以家庭為視角建構家園教育共同體

［摘 要］ 家園教育共同體是家園雙方基于促進幼兒身心健康發展這一價值訴求而建立起來的教育合作組織。傳統家園共育多基于幼兒園教育的專業視角，而忽視了幼兒發展以及家長參與家園共育的情感性，導致家長的參與程度不高。為提高家園共育的質量，幼兒園可以以家的情感和責任特征為突破口，以家庭中親子之間的天然之愛來作為家園教育共同體建構的價值基石，通過確立責任清單和建構互動平臺來推動幼兒園和家庭之間的合作，在發揮幼兒園專業引領作用的基礎上促進家長和教師的共同成長。

［關鍵詞］ 家園共育；教育共同體；家庭視角

家園共育是構建良好教育生態、促進學前兒童可持續發展的重要手段。[1][2]家園教育共同體建構的終極目標是家園雙方能夠在教育觀念上共存，在教育方式上相容，在教育行為上同步，通過互動來分享各自的教育經驗與智慧，增進相互之間的感情。[3]以往關于家園共育的研究和實踐都是由幼兒園發起的，表現出較為鮮明的制度化、專業化特征。[4]這種以幼兒園為主導的家園共育在最大限度優化家長教育觀念、提升家長教育能力的同時也逐漸走向單極化，忽視了家庭教育的特殊性以及家長的心理與行為特征，使得家園教育共同體成為由幼兒園主導的單向度、專業化組織。學前兒童的學習具有很大的情感性，其發生的最初場域是家庭，家庭中以愛、責任等情感為核心的生活場景構成了幼兒學習的基本場域，同時也是家長開展兒童教育的基本遵循。[5][6]從家庭的組織形式及其特征出發審視家園教育共同體的建構，可以為優化家園共育工作提供新的思想啟迪，它可以增進家長對家園共育的黏合度并以此為基礎來提升家長對幼兒學習的參與質量。家園教育共同體的建構應從家庭的組織形式及其特征出發，將親子之間的情感以及家庭倫理作為家庭和幼兒園合作開展幼兒教育的基點，為幼兒的學習與發展營造良好的環境生態。

一、以愛為基礎建構家園教育共同體的目標

確定家園教育共同體的宗旨是建構該共同體的第一步。為了明確家園教育共同體的目標，我們必須綜合思考兩個因素。第一，我們必須深刻理解家園教育共同體自身的內在特性，即家庭和學校是在共同利益的激勵下開展互動和合作的。第二，我們需要基于家庭所代表的價值體系進行深入思考，而這一價值體系的核心便是關愛。也就是說，幼兒是家庭和幼兒園共同關注的焦點，是雙方共同的教育對象，對幼兒的愛是幼兒園和家庭開展教育合作的價值基點和行動依據。家園雙方只有基于對幼兒天然的愛，才會將他們當作鮮活的人，并在合作共育中去積極關注幼兒細膩的情感和個性化的學習需要，最終讓幼兒的生命在一致的、充滿愛和關懷的情境中自主和充分展開。

幼兒進入幼兒園之后體驗到的愛是什么樣的，教師和家長又應如何根據環境的變化去給予幼兒愛的滿足，如何利用愛的關懷促進幼兒更有效的發展，這些問題都是家園教育共同體建構首先要考慮的問題。由于幼兒入學后的學習與生活發生在兩個不同的時空之中，而這兩種時空環境中幼兒的學習與生活在組織方式、內容、評價等方面有著很大的不同，甚至可能出現幼兒園和家庭互不聯通的情況。[7]這樣一來，教師如何理解幼兒對父母之愛的需求，家長如何理解幼兒在幼兒園對愛的感知的變化，便成了家園教育共同體首先要解決的問題。我們認為，對幼兒無差別、無條件的愛是家園雙方達成共同行動目標的基本前提，而這種愛應該指向幼兒情感的滿足，并為他們的自主學習創設安全且富有激勵性的心理氛圍。為此，我們通過與家長的廣泛而深入的溝通來建構家園教育共同體的層級目標。在價值理念上，我們和家長確立了共同關愛幼兒的一致性目標，強調教師和家長對幼兒的愛是開展家園共育工作的首要依據。在角色分工方面，我們讓每一位教師和家長都明確自身的角色與功能，并以此為基礎確立有效的溝通機制，實現幼兒園教育和家庭教育的有序銜接。在具體的教育實踐上，教師要積極聽取家長的訴求，讓家長參與到班級教學、班級管理等廣泛的事務中來，家長則要轉變幼兒的學習由幼兒園負責的認識，努力為幼兒創設家園一致的成長環境。只有有了對幼兒的天然的、無條件的愛，家園雙方才能克服在教育環境、教育目標和教育組織形式等方面的差異，共同去為幼兒身心的健康成長做出最大的努力，它應該是集態度、行為和能力于一體的。

