借項目學習之式 探閱讀教學之法

［摘要］隨著課改的深入，整本書閱讀成為中學語文教學工作的重要組成部分。當前整本書閱讀教學存在目標指向不明、閱讀方法不當、活動設計不清晰、評價體系不健全等問題。以《海底兩萬里》為例，結合教學過程中的實際情況，利用項目式學習進行整本書閱讀教學的實踐，希望為一線教師提供參考。

［關鍵詞］整本書閱讀；項目式學習；《海底兩萬里》

［基金項目］2023年度安徽省教育信息研究課題“數字教育轉型中初中語文跨學科項目化教學的實踐研究”（編號：AH2023085）；阜陽市教科研課題“三構四階：初中語文跨學科項目化教學的路徑與實施”（編號：FJK23066）。

［作者簡介］張梟（1982），女，安徽省阜陽市臨泉縣第九中學，高級教師，從事初中語文教育教學改革和語文素養培養研究；劉艷麗（1984），女，安徽省阜陽市臨泉縣白廟鎮姚集小學，二級教師，從事數字化教育、小初銜接和跨學科實踐教育研究。

［中圖分類號］G633.33［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語文學習任務群應遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以主題為引領，以實踐活動為主線，以驅動任務為載體，整合學習情境、內容、方法和資源［1］，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。同時，新課標建議，在整本書閱讀教學的組織形式和呈現方式中，應強化課程實施的整合，引導學生運用多種方式開展閱讀、梳理、探究、交流等活動；綜合運用跨學科能力解決問題，提升語言文字應用能力、提高審美鑒賞和文化理解能力；引入多元閱讀材料，開展多樣閱讀活動，開辟課堂內外、學校內外的閱讀途徑，營造書香環境。項目式學習與語文新課標理念高度契合。本文以《海底兩萬里》整本書閱讀為例，以項目式學習為切入點，深入探究整本書閱讀的教學策略。

一、問題與思考：整本書閱讀教學的現狀

筆者通過網絡問卷調查，經數據分析發現，初中語文整本書閱讀教學中普遍存在四個問題：一是缺失獨特的閱讀目標。閱讀目標是整本書閱讀教學的出發點和歸屬點，是整本書閱讀的導航［2］。當前整本書閱讀教學目標的設定大多圍繞著教材編排進行，具有隨意性、盲目性和重復性，缺少針對性、實效性和發展性。二是缺失適宜的閱讀方法。閱讀方法是整本書閱讀的引擎和工具，受限于教師能力、閱讀時間與空間、反饋機制等因素，學生缺失適宜的閱讀方法，沒有形成閱讀的主動性、連貫性和長久性。三是缺失有效的活動設計?；顒禹椖渴墙處熀蛯W生思維對撞的中心和焦點，是整本書閱讀的驅動器，而現在的整本書閱讀活動設計比較單一和膚淺，缺少實踐性、層次性和多樣性。四是缺失系統的評價體系。評價體系是教、學、評一體化的重要組成部分，但整本書閱讀的效果無法直接評估，一方面閱讀理解能力的提升是一個長期的過程，難以在短時間內看到明顯的效果；另一方面，閱讀理解的深度和廣度也難以用具體的指標來衡量。

針對以上問題，為了更好地落實立德樹人目標，培養學生語文核心素養，筆者認為設計整本書閱讀教學時，教師應分析閱讀內容，明確整本書的閱讀目標；挖掘閱讀主題，制定行之有效的項目化活動設計；細化文本類型，運用適宜的閱讀方法；著眼跨學科理念，整合多種知識與能力；立足核心素養，構建合理恰當的評價體系。最終構建學生閱讀經驗、提升關鍵能力，為學生養成終身閱讀的良好習慣打下基礎。

