問題驅動：信息科技教學的有效方式

［摘要］ 問題驅動是學生學習的重要方式之一。在小學信息科技教學中，教師應設計層次性問題、開放性問題、研討性問題，引導學生認識信息科技知識的本質，經歷信息科技知識誕生的過程，把握信息科技知識觀念的內涵。在教學實踐中，教師要秉持前瞻性原則、探索性原則、民主性原則等，通過問題驅動，優化學生的信息科技學習內容和學習方式。

［關鍵詞］ 信息科技；問題驅動；有效方式

信息科技是一門綜合性、跨界性、應用性的學科。在小學信息科技學科教學中，教師要充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性，引導學生進行知識的自主建構。研究表明，問題驅動是促進學生自主學習的有效方式。為此，教師要賦予學生自主建構知識的權利，引導學生學會學習，從而有效地提升學生的學習力，培養學生的信息科技核心素養。

一、信息科技課堂教學的問題類型

問題是學生學習的起點。借助提問，學生能實現從對信息科技學科知識的低階認知到高階認知。為此，教師要善于設計不同類型的問題，以此來啟發學生思考。

1.層次性問題

學生的信息科技學習需要教師的引導，但這種引導不是直接講解，而是啟發、點撥。為此，教師可以設計帶有層次性的問題，以引導學生的信息科技學習拾級而上，讓學生在問題的驅動下逐步深入思考并展開探究。層次性問題能夠切入學生信息科技學習的“最近發展區”。前后關聯的層次性問題，有時候還能組成“問題鏈”“問題串”。例如，蘇科版小學信息技術（以下舉例均為此版本）四年級上冊“收發電子郵件”一課的教學中，筆者借助“郵寄信件”這一生活中的事例，設計了一系列層次性問題，以期對學生進行啟發：郵寄信件需要什么？郵寄信件需要寫清楚哪些關鍵性信息？郵寄信件的內容與郵寄信件的收件人、發件人地址、姓名寫在一起嗎？這樣富有層次性的問題設計，能有效調動學生運用信息科技知識的積極性，提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而培養學生的信息科技學科素養。

2.開放性問題

在很多人的印象中，學生的信息科技學習就是程序性知識的學習，或者是按部就班式的學習。事實表明，這樣的認知有失偏頗，信息科技學科學習中充滿邏輯的運用與科學的推理，這些對學生素養的提升起著不可替代的作用。在小學信息科技教學中，教師可以設計開放性問題，用開放性問題來啟發、引導、催生學生的多向思維。設計開放性的問題要求問題既不能封閉，又不能太過于“開放”，要預留一定的調整空間。只有這樣，才能有效地激活學生的思維。同時，開放性問題不是傳統的“師問生答”的問題，而是讓學生的信息科技學習擺脫固化、封閉的模式，引導學生的學習走向靈動、智慧的問題。例如，四年級上冊“插入圖片”一課，旨在讓學生掌握各種插入圖片的方法。教學中，筆者設計了開放性問題，并引導學生進行猜想：可以怎樣插入圖片？在學生猜想的基礎上，筆者進一步引導學生嘗試，從而自主學習不同的插圖方法。該過程中，有的學生選擇了插入按鈕，有的學生單擊圖片按鈕，還有的學生先找到圖片位置然后單擊打開按鈕。不同的方法解決了同一個問題，讓學生感受、體驗到信息科技學科探索的魅力。

二、信息科技問題驅動的實踐策略

問題的設計是問題驅動教學的前提和基礎，問題驅動的策略與路徑是實施問題驅動教學的關鍵。在小學信息科技教學中，教師要對信息科技學習內容進行優化、創新，對信息科技學習方式進行變革、升級。只有這樣，才能借助問題驅動有效提升學生的學習力，培養學生的信息科技核心素養。

1.借助問題驅動，引導學生認識知識本質

信息科技相關的知識可以分為陳述性知識、程序性知識和關系性知識等。所謂陳述性知識，就是關于“是什么”的知識。信息科技學科知識的本質是對信息科技操作方法、流程、策略等的提煉和概括。借助問題驅動，學生自主地發現問題、分析問題和解決問題，信息科技學習力在問題解決的過程中得到發展和提升。

仍以四年級上冊“插入圖片”一課為例，筆者創設了一個現實問題情境：教室前面的課程表破損了，如何在文檔中插入表格？現實問題的驅動激發了學生探究的興趣，調動了學生探究的積極性。在成功插入表格之后，學生由于受到現實問題的持續驅動，因而產生了美化表格的內在心理需求，如“如何讓行列間距合適”“如何讓文字內容居中”“可不可以插入一個背景”“能否給單元格設置一個底色”等。這些問題都是學生在現實問題的驅動下，經過深度思考而產生的問題。在這個過程中，教師不宜對學生的學習進行過多干涉，而應當做一個積極的引導者、啟發者、點撥者、陪伴者。當學生在信息科技探究的過程中出現相關的問題而遇到阻礙時，教師才可以主動地介入，對學生的信息科技學習進行適度、有效的指導。

2.借助問題驅動，引導學生經歷知識展開

信息科技學科中的知識具有二重性，即過程性和結果性。結果性讓信息科技知識成為一種陳述性知識，而過程性讓信息科技知識成為一種程序性知識。陳述性知識要讓學生認識信息科技知識是什么；而程序性知識不僅要讓學生認識知識是什么，更要讓學生認識這些知識可以解決什么樣的問題。程序性知識的特征要求教師在信息科技教學中，要引導學生經歷知識的發生、發展和建構過程。借助問題驅動，可以引導學生經歷信息科技相關知識的展開。