二、家園教育共同體的責任劃分與手段建構

共同的愛意味著共同的責任。家園教育共同體中共同的責任不是指家庭和幼兒園采取同樣的行為去做同樣的事，而是圍繞幼兒的學習與發展需要各有分工，相互配合。[8]基于這一思想，我們細致地剖析了家園共育中家庭和幼兒園各自扮演的角色及其所應承擔的責任，從態度、行為和能力三個維度建構了家園雙方在合作共育中的責任清單和合作內容，以便為雙方建立有效的合作機制提供具體的內容參照。

厘清家園雙方在教育共同體中的責任是有效開展家園共育的基本前提。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。由此可見，家園雙方在家園共育中的地位是平等的，兩者同為主要參與者，互相補充，相互配合。在態度維度，幼兒園的責任是利用多種形式讓家長了解幼兒園課程管理及幼兒在園情況，了解家長的教育訴求，理解家長的教育焦慮，如通過家長會、家長開放日、課程故事分享、班報等形式向家長展示幼兒在園的學習情況；家長的責任是主動了解幼兒的發展情況以及在園表現，主動參與幼兒園的課程建設與班級管理，了解幼兒園教育的專業特性以及教師的工作特點。在行為維度，幼兒園的責任是拓寬家長了解科學育兒理念的渠道，在實踐中對家長的育兒方法進行指導，建立家園溝通機制，充分發揮家長資源的教育作用；家長的責任是多渠道了解教育理念，與教師建立良好的互動關系，主動參與幼兒園的教學活動以及管理制度的制訂。在能力維度，幼兒園的責任是與家長進行及時而有效的溝通，對幼兒家長的共育活動進行有效的管理和指導；家長的責任是主動與教師進行溝通，對幼兒園教師的工作以及幼兒的學習進行共情，在家庭中有效指導幼兒的學習。

責任清單的建構只是確立了家園雙方各自應扮演的角色，要將各自的責任落實到具體的家園共育活動中去，還需要有具體的手段和措施。幼兒園教育是一種制度化教育，它有既定的目標和固定的程序及組織形式，家園教育共同體的建構需要在幼兒園教育制度化的基礎上，進一步將家園共育的內容以制度的形式固定下來，使家園共育工作可以遵循既定的程序。[9]概括來說，幼兒園要將家長工作作為幼兒園教育教學工作的重要組成部分，建立健全幼兒園的家長工作制度。一方面，幼兒園要將家園教育共同體的建構融入日常教育教學，在學期和學年工作計劃中明確家園共育工作的具體內容與要求。另一方面，幼兒園要將家園教育共同體的建構納入到幼兒園的日常管理中來，設置家長委員會，開設家長學校，定期開展家訪，將家長工作規范化、制度化和常態化。

在制訂制度的同時，幼兒園還要建立促進家園溝通和交流的平臺，讓幼兒園和家庭雙方在不斷的互動中去理解和支持對方，就共同的幼兒學習與發展問題交換信息和尋求解決策略。[10]第一，舉行家長懇談會。幼兒園可以根據小、中、大班幼兒的年齡特點以及學期的主要教育目標，在學期初由園領導主持召開幼兒家長懇談會，向家長介紹幼兒園的辦園歷史、辦園目標、辦園宗旨、課程、師資等方面的內容，讓家長更全面地了解幼兒發展以及學前教育的特點與規律。第二，開展家長助教或義工活動。幼兒園各班級每學期可以組織2～3名家長到幼兒園做義工，親身參與幼兒園教育活動，體驗幼兒的一日生活，了解幼兒園的教育教學情況，使其能更好地監督和支持幼兒園工作。第三，利用園報、微信公眾號和網站等平臺來實現家園的多維互動。幼兒園應借助網絡的力量對家長進行有針對性的引導，幫助他們樹立正確的教育觀和發展觀，以及有針對性地解決教養過程中遇到的各種問題。

