是客觀消解內化為主觀的過程。抓住手法，自然能夠深入文章血脈，讀懂作者所想，感悟文字背后的精神文化內涵。

綜上，緊貼文本的言語形式，由表入里便能夠解讀游記散文的內蘊。關鍵的字詞、典型的句式、巧妙的手法，既把瀑布壯麗恢宏的景象展示給了讀者，又表現出梁衡對自然與人聯系的深刻思考。因此，在游記教學中，教師應始終將文本言語形式納入到品讀的視野，帶領學生身臨其境地感受，扎扎實實地品讀，真真切切地學習。

［參考文獻］

［1］王榮生．閱讀教學設計的要訣［Ｍ］.北京：中國輕工業出版社，2019．

［2］余應源.自足語言形式——老問題，新角度［J］.中學語文教學，2002（12）.