二、實踐與探索：依托數字化教育的整本書閱讀項目式學習

筆者以統編版中學語文教材七年級下冊第六單元名著導讀“《海底兩萬里》快速閱讀”為例，立足項目式學習，對整本書閱讀教學的設計與實施進行梳理與總結。

（一）“三維導航”定位學習目標

項目式學習的首要任務是確定目標。遵循“以終為始”的原則，第一，聚焦項目設計，目標導向真實情境。在確定目標時，應以有價值的項目問題為驅動，以有邏輯的項目活動為問題鏈，驅動學生深度學習，以此增強學生對于語文知識和現實生活聯系的認識，真正實現學習的價值。第二，緊扣新課標，目標導向任務群。語文學習的活動任務應該具有內在的邏輯關聯性，共同指向學生內在的核心素養。整本書閱讀教學可圍繞著“知識”“技能”“實踐”三個底層邏輯設計相關任務，數個任務由易向難呈現，難度層級遞增，漸次推動學生思維由低階向高階發展，這樣才符合學生的認知水平，有效激發學生的探索欲。第三，明確文體類別，目標導向閱讀方法。文體不同，閱讀方法就不同，目標設定也不同。意在根據不同文體藝術表現方式的具體特點，引導學生從語言、構思、形象、內涵情感等多個角度欣賞作品，以提高語言建構與表達能力，獲得審美體驗。以《海底兩萬里》項目化設計為例，呈現“三維導航”在實際設計中的運用［3］。教學目標為：①根據活動任務，熟練運用多種閱讀方法把握整本書內容，明確科幻小說的文體特點，掌握科幻小說的三要素：邏輯自洽、科學元素、人文思考。②根據活動主題，了解科幻小說常用的表現手法——聯想和想象。理解小說中刻畫人物、景物常用的寫作手法及表達效果；學習作者富有表現力的敘事技巧；學會提煉關鍵信息；感受作者對科學、社會主義和人類平等的不懈追求。③通過撰寫策劃書，激發科學想象力和文學創造力，學會在現實的基礎上大膽想象，合理創新，并通過一系列學習活動，提升信息收集與整合能力、小組分工與合作能力、創意思維與表達能力、語言構建與運用能力，培養審美鑒賞與創造能力。

（二）“五大驅動”展開整本書閱讀

《海底兩萬里》整本書閱讀教學立足“合作探究和實踐活動”“目標指向與學習成果”兩大設計系統，分為三個階段：①項目準備：讀書總動員，感知科幻作品；②項目活動：海底大冒險，科技繪世界；③項目成果：科技換新篇，智慧創未來，分別對應知識、技能、實踐三大任務群?！拔宕篁寗印弊饔铆h節設計與探索實踐，共同指向整本書閱讀的具體實踐。

1.入項

教師播放電影《海底兩萬里》片段，提出如下話題：①你喜歡探索未知嗎？②如果你參觀“鸚鵡螺”號，你會對哪里最感興趣？③作者在一百多年前描述的神奇海底世界，現在實現了嗎？

然后教師提出驅動性問題：“儒勒·凡爾納想象中的奇幻世界正在逐步被實現。你期待的未來又是什么樣呢？每年一度的中國青少年科創大賽再次拉開帷幕，請你利用想象和創意，設計一份“探索無邊界，科技繪新篇”未來學校主題展覽策劃書，告訴大家科技的神奇吧！”按照“以終為始”原則明確本次整本書閱讀項目式學習的最終成果。

教師將學生分成小組，在小組內討論：一份主題展覽企劃書應該包含哪些內容？有什么要求？如何創新？學生開展頭腦風暴，形成成果要求及項目成果評價表（如表1所示）。最后，借助項目成果評價表開展終極評價，班級投票，選出最佳策劃。

該環節通過欣賞視頻、提出驅動性問題、介入學習支架，自然地建立起未來學校主題展覽和《海底兩萬里》之間的聯系，激發學生的學習興趣。驅動性問題的提出，讓學生從閱讀者轉變成設計者，具有挑戰性，更能激發其內驅力；量規的討論讓學生對科技的探索和主題展覽的策劃有了理性的認識，讓后續策劃書撰寫有“邊”可尋，有“規”可依。

2.實踐探索

該環節主要設計以下教學任務：

任務一：讀書總動員，感知科幻作品

首先，在教師指導下使用恰當的閱讀方法對科幻作品《海底兩萬里》進行整本書閱讀。要求學生利用瀏覽目錄、快速閱讀、勾畫圈點、批注點評等方法，快速把握小說內容，填寫閱讀“導航”任務單（如表2所示），共同分享閱讀收獲和困惑。

