小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略

在小學語文教學中，對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。因此，教師應該根據(jù)新課程改革的根本需求，對教育模式、教學方式、閱讀方式和閱讀方法進行創(chuàng)新，讓學生的閱讀水平得到提升，鞏固其閱讀基礎，使其能夠輕松快樂地閱讀。

一、小學語文教學中增強學生語文閱讀能力的重要性

1. 有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力

傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教育方式，限制了學生的思維，阻礙了他們的自主探究。在對小學語文閱讀教學進行改革和創(chuàng)新時，教師并不關注學生的語言思維能力訓練，也沒有給予其足夠的重視，只是機械地讓學生抄錄好詞好句、背誦優(yōu)秀范例。這導致學生的思想相對封閉，缺乏獨立思考的能力。因此，在不斷地提高學生的閱讀能力的同時，教師也在積極地改變自己的教育思想和教學模式，讓學生學會分析文本的難點和要點，使其對文章的情感有更深刻的認識并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

2. 有助于激發(fā)學生的學習興趣

有些學生在剛開始接觸小學語文知識時，會不知如何著手，缺少自學能力。教師要注重培養(yǎng)學生的興趣，在不知不覺中提高其自學水平，使他們始終具有較高的學習熱情和動力。而教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，使他們能夠熱愛讀書。在平時的教學中，教師要結合他們的實際情況和個人的喜好，向他們推薦一些優(yōu)秀的課外書籍，并綜合運用課外和課外的閱讀，提高學生的學習興趣，使其實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

1. 課堂教學枯燥乏味

在新課程改革實施以前，教師在課堂上的表現(xiàn)形式比較簡單。在新課程改革的背景下，部分教師還保留著陳舊的觀念。因此，在小學語文的閱讀課上，一般都是由教師來進行，學生與教師間以及學生和學生之間的互動很少，課堂氛圍沉悶。缺乏參與意識是導致學生學習動機不強的重要原因，這導致學生對閱讀的興趣并不高，難以提高自身的閱讀水平。

2. 學生缺乏良好的閱讀習慣

隨著新課程改革的不斷深化，小學語文的閱讀教學提出了新的要求，特別是在課外閱讀上，要求學生的課外閱讀量不少于150萬字。如果沒有了教師的督促和指導，部分學生會由于沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣，缺乏積極的讀書意識，無法進行自主閱讀。

三、小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略

1. 進行正確的閱讀方法指導，引導學生有效閱讀

在小學語文教育中，教師為了更好地提高學生的閱讀能力，需要教授他們正確的閱讀方法，使其真正地在閱讀中受益。比如，在教學《秋天的雨》一課時，教師可以根據(jù)課文內容制訂閱讀方案，讓學生按照思路導圖中的順序和內容來進行文本解讀。在思維導圖里，教師要引導學生詳略得當?shù)亻喿x課文，了解課文要點。又比如，在教學《珍珠鳥》一課時，教師要引導學生了解經(jīng)典情節(jié)，針對作者描述珍珠鳥的行為細節(jié)提出問題：“作者為什么要如此詳細地描述珍珠鳥的活動？”教師通過這種方式，深化學生對文本內容的認識和感悟。通過這種方法，學生能夠更好地理解和把握這種閱讀方法，進而提升自身的閱讀能力。

2. 結合課內教學活動，擴展課外閱讀

鑒于小學階段的學生缺乏學習的自主性，因此，在教學過程中，教師與家長要承擔起指導、督導和輔導的職責。在學校，教師要根據(jù)學生的實際閱讀狀況，制訂詳盡的閱讀教學方案，促進他們對文章進行全面的解讀，并掌握一定的閱讀技巧。教師要將課堂上教授的特定的閱讀技巧與學生自主學到的閱讀技巧相聯(lián)系，進行一些富有成效的課外讀書擴展。家長則在家中從旁監(jiān)督，幫助學生鞏固閱讀基礎，培養(yǎng)自主閱讀意識，從而全方位地提升他們的閱讀水平。此外，教師在講解完課文后，再進行課外的擴展，能使課堂上的內容得到進一步的鞏固。教師還可以根據(jù)學生的閱讀情況，及時調整閱讀教學計劃，從而讓語文課堂教學更加高效。例如，在教學《少年閏土》一課時，學生在教師的指導下更加深刻地了解魯迅筆下的“閏土”這一人物，感受當時社會的黑暗與腐朽。在課堂之外，教師要求學生閱讀魯迅的其他作品，了解魯迅的寫作特點，并通過作品中對當時社會的描述，對學生進行愛國主義教育，提高他們的語文閱讀能力。

