“任務驅動”在語文整本書閱讀中的應用研究

隨著教育理念的不斷更新，任務驅動式整本書閱讀教學逐漸引起了人們的廣泛關注。因此，本文旨在探討“任務驅動”在語文整本書閱讀中的應用，關注如何通過個性化閱讀任務、分層次閱讀策略和情境化學習任務設計，促進學生閱讀興趣和理解能力的全面提升。

一、整本書閱讀教學的概念

整本書閱讀教學是一種教育策略，旨在幫助學生全面理解和掌握一本書的內容，形成對書籍整體結構、主題、情節和人物等方面的深入把握。在這種教學方式中，閱讀不僅僅是接收信息的過程，還是一種活躍的、探索性的學習活動，需要學生在教師的引導下積極參與。

在整本書閱讀教學中，教師的角色轉變為知識協調者，而非單一的知識傳遞者。教師通過提出問題、組織討論以及引導學生進行文本分析，來激發學生的閱讀興趣，培養他們的批判性思維和解決問題的能力。教學內容不僅限于文學作品，也涵蓋了各種類型的書籍材料，使學生能夠在不同的文本中應用閱讀策略，提高他們的閱讀效率。

任務驅動式整本書閱讀教學強調以任務為核心來激發學生的學習動力。教師會設計具體的閱讀任務，如個性化的通讀、任務化的精讀和專題化的共讀，每一種方式都旨在提高學生對文本的理解和分析能力。通過這樣的結構化教學活動，學生可以從不同層面和角度來理解文本，進而更好地把握書籍的深層意義和作者的創作意圖。

二、任務驅動式整本書閱讀教學的難點

任務驅動式整本書閱讀教學在實際實施過程中面臨諸多難點，主要體現在閱讀過程評價的缺失和閱讀教學指導的不足這兩個方面。

任務驅動式整本書閱讀教學強調學生通過主動參與來完成任務，但在具體實施中，教師往往忽視了對學生閱讀過程的及時評價。缺乏有效的評價方法，使教師無法全面了解學生在閱讀過程中的理解程度和閱讀策略的運用情況，這直接影響了教學效果。評價的缺失不僅使教師難以及時調整教學策略，也導致學生在遇到閱讀困難時，無法及時得到教師的幫助，影響他們的閱讀學習效果。因此，設計和運用有效的閱讀過程評價方法成為任務驅動式整本書閱讀教學中亟待解決的問題之一。

任務驅動式整本書閱讀教學強調學生在完成具體任務時進行自主學習，但若教師未能提供充分的教學指導，學生可能在完成任務的過程中遇到諸多困難，從而影響整體教學效果。教師需要明確任務目標和操作指導，教會學生如何選擇適合的閱讀策略、解決閱讀中的問題以及如何進行有效的合作學習。

最后，學生閱讀能力的差異也是教學指導中的一個挑戰。不同學生的閱讀能力各異，教師需要針對這些差異進行個性化指導。在實際操作中，教師可能因時間有限，難以顧及每個學生的個體需求，導致一些學生在閱讀過程中得不到應有的關注，不利于其閱讀興趣的培養。

三、任務驅動式整本書閱讀教學的應用策略

1. 基于興趣的個性化閱讀任務

興趣是激發學生主動閱讀的關鍵驅動力，它能夠激發學生的閱讀熱情，使他們在閱讀過程中保持高度專注，從而提高閱讀效果。

以“快樂讀書吧”為例，教師通過《故事大王》等繪本，引導學生從單篇故事向整本書閱讀過渡。繪本因其圖文并茂、生動有趣的特點，容易吸引低年級學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。在這一階段，教師可以設計一系列個性化的閱讀任務，以滿足不同學生的興趣和需求，從而進一步激發他們的閱讀熱情。

教師在進行個性化閱讀任務設計時需要考慮到每個學生的興趣，為學生設計適合他們的閱讀任務。例如，對于喜歡動物故事的學生，教師可以鼓勵他們閱讀《孤獨的小螃蟹》；而對喜歡冒險故事的學生，教師可以推薦《小鯉魚躍龍門》。這種個性化的任務設計，不僅能滿足學生的閱讀興趣，還能增強他們的閱讀動力。教師可以采用多種方式來設計和安排個性化閱讀任務，如鼓勵學生選擇自己喜歡的故事進行復述或創編。復述故事不僅能幫助學生加深對故事內容的理解，還能提高他們的語言表達能力。創編故事則可以激發學生的創造力，使他們更有成就感。

