幼小銜接不再難：北師大第五版教材的全方位支持

【摘 要】教材作為實現課程目標、實施數學教學的重要資源，其設計直接關系到幼小銜接的順暢進行。以北師大第五版教材一年級上冊預備單元“我上學啦”為例，詳細闡述了教材在尊重新入學兒童原有經驗和發展差異、促進兒童身心全面準備和適應等方面的具體舉措。通過“提供教學內容支持和教學課時保障；重視兒童的具身體驗；為兒童的身心適應、生活適應、社會適應及學習適應做準備”等舉措優化內容結構，有效緩解了幼小銜接的坡度，幫助學生順利進入小學并適應小學的階段學習，為一線教師提供了有力的教學支持。

【關鍵詞】幼小銜接；北師大第五版教材；預備單元；教學內容支持

《義務教育課程方案（2022年版）》將學段銜接納入課程改革的規劃之中。在“課程標準編制與教材編寫”部分，提出了“注重幼小銜接，科學評估學前教育結束后學生在健康、語言、社會、科學、藝術等領域的發展水平，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計”的要求。在這樣的背景下，教材作為實現課程目標、實施教學的重要資源，其設計直接關系到幼小銜接的順暢進行。一年級數學教材如何通過設計教學內容來協助一線教師自然而然地減緩幼小銜接的坡度，幫助兒童平穩、順利地過渡到小學階段的數學學習，是值得深入探討和研究的課題。本文將從教材設計的角度，以一年級上冊預備單元“我上學啦”為例，詳細探討北師大第五版教材在“尊重新入學兒童原有經驗和發展差異，幫助兒童做好身心全面準備和適應”等方面所做出的努力。

一、兒童和教師的需求

幼小銜接指的是從以游戲和活動為主導的自由、寬松的幼兒教育階段，過渡到以系統學科學習為主的小學教育階段的過程。在這個過程中，需要幫助兒童在身心適應、生活適應、社會適應和學習適應這四個方面實現平穩過渡。

針對“要上小學了，你想知道什么”這一問題，筆者對89名兒童進行了“我們要上學了”的調查和訪談。結果顯示，兒童主要關注的方面包括環境、日常生活、同伴關系、教師以及學業壓力。

關于“幼小銜接的重要性”和“如何有效實施幼小銜接工作”等問題，筆者與31位小學教師進行了深入訪談。結果顯示，小學教師普遍認同幫助兒童熟悉新環境、新同伴和新老師的重要性，并且認可為兒童做好適應小學學習環境的準備和引導的必要性。

然而，教師也指出了幼小銜接工作在實踐中面臨的諸多挑戰，具體表現在以下兩個方面：（1）缺少教學內容支持。由于以往小學數學教材一年級上冊第一單元通常為“認識10以內的數”，這一內容偏向于學科知識，與幼兒園的教學方式存在較大差異，直接有助于幼小銜接的內容相對匱乏。因此，要開展幼小銜接的教學，教師需自行設計適宜的教學內容，以確保兒童在入學的1～2周內能夠順利過渡并適應小學的學習要求。（2）教學課時保障不足。由于以往小學教材中沒有明確包含幼小銜接的相關內容，教師難以獲得專門用于幼小銜接教學的課時。一些教師反映，由于小學一年級上冊的知識點較多，在有限的總課時內完成教學任務，確保學生理解和掌握所學知識已頗具挑戰，更無余力專門開展幼小銜接教學；另一些教師則表示，為了不影響正常課時安排，他們會在開學第一周進行專門的行為訓練，如集隊、坐姿等，但這些訓練與學科知識學習脫節，這不僅削弱了學生對小學學習的期待，也給師生雙方帶來了額外的負擔。

顯而易見，新入學的兒童更關注小學的學習生活，而非直接的學科知識學習。教師雖有心促進幼小銜接順利過渡，卻因缺乏必要的教學內容和課時支持而感到力不從心。

二、北師大第五版教材在幼小銜接中的積極作用

北師大版教材經過30年的實踐與探索，從第一版到第五版始終堅守“以兒童為中心”的教育理念。教材逐漸形成了獨特的“情境+問題串”呈現方式，巧妙地將“數學教材的展開過程”“數學的發生發展過程”“兒童學習數學的過程”“教師教學引導的過程”以及“課程目標實現的過程”這五個過程融為一體。

北師大第五版教材不僅繼續堅持兒童立場，更在落實立德樹人根本任務以及體現《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育數學課程標準（2022年版）》基本要求方面，進行了顯著的調整與提升。

在課程內容結構的改革上，主要舉措包括調整學段結構以適應不同年齡段學生的認知特點，優化內容結構以提升教學質量，同時特別注重幼小銜接的順暢性，助力學生實現從幼兒園到小學的順利過渡。

（一）提供教學內容支持和教學課時保障

北師大第四版教材一年級上冊已經在幼小銜接上有所考慮，設計了預備課《可愛的校園》，這節課既是剛入學學生正式學習數學的準備課，也是學生學習數學的第一課。其目的是通過帶領學生在新鮮、親切的校園中“數一數、找一找、說一說”，讓學生初步體會數學與生活的聯系，進而激發學生學習數學的興趣，獲得良好的情感體驗。

北師大第五版教材一年級上冊在第四版的基礎上，將預備課發展為預備單元“我上學啦”，安排了5～8個課時。教材修訂遵循兒童的天性和認知發展規律，精心設計了一系列需要學生親身參與的實踐性活動。具體內容安排如表1所示。