三、家園教育共同體的實踐路徑

除了愛和責任共擔之外，家庭還有另外一個顯著的特征，即互惠。家庭成員之間的互動并不是以個體的現實利益考量為行動邏輯的，而是以家庭成員的共同成長為行動指南。[11]這一邏輯同樣適用于家園教育共同體的建構，即這一共同體的建構不是以犧牲幼兒園和家庭中的一方而來滿足另外一方，而是在促進幼兒成長的同時也促進家長和教師自身的成長。因此，家園教育共同體的實踐要本著互惠、分享的原則，發揮各自的專業和資源優勢，不斷提升自身的認識和能力，共同為幼兒的學習與發展創設良好的環境。

第一，幼兒園應態度先行，主動邀請家長參與家園共育活動。作為共同體建構的積極推動者，幼兒園應當積極邀請家長參與家園共育。為此，園所管理者須審慎考量并滿足家長的合理期望，通過多元的主動邀請和溝通手段，與家長建立教育共識。例如：幼兒園可以精心策劃食堂接待日、班級開放日、節慶等系列活動，邀請家長來園實地體驗，深入了解幼兒在園的一日生活流程；及時與家長分享班級動態信息，讓家長第一時間了解幼兒在園的生活與學習情況；為每個幼兒精心準備成長記錄袋，全面、客觀地反映孩子的發展水平、教師的專業評價及個案記錄，主動向家長匯報幼兒在園的成長與進步。只有幼兒園展現出了對家長的信任和接納，家長才能更積極地參與到家園共育中來。

第二，幼兒園和家庭應并肩而行，支持家長參與幼兒園的教育教學活動。幼兒園應當與家長建立緊密的合作伙伴關系，支持并推動家長積極參與幼兒園的教育教學活動。[12]家長是重要的信息和資源提供者，他們應該成為幼兒園教育教學活動的重要參與者。與此同時，幼兒園的教學活動也不應局限于傳統的集體教學，而是應通過開展多樣化的教學活動來促進幼兒的全面發展，這種多樣化的教學活動也需要有家長的參與。以鎮海幼兒園的特色項目化學習活動為例，我們為家長提供了至少四種參與方式：一是確保項目主題與家長的日常生活緊密相連，以便家長能夠參與討論；二是鼓勵家長主動了解項目的進展，以便他們能根據自身的情況提供必要的支持和協助；三是鼓勵家長分享與項目相關的信息和實物，為幼兒的項目實踐提供寶貴的資源支持；四是在成果匯報等項目活動的關鍵階段，邀請家長參與，共同見證幼兒的成長與進步。

第三，幼兒園要積極發揮專業引領作用，在專業引領中促進家長和教師的共同成長。為了使家庭教育和幼兒園教育協調一致，幼兒園需要不斷在專業上引領家長，并在專業引領中實現家長與教師的共同成長。幼兒園對家長的專業引領要建立在對家長教養現狀及問題的全面了解基礎之上，有針對性地解決家長在教育觀念、教育知識、教育行為等方面的難題，為他們建構起從班級到幼兒園再到社區的專業支持生態，讓家長深度卷入到幼兒的學習與發展中來。[13]具體來說，幼兒園可以在班級層面開展各種形式的家長會，讓家長在思維碰撞中理解科學的幼小銜接；在年級層面開展“我說我的育兒觀”活動，讓家長們分享自己的育兒心得，推廣好的育兒理念；等等。在幫助家長優化教育理念、提升教育能力的同時，幼兒園教師也要通過不斷的反思來挖掘自身的思維誤區和知識盲區，改善家長工作方法，最大限度地與家長的教育目標、教育理念、教育行為達成一致，推動幼兒的有效發展。

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