數字化背景下職業教育數字教材的應用形態、場景及功能探析

摘要：隨著大數據、云計算、5G技術、人工智能等新技術的突破創新，數字教材作為一種新型教學資源，越來越成為教育信息化過程中的重要教學載體。該研究對職業教育教材形態變遷及應用形態差異做出學理分析，并將不同應用場景中的職業教育數字教材劃分出助教、助學、教材實施更新、多媒體展示、融入、交互、質量評估以及智能推送八類應用功能，對數字化背景下職業教育數字教材的多元化應用場景及功能面向進行全面剖析，最后基于應用場景探究了職業教育數字教材的應用功能發展策略，為數字化背景下職業教育數字教材的發展建設提供可行參考。

關鍵詞：職業教育數字教材；應用形態；應用場景；功能面向

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、問題提出

隨著以大數據、云計算、5G技術、人工智能等為代表的新技術的創新、突破和普及，數字教材作為一種新型的教學資源，越來越成為教育信息化過程中的重要教學載體。相較于傳統紙質教材，數字教材在保留傳統教材功能的基礎上，融入多媒體、教學互動、智能學習等先進技術，能夠為教學活動提供更豐富、更靈活、更富個性化的支持。在課堂教學過程中運用數字教材，不僅有助于教學成效的提升，亦能推動教學模式、手段和方法的改革，催發課程教學的不斷革新。

職業教育是我國培養高素質技術技能人才的重要教育類型，同時也是支持社會經濟發展和產業結構轉型的重要力量。職業教育數字教材立足于職業教育的特色與需求，以職業技能為核心，以數字技術為輔助手段，以實現能力培養為目標，以學習者為中心，構建起一體化數字教學資源。在數字教材得到大規模普及與良好應用的基礎上，我國職業教育的辦學質量能夠得到有效提升，能夠更高效地培養同時具備職業技能與職業素養的實用型人才，更快捷地響應社會各界及各行各業企業對高素質技術工人的緊迫需求。

“數字化是信息技術發展的高級階段”[1]，數字化改革要以切實的問題和需求為導向，將系統性的改革任務分解到具體的應用場景中，通過應用場景中改革任務的反饋、優化與迭代升級，最終實現推動數字化改革進程的發展目標。對職業教育數字教材進行應用形態、場景以及功能的分析，能夠幫助數字教材的編寫者確定最佳的教材內容開發方向，以更好地提升信息資源傳達的有效性。本文旨在對職業教育數字教材的應用形態、應用場景以及數字教材在不同應用場景中展現出的應用功能進行梳理與分析，探討數字教材在滿足職業教育教學數字化轉型過程中的必要功能和價值，為我國職業教育數字教材的開發與應用提供可行的參考價值和理念依據。

二、我國職業教育數字教材形態分析

伴隨著數字技術在我國和世界范圍內的迅猛發展，教育數字化領域的相關研究方興未艾，職業教育數字教材這一領域亦不例外。近十年間，已有諸多學者以職業教育數字教材為核心要素，先后從不同切入點、不同發展階段、不同內容維度展開了理論研究、實踐驗證、經驗反思與發展預設[2-9]，這不僅極大賦予了這一新生領域以理論層面的活性，更為職業院校教師等一線工作者提供了較為豐富的實踐依據，從而使職業教育數字教材在我國職業院校中的落地更加“有據可依”。

（一）職業教育教材形態分析

在時代變遷的進程中，職業教育教材與其他種類教材在特點及應用上的區別也愈發明顯。雖然職業教育教材仍包含一定的理論知識，但更加注重對學生實踐能力的培養，強調學生在實際工作環境中所需的技能和知識，且更加關注技術變革和產業升級需求。新中國成立后，我國職業教育教材的發展歷經了從紙質教材、紙質教材電子版、電子教材（電子書）、到網絡多媒體教材[10]（融媒體教材）、再到數字教材[11]五個形態的發展階段。職業教育數字教材，作為一種新興的職業教育教學資源，是在科技進步的推動下逐漸成型的新教材形態，已經成為我國職業教育教學過程中實現高效、個性化學習的重要工具。職業教育數字教材的出現，可被視為我國職業教育教學數字化轉型過程中的一個重要節點。

