發散·發現·發展：初中寫作分段教學策略

［摘要］初中寫作指導需要綜合考慮學生在小學階段形成的基本學習狀況，為他們的高中和未來的學習打下堅實的基礎。每個學生都是獨一無二的，因此在寫作指導中，要充分尊重其表達特點，提供多樣化的選擇，并激勵其形成自己獨特的寫作風格。基于這一理念和多年的教學實踐，構建“發散—發現—發展”的教學模式，以提出切實可行的實施方案。

［關鍵詞］初中語文；寫作；分段教學

［作者簡介］張海燕（1981），女，江蘇省泰興市黃橋初級中學，一級教師，從事初中語文教學研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻標志碼］A

作為一名中學語文老師，筆者經常在業余時間瀏覽小學低年級學生的作文，總是感受到真誠和自然，每一篇作文都有自己獨到的東西。然而，隨著學生在年級上的進步，尤其是在小學高年級，筆者觀察到了一個常見的現象：寫作過于聚焦。

為了改變這一現狀，筆者著手構建一種更靈活、更具啟發性的“發散-發現-發展”寫作教學模式。這種“發散-發現-發展”的教學模式旨在打破傳統寫作教學的束縛，激發學生的寫作興趣和潛力。通過多樣化的寫作任務和個性化的指導，學生可以更全面地理解寫作的本質，培養學生批判性思維和創造力。這種實踐方法不僅注重寫作技巧，而且強調全面提高學生的寫作能力。

一、七年級：強調寫作思維的發散

教師應鼓勵學生大膽寫文章，真實地表達自己的內心感受，并專注于散文創作。即使是命題作文，也應盡可能避免嚴格的復習要求。在評價學生時，教師應注重鼓勵、贊揚和表揚他們，特別強調他們的寫作態度和熱情，贊揚他們對生活的敏銳觀察，以及他們作品中逼真感人的人物描寫和情感表達。教師在評估時應該使用鼓舞人心的語言，使用笑臉、拇指或彩色打印的贊來增強積極的反饋。簡而言之，目的是讓學生對寫作有很高的期望，并喜歡用筆表達，讓其感覺自己就像在說話或講故事一樣。

統編版語文教材也特別強調這一點，教材建議學生首先要放下對寫作困難的恐懼，不要擔心文章是否符合標準。相反，他們應該從周圍的事情開始，寫下最熟悉、最想表達的情緒和想法，而不受設定目標和限制的約束。這個寫作過程將變得更容易，不再困難。

促進“發散”的行之有效的途徑就是續寫大賽。這種比賽為學生提供了一個共同的主題，讓他們能夠以獨特的視角呈現出各種觀點、內容和文學表現，充分展示了他們在自由創作過程中的思想和文學嘗試。比賽的規模可以根據需要在不同層次上進行擴大，從小范圍的班級小組到整個年級，甚至覆蓋整個學校。

首先，可以在班級內設立多個學習小組，讓它們之間保持競爭的狀態。而整個班級也可分為不同的團隊，這些團隊可以按性別劃分，也可以是前幾個小組與后幾個小組之間的競爭。此外，如果一位語文教師負責多個班級，他們可以更深入地參與這些班級之間的續寫比賽。而學校內所有年級的語文教師也可以緊密合作，確保所有班級都積極參與到這場具有創造性的續寫比賽中。

關于比賽題目的確定，可以從多個來源獲取靈感，不僅可以由個別教師指定，也可以由教研組的語文教師進行集體討論。然而，更有趣且更具創意的方式是采用學生提出的寫作問題。這樣的方式不僅能夠激發學生的積極性，而且收集到的問題通常充滿了豐富多彩的創意。

在展示方面，可以嘗試多種方式，從小規模的班級宣傳欄展示開始，逐步擴大到更為廣闊的課堂外公共空間。在線平臺是一個理想的展示渠道，學校網站可以設立專欄，用于上傳和展示學生的優秀作品。有趣的是，一些班級甚至可以將學生的作品編纂成冊，吸引著熱心的家長參與其中。最終，這些作品可以在學校圖書館、閱覽室等地方展出，成為備受歡迎的讀物。這種多層次的展示不僅能夠激發學生的寫作熱情，同時也為整個校園注入了濃厚的文學氛圍。

通過這些創新的方式，學生在續寫比賽中能夠體驗到更加豐富多彩的創作過程，同時也為校園帶來更為活躍和充實的文學氛圍。這種行之有效的途徑不僅推動了學生思維的發散，也推動了校園文學活動的蓬勃發展。

二、八年級：強調寫作過程的發現

八年級寫作進入到一個更深層次的“發現”階段，旨在培養學生能夠自信而自豪地表達自己獨特想法的能力。這個階段的寫作教學著眼于寫作過程的發現，注重學生在創作中對自身特質的認知和挖掘。這一發展階段的核心目標是讓學生通過寫作展示個性和獨創性，使他們在表達自己的同時形成獨特的寫作風格。

在評估學生的作文時，教師主要聚焦于學生寫作中所呈現的獨特方面，并著力發現和凸顯這些個性化的表達。與七年級相比，教師提出的評價要求更為具體，不再局限于相對寬泛的鼓勵，而是更具體地識別和贊揚學生在作文中表現出的各個方面。這樣的轉變旨在激發學生更深層次的寫作熱情，讓他們在寫作過程中逐漸建立對自己獨特寫作風格的自信。

為了更全面地了解學生的寫作情況，教師需要創設一個有利于學生發現個性的學習環境。在這個過程中，創建《學生寫作特點記錄表》顯得尤為重要。教師在批改學生作品時，要及時記錄他們在寫作表達上的各種特點，這既包括對細節的關注，也包括對整體方向的把握。這份記錄表一式兩份，一份由教師留存，用于深入了解學生的寫作情況，另一份則貼在教室里，既可以激勵學生，又為彼此提供相互學習和交流的機會。

