小學語文高段“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學策略研究

小學階段的學生正處于成長的關鍵時期，他們的思維方式逐漸轉變為更加具象、形象和直觀的模式。因此，在構建“文學閱讀與創意表達”學習任務群時，教師應著眼于激發學生的學習興趣，培養他們對文學作品和創意表達的熱愛。教師也要充分考慮學生成長的階段特點，設置符合其認知水平且有利于促進學生能力發展的任務內容，注重個性化差異，以充分滿足每個學生的需求。

一、借助學習任務群，引導學生預習

學習任務群能夠幫助教師系統地組織教學內容，通過合理安排文學作品預習任務，引導學生在課前自主完成對作品的初步分析與理解。這有助于提前激發學生的學習興趣，使其對課堂教學有初步的了解。預習任務還可以促使學生主動獲取相關背景知識，預設問題引導其思考，使其用自己的語言進行交流討論，幫助學生在學習之前對相關主題或情節建立基礎認知，深化學生對課堂內容的理解。

例如，在學習任務群的引導下，教師可以充分利用統編版小學語文五年級下冊第六單元的內容，以問題為中心，引導學生進行預習。本單元圍繞著“思維的火花”這一主題，編排了單元導語、精讀課文、習作和語文園地這四個板塊，旨在培養學生的觀察和思考能力，使他們能夠在面對問題時結合具體情境進行恰當合理的判斷。在單元導語中，教材會向學生介紹本單元的主題和學習目標，解釋思維的重要性以及它在日常生活中的運用。教師可以引導學生積極發揮思維的作用，鼓勵他們通過思考來解決問題。

精讀課文選擇了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇文章作為教學材料。這些文章都涉及與主題相關的內容，如矛盾、策略和判斷等。教師可以提前布置作業，讓學生在課前先閱讀并思考這些文章，幫助他們提前理解故事情節和主題內涵。接著，在習作的教學中，學生將有機會進行寫作練習，表達自己的觀點，教師可以引導學生選擇一個與主題相關的話題，并鼓勵他們在寫作時充分發揮想象力并運用所學知識。最后，在語文園地的教學中，學生可以進行一些拓展活動，如討論會、辯論賽或小組合作等。這些活動都有助于學生進一步思考和探索主題，還能和其他學生分享交流彼此的見解。

綜上所述，通過統編版小學語文五年級下冊第六單元的設計，學生能夠在預習過程中獲得啟發和激發，培養觀察能力和思考能力，使其能夠做出恰當合理的判斷。借助學習任務群，教師可以引導學生更好地利用教材內容，積極參與預習過程，為未來的學習打下堅實基礎。

二、基于學習任務群，打造課堂活動

在教學設計中，教師基于學習任務群的框架化引導，可以在課堂上創造出豐富多樣的互動環節和學習活動。課堂活動可以包括精讀文本、集體閱讀、文化背景解讀等。這樣的活動設計既能激發學生的思維主動性，又能提高他們的表達能力和團隊合作能力，培養其良好的學習習慣和方法。

例如，在教學五年級下冊第五單元時，本單元是習作單元，以培養學生習作能力為單元主要目標。本單元的人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”。教師需要結合本單元的目標、主題和教材內容，以及學生的認知水平和能力發展需求設計優質的學習任務群，教師可以通過觀察圖片或視頻素材等方式引起學生對人物描寫的興趣，并引發他們思考與整體主題相關的問題，如“字里行間眾生相”和“大千世界你我他”之間的聯系是什么？教師讓學生閱讀精選的課文《人物描寫一組》和《刷子李》，并在閱讀過程中進行深入思考和討論，幫助他們理解作者使用的描寫手法、情感表達等。

針對每篇課文，教師可以設計一系列的分析任務，要求學生理解其中的人物形象、特點和情感色彩，并與整體主題聯系起來。例如，教師可以讓學生找出課文中的關鍵詞句、描寫人物性格的片段，進行解讀和討論。教師也可以提供例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，引導學生模仿其中的描寫方法和表達技巧，自主寫一篇以自己熟悉的人物為主題的習作。教師還可以提供寫作指導，如要求使用恰當的形容詞和動詞描繪人物特點、情感等。