隨著教育行業的不斷變革，教學任務的多樣化使得職業數字教材的應用形態亦逐步豐富多彩。在現代教育領域，數字教材已成為一種重要的教學輔助工具，為滿足不同層次學生的需求，數字教材的種類和形態也在不斷變化和改進。一些學者將職業教育的教材劃分為純紙質教材、純數字教材以及紙數融合性教材三類。當前我國職業院校對數字教材應用習慣而言其本身也存在著不同的應用形態，如紙數混合形態（以紙質教材應用為主）、數紙混合形態（以數字教材應用為主）、完全數字化教材形態三種。

純數字教材因為具有融媒體拓展內容，必須借助一定的硬件設備及軟件平臺才能應用。在實際教學活動中，完全數字化教材主要應用于課前備課和課堂教學這兩個場景中。教師通過電子白板等工具，可以輕松切換數字教材與教學課件，實現與學生的靈活互動，從而構建出更加生動、有趣的課堂教學環境[12]。數字教材因其便攜性和特有的搜索功能，可以有效地輔助教學，方便教師和學生實時更新所需要的知識和信息[13]。

此外，“紙數融合型教材”往往被視作一種創新的教材形式，能夠實現不同形式教材的融合。從當前我國職業教育的課堂教學實際出發，“紙數融合型教材”或許是更加符合當前我國學校職業教育實際情況的選擇。在實際教學過程中，大部分教師傾向于采用紙質教材與數字教材相結合的混合呈現方式，即“紙數融合型教材”來展開授課。本文后續所探討的職業教育數字教材，同樣以“紙數融合型教材”為核心關注點。

（二）數字教材在中職與高職院校間的應用差異

一般而言，在我國全日制的中職和高職院校中，教師教學所使用的數字化教材包括公共基礎課程教材與專業技能課程教材兩類。職業教育數字教材應具備多模態、動態、交互、智能等特性，數字教材的內容與形態均需與信息技術的創新以及行業企業的發展盡可能保持同步。當前，我國職業院校教師在實際教學過程中已廣泛采用活頁式、工作手冊式與虛擬仿真式等不同形態的教材，整合多類職業教育教學資源，在實踐中嘗試線上線下有機融合，有力支持了混合式教學模式的發展以及學生自主學習的發生。但由于學習對象、學習目標和學習內容等因素不同，中職與高職院校在數字教材應用方面也呈現出一定的差異（如表1所示）。

三、職業教育數字教材在不同應用場景中的應用功能

隨著“教育4.0”時代的來臨，數字教材在我國職業教育領域中的應用日益廣泛。應用場景是各種技術和環境要素的連接、匹配、組合，是人與環境之間的實踐性關系的數字記錄[14]。從構成要素看，場景主要由時空、關系、內容等方面構成[15]。數字教材的大規模應用需要數字化教育生態的支撐。在系統要素方面，教師、學生、教材和教學方式作為教育的內核元素，是營造數字化生態系統的關鍵環節[16]。對教師而言，其需求是能夠在技術的支持下快速、便捷地講授教材知識；對學生而言，其需求是快速且準確地習得知識和技能。教師和學生是數字教材應用場景中的核心要素，是場景服務的出發點和落腳點。在服務過程中，教師和學生又會對數字教材及其提供的教學方式提出其他需求。