例如，四年級下冊“走進網絡論壇”一課，為了讓學生充分經歷信息科技知識的建構過程，筆者從網絡論壇的賬號注冊、登錄等相關內容開始，引導學生學習在論壇上如何發帖、互動。在教學過程中，筆者設計了這樣一個問題“在網絡上發帖需要注意什么”，由此組織學生對網絡發帖的注意事項進行互動交流，讓學生深刻認識到發“事實帖”“正能量帖”“文明帖”“道德帖”的重要性。有的學生結合網絡疫情謠言、網絡人身攻擊、網絡詆毀誹謗、網絡水軍刷屏等相關問題暢所欲言，遠遠超出了原先課堂預設的內容。這樣開放的交流活動讓學生認識到，網絡不是“法外之地”，在網絡上發帖同樣要遵守法律法規，同樣要講文明、樹新風。

3.借助問題驅動，引導學生關聯知識結構

關聯學生的信息科技知識結構，體現的是信息科技學科知識的關聯性。一般來說，信息科技學科中的知識不是單一的知識，它們不是孤立存在的，而是彼此關聯的。作為教師，要將相關信息科技知識進行適度整合，以便學生更好地將信息科技相關知識納入自己已有的認知結構之中，并對信息科技學科的已有認知結構進行優化。一般來說，一個單元中的知識都是相互關聯的，不同單元知識之間也有著不同程度的關聯。因此，教師可以借助問題驅動，引導學生將相關的信息科技知識整合起來加以運用，從而促進學生對相關信息科技知識、思想、方法的遷移，最終提高學生運用信息科技知識解決實際問題的能力。

例如，在學習了四年級下冊“初識WPS演示”一課之后，筆者沒有直接引導學生復習知識點，而是帶領學生完成了一系列綜合性的活動項目“如何設計一份有個性的電子小報”“如何將你的電子小報在屏幕上展示出來”。借助整體性的問題驅動，學生親自動手制作幻燈片背景、設置動畫效果、插入超鏈接，讓課堂所學知識緊密關聯，形成知識結構。可見，通過問題驅動，可以激發學生的學習興趣，引導學生開展自主學習并掌握相應的學習方法，最終培養學生的信息科技核心素養。

三、信息科技問題驅動的實踐原則

陶行知先生說過，創造屬于問題，有了問題才能有思考，才會有解決問題的方式。實施信息科技問題驅動，目的在于培養學生的自主思考能力、操作能力，提升學生的信息科技實踐力，培養學生的信息科技學科素養。在實施問題驅動時，教師要遵循一定的規律，遵守一定的原則。

1.前瞻性原則

前瞻性原則是指教師在設計驅動性問題時，要準確把握教學重難點，精準把握學情，了解學生已有的知識水平和將要達到的發展水平。換言之，教師要對學生信息科技學習中可能出現的問題、困惑、障礙等預先進行研判。問題設計的前瞻性原則可以讓問題驅動更有針對性、方向性和實效性。

例如，四年級下冊“玩轉微信交流”一課，由于很多學生都用過微信，對微信中相關內容、功能等都非常熟悉，因此在教學這一部分內容時，筆者進行了問卷調查，從而找出學生對微信不同功能認識的盲點、疑點等。問卷調查結果顯示，很多學生會熟練地發送微信圖片、視頻、表情包等，卻不會“注冊微信”，不會“發起群聊”，更不會“面對面建群”“根據微信號添加朋友”。針對學生的薄弱點、短板項，筆者在教學中設計了一些啟發性問題，以促進學生自主思考、探究。由于問題具有前瞻性，所以能準確切入學生信息科技學習的“最近發展區”，最終引導學生的信息科技學習從“現實水平”提升至“可能水平”。

2.探索性原則

小學信息科技是一門探索性的學科。在信息科技教學中，教師要秉持探索性的原則，設計富有探索性、挑戰性的學習活動。挑戰性的信息科技問題往往能引發學生的認知沖突，調動學生積極的學習情緒，從而讓學生激發對于探究的興趣。好的問題能引發學生強烈的情感認同，能激發學生更強的探究欲望。通過探索信息科技知識結構，學生得以完整地經歷信息科技知識的發生、發展過程。而且，探索會深化學生的情感體驗，積極的情感體驗又會反過來激勵學生信息科技學習的再發現、再探索、再創造，最終形成良性循環。

對于四年級上冊“輸入文字”一課，很多教師認為本課內容比較簡單，因而教學時往往蜻蜓點水，一筆帶過。實際上，在教學中教師可以引導學生對不同的輸入法展開深入探索。教師可以設計這樣的問題鏈：輸入法之間如何切換？特殊符號如何輸入？英文字母如何輸入？如何使用快捷鍵？在教學中，教師可以將相關知識融入問題之中，引導學生深入思考、積極探索，從而讓學生形成對信息科技知識本質的理解。

總而言之，學生的信息科技學習始于問題，問題是推動學生信息科技學習的“動力引擎”。問題既可以作為學生信息科技學習的導向、驅動，也可以作為學生信息科技學習的載體、媒介。實施問題驅動教學，能讓學生的信息科技學習從被動轉向主動，從枯燥轉向生動，從機械轉向靈動。

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