圍繞關鍵習作能力?開展習作單元教學

［摘要］ 習作單元是小學語文統編教材中的重點內容，其以創新與突破的編排體現出教材編者對習作教學的重視。文章以小學語文四年級上冊第五單元為例，通過實施“重視精讀課文，提煉習作方法；突出特色板塊，發揮育人作用；活用習作例文，促進習作提質”等一系列教學策略，切實培養學生的關鍵習作能力。

［關鍵詞］ 小學語文；習作單元；關鍵習作能力；教學策略

在習作單元教學中，教師要根據編者意圖，積極探索習作單元教學策略，讓學生在每項關鍵習作能力的學習與練習中都取得長足的進步與發展。下面，以統編小學語文四年級上冊第五單元為例，探討如何開展習作單元教學。

一、梳理習作單元的編寫特點

習作單元在統編教材中自成體系，該體系包括兩個方面內容：一是由八個關鍵習作能力為支撐的習作單元整體體系，二是每個習作單元內部形成的體系。

先看整體體系。統編教材中的習作單元，除六年級下冊安排在第三單元，其余的習作單元均安排在每冊教材的第五單元。梳理這些習作單元著重培養的關鍵習作能力，三年級上冊為“留心觀察”，三年級下冊為“展開大膽的想象”，四年級上冊為“把一件事寫清楚”，四年級下冊為“學習按瀏覽的順序寫景物”，五年級上冊為“運用說明方法介紹一種事物”，五年級下冊為“運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體”，六年級上冊為“圍繞中心意思寫”，六年級下冊為“表達真情實感”。不難看出，這些關鍵習作能力的培養順序中，就包含著螺旋上升的梯度特點，從基礎出發，層級遞進，逐漸提高要求。

再看單元體系。具體到一個習作單元中，安排學習的精讀課文大多為兩篇，旨在讓學生從課文的語言表達中欣賞并提煉出有用的寫作方法，從而服務于自身習作。“交流平臺”板塊安排在精讀課文之后，通常以對話的形式對習作單元寫作知識與表達方法進行總結，旨在讓學生對關鍵習作能力形成認識。“初試身手”板塊安排在“交流平臺”與習作例文之間，主要是遷移運用精讀課文學習的寫作方法開展片段練寫活動，旨在為單元習作做好鋪墊。

總之，習作單元以習作能力發展為主線，組織獨立的單元內容，不同階段側重不同方法的習得。

二、重視精讀課文，提煉習作方法

習作單元中的精讀課文承載了指向關鍵習作能力表達方法的學習任務。教師在兩篇精讀課文教學中，需要引導學生從中選擇最能體現關鍵習作能力的典范表達，在賞析的基礎上開展寫作方法提煉活動，從而讓學生初步建構本單元的重點寫作方法。

四年級上冊第五單元的兩篇精讀課文是《麻雀》和《爬天都峰》，承載的關鍵習作能力是“把一件事寫清楚”。基于兩篇課文的共同點，教師可以采用組合比較的方式開展學習活動。具體教學中，教師先讓學生根據課后習題一的要求瀏覽課文，注意梳理兩篇課文的寫作順序。在《麻雀》的學習中，圈畫出時間、地點、人物，再找出這件事的起因、經過和結果，完成對敘事六要素的把握；在《爬天都峰》的學習中，以“爬山”為關鍵詞圈畫出表述表達順序的詞語“抬頭望”“向峰頂爬”和“爬上了天都峰頂”，歸納出課文是按照“爬山前”“爬山中”“登頂后”的順序來寫的。比較兩篇課文采用的寫作順序，學生會發現都是根據事情發展的順序進行表達的。接下來，教師讓學生結合課后習題二的訓練要求，探究課文是怎樣進行表達的。在《麻雀》的學習中，重點研讀課文描寫“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊與退縮”的句子，注意對老麻雀的動作描寫和對獵狗行為的描寫，從中體會課文對于“按照順序寫下來”的落實；在《爬天都峰》的學習中，重點研讀“我”爬山的過程，思考背后的原因，體會作者采用對話進行表達的方法。可見，這樣的教學設計圍繞本單元的關鍵習作能力展開，循序漸進，逐漸深入，容易取得良好的教學效果。

三、突出特色板塊，發揮育人作用

習作單元的“交流平臺”作為統編教材中的特色板塊，出現在精讀課文之后，緊扣精讀課文中指向關鍵習作能力的寫作方法進行交流與總結。對于本單元的交流平臺，教師可以在教學精讀課文前引導學生適當預習“敘事六要素”的內容，增進了解。這樣，學生在完成課文學習后，將“交流平臺”所總結的寫作方法與自己學習過程中提煉出的方法有機聯結，從而提高學習的有效性。

“初試身手”是習作單元特有的以訓練為主的板塊，旨在讓學生進行嘗試性、階段性練寫，對自身的習作進行修改與完善。本單元中安排的“初試身手”板塊，其中的練寫活動有兩項：第一項是“看圖并發揮想象，把圖片的內容說清楚”，每幅圖盡管呈現的只是一個瞬間的情形，但能夠大致體現一件事的情形。教師可指導學生厘清并提煉圖中“敘事六要素”的內容，再選擇合適的順序把一件事的過程說清楚，完成練寫任務。第二項是觀察家人做家務的過程，用表示動作的詞語把做家務的過程寫下來。在教學中，教師可以引導學生回憶做家務的系列動作，注意準確使用相關動作詞語，再選擇適宜的順序進行表達，還要注意把看到的、聽到的、想到的內容按照一定的順序寫下來，使做家務這件事表達得很清楚。如此，“初試身手”板塊就發揮了擴展寫作思維、為習作積累素材的教學價值。

四、活用習作例文，促進習作提質

統編教材中，習作單元安排的兩篇習作例文與精讀課文在類型上有匹配的特點，在內容上貼近學生生活，在語言表達上符合學生習慣，易于學生模仿借鑒；同時，習作例文采用批注的方式提醒學生，文本中有哪些語段蘊含的寫作方法值得借鑒與模仿。

本單元的兩篇習作例文《我家的杏兒熟了》匹配《麻雀》一文的學習，在多處批注中提示了敘事要素的表達，重點是圍繞一定的順序來寫清楚這件事。在例文的教學中，教師可以引導學生抓住語言、動作、神態進行體會，充分感知作者把一件事寫清楚的具體方法，從而解決習作中頭重腳輕的毛病。另一篇習作例文《小木船》則有助于解決學生在寫清楚一件事中容易出現的面面俱到這一共性問題。在教學本篇習作例文時，教師可以引導學生抓住文本中重點寫的內容是“我”與陳明之間“友誼破裂”的具體情形，而“我”與陳明之間的產生矛盾有幾個月之久，作者只是一句話就交代了。由此，學生明白了重點內容需要詳細寫，次要內容簡單交代就行。以上就是靈活運用習作例文，有針對性地解決學生習作中共性問題、常見問題的教學設計。

綜上所述，教師要探尋習作單元教學的問題及原因，對習作單元教學持續進行改進，通過實施一系列教學策略，引導學生逐步培養關鍵習作能力，為小學語文習作教學提質增效。

［參考文獻］

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