基于上述要素，可以將數字教材的應用功能劃分成八個不同類型。（1）助教功能。隨著信息技術和人工智能技術的發展，數字教材已經呈現出平臺化、智慧型的特征，可為教師提供便捷的信息化、網絡化、智能化教學支撐[17]。教師在教學籌備與設計、教學實施、跨學科跨領域的教學資源整合等方面均能體驗到技術革新的便捷之處。（2）助學功能。數字教材可以關注不同學生的學習進度與能力水平，并有針對性地為其提供相應的學習資源和教材內容，幫助學生在自己真正感興趣的領域或薄弱環節開展學習。在互聯網的支持下，學生可以隨時隨地在數字教材中獲取最新的專業信息和知識，不僅能夠拓寬其的視野，還有助于學生緊跟時代發展的步伐。此外，數字教材還可以實現實時互動和反饋，有助于學生及時鞏固所學知識從而強化學習效果。（3）教材實時更新功能。數字教材擁有更快的更新速度，可以確保學生在學習過程中接觸到最新、最實用的知識。尤其在職業技能培訓領域，數字教材能夠做到緊密跟隨行業動態，為學生提供真正符合市場需求的技能培訓。此外，數字教材的實時更新還有助于教材質量的提升。數字教材可以隨時吸收新的研究成果和實踐經驗，使教材內容更加完善、準確。（4）多媒體展示功能。數字教材能夠利用圖像、音頻、視頻、動畫、AR/VR等多種媒體形式，展示職業技能的操作過程和實際效果，從而增強教材的生動性和可視性。從教學內容的特性出發，教師可以選擇不同的媒體展現形式，幫助學生迅速理解核心教學任務的重點、難點。（5）融入功能。數字教材能夠借助多種技術手段，支持融入性內容在教學活動中的呈現，通過數字技術將課程內容（如通識類課程或思政課程等）全面融入教材編寫過程中。（6）交互功能。數字教材能夠支持突破紙質教材的桎梏，實現人與教材的真正交互，可以為學生提供豐富的學習資源和實踐平臺。（7）質量評估功能。數字教材可以輕松記錄學生的學習過程，包括學習時長、學習進度、練習正確率等關鍵數據。通過分析這些數據，教師以及研究者就可以深入分析學生的學習需求、學習習慣和學習成果。學生的學習數據可以實時傳輸給教師，在此基礎上，教師可以根據學生的實際需求，調整教學計劃和教學方法，從而實現個性化教學。此外，數字教材還可以對教材本身的質量進行動態評估。通過對海量的學生學習數據進行分析，教材編寫者可以發現教材中存在的不足之處。基于這些反饋，教材編寫者可以及時對教材進行補充、修正或調整，提高教材整體質量。（8）智能推送功能。數字教材能夠根據學生的學習特點、興趣和目標，感知學習者的個性化需求，為學習者推送動態的教材內容和個性化的學習資源，自動生成學習路徑，從而更好地支持學習者的個性化學習[18]。此外，通過對學生學習過程的實時記錄和數據分析，數字教材可以及時發現學生在學習過程中存在的不同困難，動態調整教學內容，使教學過程更加精準有效。

四、基于應用場景的職業教育數字教材功能發展建議

應用場景的生命力來自于使用對象的獲得感，已有學者經實證研究表明，存在著基于場景價值驅動的注意捕獲效應[19]。圍繞應用場景要素進行場景識別與服務適配意義重大。滿足應用場景需求的職業教育數字教材需要關注幾個維度：教學目標和內容相匹配，符合教育規律和學習規律，體現教育理念和教學模式的創新；教學場景和對象相適應，考慮不同學科、年級、地區和設備間的差異，滿足多樣化的教學需求和個性化的學習需求；教學過程和效果相協調，支持教師的教學設計和組織，促進學生的學習參與和互動，提高教學質量和效果；教學評價和反饋相結合，利用數據采集和分析技術，實現教學過程的動態監測和評價，為教師和學生提供及時、準確、有效的教學反饋。

（一）技術功能與價值導向整合，使數字教材真正面向職業教育高質量發展建設

數字化教材的應用場景及功能的實現以網絡空間場域、教育場域等多維空間場域互嵌為基點。就其本質而言，數字化教材為教育高質量發展而服務。因此，數字化教材的應用場景和功能實現要遵循技術與價值的互嵌邏輯。