3. 利用故事引導學生展開閱讀

故事類文體，是學生最喜歡閱讀的體裁之一。教師可以利用故事閱讀研討的方式提高學生的專注度，使其能夠恰當?shù)乇磉_自己的閱讀體會和收獲。在課堂教學過程中，教師可適時地引入幾個與課文主題相似且有趣的民俗故事，激起他們對課文的興趣，讓他們能更好地融入課文學習，從而體會語文的韻味。比如，在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》一課前，教師要求學生了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和風俗，從而增強他們對自己國家的了解。在新課引入時，教師可為學生講述驅趕年獸的故事，以提高教學成效。“傳說古代有一只怪物，名為年，其頭生雙角，口中生有尖牙，眼睛如銅鈴，非常可怕。每逢除夕，這只怪物都要去村里襲擊村民，所以人們把這只怪物稱為‘年’。直到一年，年獸闖入一戶貼著大紅對聯(lián)的村民家，結果被門口的紅色對聯(lián)所傷，從此，大家就知道了年獸的弱點，它畏響聲，怕紅色。于是每逢除夕，人們便用鞭炮把年獸趕走，用紅色對聯(lián)把它嚇跑，除夕夜貼春聯(lián)和放鞭炮的習俗便由此而來。”教師借此故事充分激發(fā)學生的興趣，再帶領學生翻開教材，讓他們一起閱讀課文。

4. 利用小組合作，提升閱讀效果

傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的閱讀教學方式，使學生的思想受到了很大的限制，阻礙了學生的獨立發(fā)展，學生過分地依靠老師和父母，缺乏獨立的閱讀能力。因此，教師應積極學習優(yōu)秀的教學案例，對自己的閱讀教學方式進行調整，豐富自己的課堂，這樣才能讓學生在新課程改革和素質教育中獲取更多知識和能力。隨著信息技術的飛速發(fā)展，各類教學手段層出不窮，對傳統(tǒng)語文教學方式的改進勢在必行。因此，在語文課堂上，教師可以采取合作式的教學方式提升語文課堂效率。在教師的鼓勵和指導下，學生可以積極地閱讀各類文章，有效處理多種閱讀問題，實現(xiàn)閱讀效果的提升和學習積極性的提高。學生在小組合作過程中提升了自身的溝通能力和團隊合作能力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和想象力，在小組活動中實現(xiàn)取長補短、優(yōu)勢互補。同時，教師也可以根據(jù)學生在課堂教學中體現(xiàn)的不足之處，來安排一些課外的閱讀。例如，在教學《珍珠鳥》一課時，教師可以讓學生挑選一種自己喜愛的動物，搜集與該動物有關的文章，也可以自己按照搜集到的材料寫一篇文章。學生完成作文后，教師可以舉辦一場經(jīng)典作品閱讀大賽和朗誦比賽，選出優(yōu)秀作品讓學生朗誦、閱讀。在教學實踐中，教師要重視閱讀教學，打破小學語文閱讀的限制，逐步提高學生的閱讀能力。

結束語

總之，在小學語文教學中，閱讀是一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而學生的閱讀水平直接影響到他們今后的發(fā)展。教師要用最大的愛心幫助學生，引導學生，激勵學生，讓他們對閱讀產生濃厚興趣，將課堂內外的閱讀教學進行有機的結合，將科學有效的閱讀技能傳授給學生。