2. 分層次閱讀策略引導

任務驅動式整本書閱讀教學強調根據學生的年級和特點實施分層次閱讀策略，這種方法能夠更有效地提升學生的閱讀理解能力。年級不同，學生的閱讀能力也有所不同，因此教師需要有針對性地設計閱讀策略，以充分激發他們的閱讀興趣。

三年級的閱讀策略側重于“預測”，這樣教師可以通過引導學生猜想故事的發展，培養他們的創造性思維。例如，教師可以選擇《安徒生童話》作為素材，讓學生在閱讀《賣火柴的小女孩》之后，預測《拇指姑娘》的故事情節。教師可以提出問題，如“拇指姑娘來到溫暖的國度后，她和伙伴們的生活會怎樣變化？”通過這些問題，學生可以將自己想象為故事中的主人公，感受童話中的奇妙世界。這不僅能激發他們的閱讀興趣，還能幫助他們建立對故事情節的預期，逐步提高他們的閱讀理解能力。

四年級的閱讀策略側重于“提問”，提問策略旨在培養學生的發問意識。通過提問，學生能夠更主動地參與閱讀，深入思考文本內容。教師可以引導學生閱讀《中國神話傳說》，并在課前設置一些問題，引發學生的閱讀期待和思考。例如，教師可以問學生：“你最喜歡哪些神話人物？為什么？你從他們身上學到哪些精神？”這些問題能夠激發學生的好奇心，讓他們在閱讀過程中主動查閱相關資料，進行探究性地思考。

3. 情境化學習任務設計

情境化學習任務設計在任務驅動式整本書閱讀教學中起到了重要作用。通過構建真實的閱讀情境，教師能夠讓學生更深刻地理解文本內容，并在交流研討中深化思考，提升他們的綜合閱讀素養?！翱鞓纷x書吧”為閱讀教學提供了一個理想的平臺，教師通過情境化學習任務設計，使學生能夠在具體的語境中展開學習。

在學生閱讀《童年》的過程中，教師可以設計一系列情境化學習任務，以激發學生的閱讀興趣。通過設計任務，教師幫助學生理解文本內容，回顧自己的童年經歷，分享成長中的喜悅和挑戰，將自己的生活與文本中的故事聯系起來。這種方式能夠讓學生更加投入地閱讀，體會文本的現實意義。

情境化學習任務設計需要考慮學生的實際情況和文本的特點。在學生閱讀《童年》的過程中，教師可以設計任務，讓學生討論阿廖沙的生活環境、家庭關系以及他在逆境中的成長歷程。通過這些討論，學生不僅能夠加深對阿廖沙這一角色的理解，還能反思自己的生活經歷，收獲成長的智慧和勇氣。例如，教師可以提出問題：“阿廖沙在童年階段經歷了哪些困難？他是如何面對和克服這些困難的？”這些問題可以引發學生思考，從而深入理解文本的主題和人物性格。此外，教師還可以設計角色扮演和情景模擬活動。學生可以分組扮演《童年》中的不同角色，重現小說中的關鍵場景。通過角色扮演，學生能夠更直觀地感受人物的情感和命運，理解故事發展的邏輯。例如，教師讓學生扮演阿廖沙、外祖父、外祖母等角色，重現他們在家庭中的互動。通過這種方式，學生不僅能更好地理解人物關系和情節發展，還能在扮演中鍛煉表達能力與合作精神。

結束語

通過對任務驅動式整本書閱讀教學的研究，本文深入探討了其在語文教學中的應用策略。個性化閱讀任務、分層次閱讀策略和情境化學習任務設計等方法的綜合運用，為學生的閱讀能力和情感體驗提供了豐富的支持。筆者期待這些研究成果能夠為語文教學實踐提供有益的參考，推動整本書閱讀教學的深入發展。

備注：本文系“核心素養背景下鄉村小學以任務驅動式推進‘整本書閱讀’的實踐研究”（課題編號：2023C1302）的階段性研究成果。