其一，促進數字化教材構建和教育質量卓越提升的深度融合。把握教育數字化轉型的發展趨勢，數字化是人類社會發展的必然趨勢，數字化教材是“教育與人、社會”的內在邏輯關系探尋中生成的一種新形式的教材，其目標在于讓數字技術更好地為教育服務、為人自由全面個性的發展服務、為創造人類文明新形態服務。從技術的視角看，數字化技術發揮了信息分析和調節等工具作用，讓教材內容、形式進行改革。數字化教材要借助數字化技術手段將知識內容以結構化、生動化的方式呈現出來，為教師教學有效“賦能”，滿足教育數字化轉型背景下師生對教育資源的需求，滿足數字化教育改革的需求。

其二，數字化教材要基于素質教育改革，促進教學生態的系統變革。除了推動知識增容，數字化教材還應當關注情感態度和價值觀培養。我國推進素質教育改革，數字化教材應當關注學生的綜合素養發展，培養學生在高科技知識型社會中生存能力，呼應“全面發展”的要求，促進學生的科學思維發展、實踐能力發展、藝術素養、創造力的發展，鼓勵學生探究問題，培養他們的問題意識，全面生成合作能力、創新思維、動手能力等，樹立正確的價值觀念，達成現代化職業教育目標。將“立德樹人”作為數字化教材開發的首要原則，強化以育人為根本的教育觀念，關注教材內容、呈現形式對于學生職業精神、創新能力、人格修養等方面的影響。數字化教材還應當通過技術創新促進職業規劃、就業技巧和創業知識的傳播，比如通過打造企業網址鏈接、人才市場鏈接，通過搭建校企溝通渠道等，提供職業發展指導，幫助學生更好地規劃未來。

其三，要推動數字化教材的“常態化應用”轉向“創新性應用”。當前，數字化教材已成為教育場景中不可或缺的一部分，我們的關注點應自然過渡到如何深化其應用層面，實現從“普及使用”到“創新探索”的跨越。這一轉型的核心在于增強數字化教材的開放協作與資源共享特性，鼓勵對教材內容與展現形式的深度革新。通過融入超鏈接、資源靈活整合、以及微內容切割等前沿手段，激發數字化教材的無限潛能，使之不僅“常用”，更能“活用”，成為教育創新與實踐的重要驅動力。

（二）打造虛實共生的育人場景，支持交互式、沉浸式教材的創生

教材數字資源不僅促進知識增容，同時還促進了交互式教學的形成，打造了一種沉浸式學習場景。這使得數字化教材在提升教育教學質量方面發揮了巨大作用。數字化教材應聚焦于內容與環境間的動態互動，深化其在智能化、開放共享、多元融合及廣泛覆蓋的教學環境中的應用效能，致力于構建一個全維度、沉浸式且互動性強的學習環境，學習者能夠在這樣的場景中全方位地探索與學習。

首先，促進內容與環境的交互，數字化技術延展了教學時空，削弱時空對知識信息的遠距化作用，擴大了信息共享的范圍，提高了信息共享的速度。創造了新的信息交往方式，顛覆了傳統的“熟人倫理”，信息跨地緣傳播。在數字化教材創造的虛擬空間里，信息傳播的地域更廣、影響層面更大。從生本理念到跨時間、跨區域教學的發展，告訴廣大教育工作者，要進一步規范線上教育的制度、目標和過程，遵循教學活動的客觀原理。因此數字化教材也應當本著以生為本的思想，堅持創新理念，進一步加強教材內容的共享，加強內容與環境的交互。

第二，重點關注學習者的感官體驗，通過動態教學資源給學習者帶來感官刺激，這是數字化教材區別于傳統教材的最大特點，彌補了傳統教材中直觀教學資源的不足。通過使學習者沉浸在具身體驗和深度交互之中，促進高效學習，實現學習目標的達成。因此，在構建數字化教材體系時，需緊密關注知識內容與教學情境之間的動態聯系，綜合考量學習者個體差異、教學手段、活動設計、互動機制等多重因素，以營造一個全面覆蓋、深度融合的復合式教學情境。借助情境模擬、情境感知等策略，進一步提升教育教學的成效與質量。