預備單元的5節課，實際上是由5個游戲活動組成，共包含14個小活動。這些游戲活動有助于學生認識新同伴、熟悉新環境，并在游戲過程中消除陌生感。開展游戲活動能夠激發學生的學習主動性和熱情，幫助每個學生獲得實踐、感知和思考的學習機會，從而使他們產生學習數學的興趣，建立自信心。

有了明確的教學內容支持和課時保障，教師能夠更加從容地開展幼小銜接工作。這不僅有助于教師引導學生在游戲活動中學會傾聽、表達、合作，并使學生初步理解規則和遵守規則，同時也能獲得一些數學活動經驗。此外，也利于教師了解學生的學習基礎，從而更精準地幫助學生逐步適應小學階段的學習。

（二）重視兒童的具身體驗

具身體驗強調身體與環境互動在認知過程中的重要性，學習者通過直觀操作和親身體驗來理解知識。在認知發展的初期，學生更傾向于通過直觀和具體的方式來理解世界。具身體驗，能夠激發學生的學習興趣和動力，讓其更積極地探索和發現新知識，同時，還有助于培養學生的社交技能、情感表達和身體協調能力等。

預備單元以游戲活動為主線，巧妙地將學生從學前帶到小學的學習中。通過設計涉及具身體驗的游戲活動，為學生創造富有趣味的學習環境。學生在教室、操場、田野的廣闊空間里，通過親身體驗和實踐活動，逐漸熟悉新校園、新老師和新同伴（如圖1）。

在這樣的學習過程中，學生不僅自然地接觸到數量、圖形等數學概念，還獲得了積極的情感體驗。

（三）為兒童的身心適應、生活適應、社會適應及學習適應做準備

依據《小學入學適應教育指導要點》的要求，北師大版教材將“促進兒童身心全面適應”作為一年級教材編寫的重要目標之一。教材內容的設計充分考慮了學生進入小學階段所必需的關鍵素質，即身心適應、生活適應、社會適應和學習適應這四個方面。一年級上冊預備單元在這些方面的具體體現如下。

1.為兒童的身心適應做準備

對學校生活的喜愛是兒童入學適應的起點。為了激發學生對學校的熱愛，預備單元設計了一系列情境（如圖2），包括“了解自己學校和班級的名稱，知道自己是一名小學生”“了解校園環境”“了解和參與體育活動”“在解決問題的過程中產生良好的體驗”等內容。

2.為兒童的生活適應做準備

預備單元中的活動涉及日常生活的方方面面，如分享家庭情況和個人喜好等。此外，通過“可愛的校園”“我們的操場”“收獲的季節”等課節，學生有機會全面了解校園的各個角落，他們知道了去哪里上課、上洗手間、運動、吃飯等重要信息。同時，他們還能在活動中認識土豆、南瓜、辣椒等農作物，體會勞動的艱辛和樂趣，從而樹立正確的勞動觀念。這些精心設計的內容，為學生提供了細致入微的生活適應指導（如圖3），旨在幫助他們更快地融入和適應新的校園生活，并為他們的未來發展打下堅實基礎。

3.為兒童的社會適應做準備

預備單元的游戲活動為學生提供了豐富的融入集體和人際交往的機會（如圖4）。在“認識新同學”活動中，有效地促進了學生之間的相互了解和交往，幫助他們建立起良好的同伴關系；在“好玩的游戲”活動中，提供了更多與新同伴互動、合作的機會。這些活動有助于學生學習如何與不同的人打交道，拓展社交，并在集體中學會表達自己的想法、傾聽他人的意見。

4.為兒童的學習適應做準備

預備單元助力學生順利地適應小學數學學習的要求。通過各種游戲活動（如圖5），引導學生初步體驗量的多少、順序或大小關系，學習比較物體的大小、長短、高矮、輕重，并嘗試用語言、數或圖形描述周圍的事物，學生體會到生活中許多事物與數學的關聯，從而輕松愉快地建立起與數學的聯系，并為發展數感和幾何直觀積累經驗。通過這些活動，學生逐漸學會如何在班級中開展數學學習。

（四）尊重兒童差異，關注發展的多元評價

新入學的學生，他們來自不同的家庭，生活環境和學前教育經歷各異，因此個體間存在顯著差異。這些差異在他們的認知能力、語言表達、社交技能、興趣愛好以及學習習慣等多個維度上均有體現。預備單元充分考慮了學生從幼兒園到小學的過渡需求，構建了一個包容的學習空間，認可學生的學習差異，并倡導教師關注學生的學習過程，根據學生的不同表現，提供有效的指導和幫助。預備單元的評價要點及具體內容如表2所示。

這些評價點不僅涵蓋了學生全面發展的各個方面，也反映了幼小銜接階段教師需要特別關注的重點。

綜上所述，北師大第五版教材深入貫徹了以“兒童為中心”的教育理念，在幼小銜接方面做出了積極努力。通過全方位的支持和精心設計的教學內容，教師使用教材進行教學，就能自然而然地開展幼小銜接工作，學生也會因教材而受益，順利實現從幼兒園到小學的過渡。當然，教材設計無法完全替代教師的專業判斷和教學實踐，也無法解決教師在實踐中可能遇到的所有問題。我們期待更多的教育工作者能夠深入理解并靈活運用本套教材，共同為兒童的健康成長和全面發展貢獻更大的力量。

（廣西壯族自治區桂林市卓然學校）