其次，以小組合作的形式，分析科幻小說和一般小說在表達方式和表現手法上的異同，明確科幻小說文體特點。

該任務旨在通過閱讀方法的指導和任務單的完善激發學生的閱讀興趣，助力實現快速閱讀，迅速把握作品內容，提煉關鍵信息，培養和鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。與此同時，通過對科幻小說文體特點的探究，明確此類小說是在尊重科學的基礎上進行的合理設想。

任務二：海底大冒險，思維繪世界

首先，教師讓學生提取小說中關于“鸚鵡螺號”的相關信息，概括“鸚鵡螺號”的構造原理，學習如何設計未來學校。學生繪制“鸚鵡螺號”潛水艇的簡易平面圖，標明部位名稱和功能，感受科技的魅力。完成此任務學生需采用多學科知識，對其綜合素養發展大有裨益。其次，根據小說的探險路線，學生以小組合作方式繪制海底世界導覽圖，學習如何開發有趣的參觀路線。最后，借鑒科幻大師凡爾納的奇特想象和表現手法，對未來學校主題展覽的參觀路線進行創作。

基于跨學科理念，借助資源支架，設計實踐性學習活動。同時指導組內成員進行初次創作，成員之間相互交流討論，合作完成二次修改，以達到提升思維能力、創新能力、合作能力、表達能力、鑒賞能力等素養的目的，最終完成小組成果的迭代升級。

該任務是“整本書閱讀”項目化學習活動的重點環節，圍繞著 “探索無邊界，科技繪新篇”未來學校主題展覽策劃這一核心任務進行遞進式學習活動。借助繪圖的形式，打通前往凡爾納科技幻想的通道；通過小組合作，再次梳理整本書內容，加深了學生對于科幻作品的認識；學生各抒己見碰撞思維的火花，在實踐中感受科幻的魅力。在核心任務的完成過程中，學生的構建思維逐步得到鍛煉，突破了科幻類整本書閱讀教學的重點。

任務三：科技換新篇，智慧創未來

完成“探索無邊界，科技繪新篇”未來學校主題展覽策劃書，小組推薦參加班級評比，闡述自己的策劃書，學生每人一票投出最優策劃。

該任務教師再次明確核心任務，訓練學生的創新想象力和文字表達力。在學生創作的過程中容易忽視主題展覽中的“未來”感，教師應引導學生聚焦“未來”，立足科學合理想象。在“拉票”環節，寓教于樂，訓練學生的口頭表達能力。知識來源于教學并服務于生活，項目式學習成果的呈現是知識的遷移，真正提升了學生的能力和素養，突破了整本書閱讀的難點。

（三）“多元評價”落實項目成果

“整本書閱讀”項目化學習課時長、任務多，所以，在項目開始時教師應向學生提供學習全過程的評價標準，以評促學，讓學生的學習更具有方向感（過程性評價表如表3所示）。

“合作探究和實踐活動”“目標指向與學習成果”兩大設計系統和“項目準備”“項目活動”“項目成果”三大實踐階段，共同構成了整個閱讀教學過程。凸顯了項目式學習以問題驅動、在真實情境中解決問題、利用成果評價學生核心能力提升、在探索中學習在實踐中積累的特點；多維推進持續探究等教學方式優于傳統教學，符合新課標理念，真正做到推動閱讀教學進程，讓學生在閱讀的同時積累閱讀體驗，養成閱讀習慣，獲得閱讀成長，促進學生深度閱讀和學習，最終落在語文學科的核心素養上，為終身學習奠定堅實的基礎。

三、總結與反思：整本書閱讀項目式學習的價值

整本書閱讀的項目式學習是文本、教師、作者和學生之間對話的過程［4］。通過項目式學習，學生在閱讀中拓寬了知識容量，打破了時空限制，實現了學習的個性化；在實踐中展示自我，豐富自我，發展自我，超越自我；在探索中學會認知，學會做事，學會生存。

［參考文獻］

［1］申宣成.義務教育語文課程標準修訂：背景、內容與實施［J］.全球教育展望，2022（06）.

［2］裴曉遜.小學整本書閱讀教學研究綜述［J］.課外語文，2020（18）.

［3］黃淑敏.借力客家鄉土文化，提高語文核心素養［J］.中學課程資源，2021（09）.

［4］谷敏.基于整本書的初中語文閱讀教學探究［J］.課外語文，2021（03）.