接下來，教師可以組織學生根據自己的習作，進行合作對話和互評，讓他們在小組內分享自己的作品，相互學習和討論，提出改進建議，共同思考和進步。在任務結束時，教師引導學生回顧本單元所學內容，并展開反思討論。教師讓學生思考他們在描寫人物方面的收獲和成長，以及在寫作過程中遇到的困難和解決方法，加深對學習過程的理解和應用。

通過以上學習任務群的設計，教師能夠激發學生對人物描寫的興趣和熱情，培養他們的觀察力和表達能力，幫助他們初步運用描寫人物的基本方法。教師在合作探究和反思總結的環節中，也能夠促進學生的交流合作和自主學習能力的發展。

三、分析學習任務群，引導自主讀寫

學習任務群的設計應該凸顯“文學閱讀與創意表達”的主題和目標，幫助學生深入分析文學作品，并進行自主閱讀與寫作。

例如，在五年級下冊第七單元的學習中，教材編排的三篇課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》，旨在向學生展現世界各地自然與人文景觀的多樣性，促使他們增加對世界多元文化的了解。這一學習任務不僅僅是單純的語言學習，更有助于學生進行自主閱讀和寫作。通過分析任務要求、文本內容和語言形式，使學生能夠更好地理解作者的意圖。學生需要深入研讀課文，了解作者想要傳達的信息、表達的情感以及語言的藝術特色。經過細致的分析和理解，學生可以更準確地把握文章的含義和背后的意義。這種分析能力有助于學生在閱讀中建立起對作者的思考和聯想，進一步提高閱讀理解水平。

學生還可以在各類寫作任務中表達個人見解，展現創作能力，如他們可以撰寫讀后感，表達自己對課文的理解和感受；或者創作短篇小說、詩歌、課本劇等，來展示自己的創作才華和對作品的理解。這種寫作任務不僅鍛煉了學生的表達能力和文字組織能力，還要求他們深入思考作品的內涵，并將自己的思想和情感融入作品。通過實際寫作的過程，學生可以更加深入地體會作品中的情感和藝術魅力。

這樣的學習過程能夠增強學生的創作表達自信心，從分析任務要求、深入閱讀到寫作創作，學生會逐漸形成對作品和自己創作的自信，在寫作中獲得滿足感。這種自信心的提升有助于學生在學習和生活中更充分地展示自己，并激發他們對語言學習和創作的熱情。

總體來說，通過分析任務要求、理解課文內容和語言形式，使學生能夠更好地把握作者意圖、感受作品傳遞的情感、抓住作品的藝術特色。學生在各類寫作任務中展示個人見解和創作能力，能夠進一步加深對作品的理解，并增強創作表達的自信心。這樣的學習過程不僅培養了學生的語言技能，更提升了他們的思考能力和創造力。

通過學習任務群的實施，學生在完成各項任務中逐步提高閱讀理解和寫作表達的能力。教師可以采取任務反饋、訂正學生的學習筆記等方式給予指導和幫助，及時了解學生的學習情況，及時糾正錯誤和不足。此外，由于學習任務群是有目標性的，教師應針對任務設計的難度和復雜程度進行合理調整，讓學生循序漸進地提高讀寫能力，并培養他們自主學習和自主思考的能力。

結束語

綜上所述，小學語文“文學閱讀與創意表達”學習任務群教學策略通過引導預習、打造課堂活動、分析任務和提高讀寫能力，促進了學生對文學作品的深入理解與感悟，并提高了他們的閱讀、理解與創意表達能力。這種教學策略不僅注重學生的主動參與和思考，也為其全面發展提供了良好的機會。因此，教師應該積極探索和應用這樣的教學策略，以提升學生的語文素養和綜合能力。