第三，“主動調適”功能匹配當下的教育場景。數字化教材建設要主動適應當前的教育場景。分析當前教育活動中師生所扮演的角色，及其在這個過程中的行動，通過匹配教學環境、創設參與空間、聯結相關群體等方式，積極回應各種教育場景需求，促進教與學任務的完成。越來越多的院校嘗試數字化教學，各類視頻公開課、網絡直播課遍地開花。教育工作強調“以學生為主體”的理念，特別是在“互聯網+教育”背景下，便捷的學習資源獲取方式、自由的學習平臺使得學生的學習主體地位得到彰顯，真正將學生置于學習活動的中心，教師則轉變為指導者和支持者的身份。數字化教材應當著眼于新時代下教育工作的發展趨勢，通過教師指導，讓學生自主構建知識體系，培養學生自主學習、自我革新的能力，強化學生的邏輯思維。

第四，提高數字化教材內容的豐富度、趣味性。在建設數字化教材時，可以參考國外提出的“七原則理論”，比如圖文并茂而非純文本呈現的原則；引入動態字幕配合講解的原則；剔除冗余文字、圖像和聲音的原則等等。應力求提升教學內容呈現的靈活性、生動性，讓教材可以隨著課堂變化、一閃而現的靈光去調整，減少會造成負荷的無效信息，多講解、少朗讀，讓數字化教材成為現代化課堂的重要工具。要善用網絡搜索工具，發揮輔助學習作用。網絡背景下，掌握信息搜索能力非常關鍵。如何在眾多的數字化教學資源中準確地獲取自己所需要的信息是非常關鍵的，網絡搜索能夠為師生提供更多的有價值的教學素材。

（三）關注應用場景中的主動關系與行動，支持師生互動的形成

其一，強化數字化教材應用中的師生互動功能。數字化教材的應用場景中隨處可見師生互動，因此數字化教材建設還需要進一步優化師生互動的支持功能，聚焦師生群體的互動需求，打造更高級的互動平臺。依托數字技術，促進師生之間溝通效率，配合表情包、圖片可以讓師生之間的溝通更富有趣味化，讓學生更樂于與學生溝通，打造更民主、自由的學習氛圍，充分調動學生的學習主動性。借助如掃碼簽到、輕應用投票、即時課堂測試、表現評估積分等手段豐富互動形式，教師亦可借力新媒體工具反向推動教學質量的提升，如分析成績數據、記錄與回顧課堂實況、深度剖析課程內容、精準把控學習進度、實施差異化教學策略等。

其二，處理好傳統教科書使用和數字教科書的關系，注重其輔助和調整的特點，建立起一套二者相互補充、相互促進的格局。紙質教材與數字教材是一種相輔相成的關系。從核心價值出發，紙質教材與數字教材均旨在助力學生知識積累與技能提升，其核心目標聚焦于提升教材使用效率，共同承載立德樹人的教育重任。從功能上來看，數字教材的運用只是一種提高教育教學質量的進程助手，而不能滿足教學對象的全部價值追求。數字教材自身的調整功能十分明顯，因此其并非發揮著傳統教材“替代者”的作用，而更多的是起到了對教育、教學過程進行調控和影響的輔助作用。數字化教材的使用者需要認識到，數字教材并不是扮演著什么主導作用，而是應該在尊重教師和學生的主體地位和內在需要的前提下，按照《課程標準》的要求，分析傳統紙質教材的特點和內容，將自身作為一個教學資源切片來進行，將有關培養核心素養的材料和資源進行進一步的優化和充實，從而為教師的“教”和學生的“學”打下堅實的基礎。