在寫作指導課上，教師的角色需要適度轉變，減少解釋和指導的時間，更多地讓學生分享他們的寫作經驗。通過這樣的交流，學生可以更深入地了解自己的寫作特點，而聽眾也通過與同學的互動開闊了視野，甚至可能發現了一些新的寫作表達方式，為相互借鑒和學習提供了機會。這樣的教學方法旨在激發學生主動發現自己在寫作中的獨特之處，進而形成更加多元化的寫作風格。

八年級的學生在寫作過程中還可以通過問卷調查的方式進一步了解自己的寫作傾向。第一份調查問卷要求學生列出1～2位他們最喜歡的作家，最好注明他們欣賞的作品或文章，涵蓋古代、現代，甚至包括他們自己或其他班級的同學的文章。調查結果顯示，學生對于不同作家和作品有著各自獨特的喜好，尤其是有幾位學生明確表達了對某同學作文的最大贊賞。第二份調查問卷則要求學生列出1～2種他們最習慣或最擅長使用的寫作風格和方法，包括語言、結構、內容、構思等方面。通過這樣的調查，我們發現學生在寫作方面展現出多樣化的才華，兩個班填寫的問卷總結出了幾十種不同的寫作方式和方法。

“寫作聯盟”活動被認為是推動學生寫作發現的一種有效途徑。學生對這項活動的熱情高漲，使其成為學校語文學科的標志性活動。通常，寫作聯盟活動按年級組織，每個年級選擇2～3名具有獨特寫作表達的學生作為領頭人。這些領頭人會精心設計海報，并統一在顯著位置貼出。這樣，全校的學生都可以跨越班級的界限，自由選擇加入他們感興趣的寫作聯盟，只需在海報旁邊的登記表上簽名。

根據報名情況，年級會協調合適的時間，如某一天下午4：00-5：00，協助聯盟負責人尋找合適的聚會地點。很多學生可能需要一個寬敞的演講廳，而一些學生可能會選擇一個安靜的閱讀角。全校的語文教師也會選擇加入寫作聯盟，積極參與聯盟的活動。即使在活動結束后，來自同一聯盟的學生仍然可以保持長期聯系，參與的教師可以持續積極參與。這種類型的活動通常每學期至少舉行兩次。同時，在正常情況下，也可以在班級內部組成小組，定期進行討論和交流。這次寫作聯盟活動不僅豐富了學生的課外生活，而且對語文學科的發展起到了積極的推動作用。在這個過程中，學生學到的不僅是寫作技巧，更是發現自己寫作進步的機會。教師的角色也更多地轉變為引導者和鼓勵者，通過記錄學生的寫作特點，及時的點贊和鼓勵，為學生在寫作中找到自己的獨特之處提供了有力支持。寫作指導的“發現”階段實際上是在培養學生的自我認知和表達能力。學生在寫作中逐漸發現自己在語言、結構、表達方式等方面的獨特之處，這不僅可以增強他們的寫作信心，也促使他們更加用心地思考和表達。

問卷調查是全面了解學生的一種手段。通過了解自己喜歡的作家及其寫作風格，教師可以提供更有針對性的指導。此類調查還鼓勵學生反思自己的閱讀偏好和寫作風格，這有助于形成更清晰的學科發展計劃。在寫作指導中，學生之間的交流和相互學習也得到了充分體現。通過寫作聯盟等活動，學生有機會跨班級、跨年級交流思想、相互啟發，形成更加多元多樣的寫作風格。

三、九年級：強調寫作特長的發展

在九年級階段，重點關注學生寫作技能的“發展”過程。這個階段的學生已經在前兩個階段建立了信心和形成個性化寫作風格，所以，這一階段的任務是深化和加強這些特點。教師在評估中的任務是不斷放大學生的特點和長處，同時對存在的缺點進行具體指導，強調發展學生的長處。

在評語的撰寫方面，互動式評語是一種常見的做法。在老師的鼓勵下，學生通常會在完成作業后附上三到五句話，介紹他們的寫作思維過程、意圖和潛在的困難。這種方法使教師在給文章打分和寫評語時更加準確和有針對性。學生需要仔細閱讀和理解老師的評語，并寫下他們對評語的理解和回應。這種互動有助于學生更全面地理解老師的指導，同時也為老師了解學生的需求提供了一種方式。

盡管面批是提高學生寫作水平的有效方式，但由于教師和學生的時間有限，這不是一項容易的任務。教師和學生在評語區互動，實現雙向交流是一種更實用可行的方法。這種交流有助于學生更全面地理解老師的指導，也為老師了解學生的需求提供了一種途徑。

在寫作教學中，筆者梳理了中學生常用的典型寫作方法和問題，形成了50多篇有針對性的“寫作指導”文章。這些文章涵蓋了初中生寫作的各個方面，幾乎包括了初中語文教材中的寫作指導內容。為了幫助學生在特定方面有所提高，筆者提供有針對性的“寫作指導”文章，學生在學習后與筆者進行交流和討論，從而提高他們的寫作技能。

學生在團隊中表現出了巨大的創造力，分組后的合作使他們的創造力更加多樣化，有時甚至令人驚訝。他們在團隊中形成了豐富多樣的協議，其中一些協議是以不同的個人、不同的順序寫成的。這種自我評價和自愿修改的態度是筆者最希望看到的，他們自發地實踐了這一點。

“發散—發現—發展”三個階段的逐步升級，符合初中生的認知規律和當前初中生的實際情況。多年來，這一教學理念在實踐中取得了顯著成效。未來，筆者將持續充實和完善這一教育模式，期望能夠取得更為顯著的成果。

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