其三，精準捕捉師生需求，確保數字化教材應用過程中各主體的協同運作，防止學生主體地位被邊緣化。鑒于地域差異、學校資源、教師能力及學生水平等實際條件的限制，學生在課堂互動中的參與度普遍不高。要做到這一點，一是要加強學生的主體地位，緊密聯結數字教材應用與學生個性化需求，最大程度發揮數字化教材的輔導功能，根據學生應用數字化教材學習的各項數據，展開智能分析學情，聚焦于學生的認知與吸收能力，定制化提供高質量、個性化的數字資源與服務，從而充分發揮學生的主體性，幫助學生歸納易錯題型，同時縱向和橫向的比較學生本人和他人的各項數據差值，給教師提供精準的數據報告，幫助教師更準確的判斷學生學情，班級學情及與同年級學生的比較數據，從而調整教學難易度，進度等。二是注意在數字化教材應用中充分發揮師生之間的互補作用，促進雙方共同參與教學活動，構建互動協作的學習環境，持續優化合作模式，并貫穿課前準備、課堂實施到課后反饋的全教學流程。綜上，數字化教材的有效應用需充分發揮各參與者的獨特優勢，加強合作溝通，在多方積極互動中，深化主體角色認知，最大化各方功能的協同增效，從而讓數字化教材的長遠教育價值得以充分發揮。

其四，構建網絡題庫，通過在線測試促進學生檢驗學習效果，進而更高效地應用數字化教材。隨著視頻公開課、線上直播課的發展，在線測試也在不斷發展。在線測試作為課程學習的重要補充，學生應用它檢驗學習成果。在線測試基于網絡題庫發展而來，背后是大數據技術的支持。大數據技術對數據庫中的資源分類儲存、篩選，按要求提供給學生。在線測試可有教師構建題庫，由學生靈活自主安排測試時間，根據教學的難度隨機進行測試的組卷工作。在線測試可實現實時的教學監測，教師根據測試情況對教學工作加以調整。

五、結語

在當今的數字化時代以及未來的“數智”時代，對職業教育數字教材的應用形態、場景及功能進行研究具有重要的時代意義。數字教材在推動職業教育數字化轉型的過程中發揮著重要作用。數字化改革是“自上而下”的頂層設計和“自下而上”的應用場景創新的結合。數字技術支撐下的“場景化”將成為職業教育教材朝向“人本主義”和“智慧教育”方向發展的價值旨歸。然而，職業教育教材的數字化轉型仍面臨挑戰，數字技術與職業教育教材的深度融合仍需一線教師和研究者的共同摸索。在職業教育社會需求、職業院校人才培養方案與實際教學內容不斷變化的基礎上，職業教育數字教材的應用場景和功能亦隨之變化，唯有深耕實踐、勤于反思，才能助力職業教育數字教材質量的提升和效果的彰顯。

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作者簡介：

陳海霞：副教授，學士，研究方向為職業教育、教育政策、信息技術與教學整合、信息化促進教學變革與創新。

周立林：學士，研究方向為智能教育、信息化教學教研。

Reach on the Application Forms， Scenarios， and Functions of Digital Textbooks in Vocational Education Under the Digital Background

Chen Haixia1， Zhou Lilin2

1.Zhengzhou Vocational and Technical School， Zhengzhou 450100， Henan 2.META Particles Education Technology （Beijing） CO.， LTD， Beijing 100080

Abstract： With the breakthrough and innovation of new technologies such as big data， cloud computing， 5G technology， and artificial intelligence， digital textbooks， as a new type of teaching resource， are increasingly becoming an important teaching carrier in the process of educational informatization. The paper makes a theoretical analysis of the changes in the form and differences in the application form of vocational education textbooks. Divide vocational education digital textbooks in different application scenarios into eight types of application functions： assisted instruction， Assisted learning， textbook implementation update， multimedia display， integration， interaction， quality evaluation， and intelligent push. Conduct a comprehensive analysis of the diversified application scenarios and functional orientations of vocational education digital textbooks in the digital background. Finally， based on the application scenarios， explore the development strategies of the application functions of vocational education digital textbooks， providing feasible reference for the development and construction of vocational education digital textbooks in the digital background.

Keywords： digital teaching materials for vocational education； the form of application； application scenarios； function-oriented

收稿日期：2024年4月1日

責任編輯：李雅瑄