校本勞動課程：涵育學生美好閑情

［摘要］ 構(gòu)建“美好閑情”校本勞動課程，能充分發(fā)揮勞動學科的育人功能，彰顯勞動課程的育人價值。作為教師，要讓“美好閑情”校本勞動課程走向快樂、走向綜合、走向常態(tài)。通過構(gòu)建快樂的、綜合的、長程的“美好閑情”課程，提升學生的勞動品質(zhì)，促進學生形成正確的勞動價值觀。

［關(guān)鍵詞］ 勞動教育；勞動課程；美好閑情

勞動是人類確證自己類本質(zhì)的一種實踐形態(tài)。勞動不但包括身體勞動，而且包括心靈勞動。勞動應當是人的身體和心靈融合、融通的一種方式，有助于加強身體感受，激發(fā)思維能力、想象力、好奇心等。可以說，這樣的勞動具有一種詩化特質(zhì)。基于此，江蘇省如皋市李漁小學嘗試開發(fā)并實施“美好閑情”校本勞動課程，旨在打造勞動教育的新樣態(tài)。

一、構(gòu)建快樂的“美好閑情”課程

勞動不應是機械的、盲目的活動，而應是學生心靈參與的具身實踐活動。在勞動實踐中，教師要充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生充分地看、動情地聽、深入地想。如此，學生就能在勞動課程中詩意地棲息，學生的生活就是詩一樣存在的生活。構(gòu)建快樂的“美好閑情”課程，重要的是激發(fā)學生的勞動興趣，調(diào)動學生的勞動積極性，讓學生從過去的“要我勞動”轉(zhuǎn)為“我要勞動”；要讓勞動成為學生的一種內(nèi)在需求，讓勞動真正激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

例如，我們在一年級開展了“整理書包”主題勞動課程，包括書包的整理、課本的整理、作業(yè)簿的整理、檢測紙的整理等；在二年級開展了“系紅領巾”主題勞動課程，在勞動中對學生進行愛國主義教育；在三年級開展了“系鞋帶”主題勞動課程，引導學生做自己生活的主人，不但學會系鞋帶，而且學會穿各種衣服；在四年級開展了“縫制紐扣”主題勞動課程，鍛煉學生的小手，讓學生的小手變得更加靈巧；在五年級開展了“水果拼盤”主題勞動課程；在六年級開展了“包水餃”主題勞動課程。

縱貫小學全周期的“美好閑情”課程讓勞動聯(lián)結(jié)學生的日常生活，讓學生具身參與勞動，讓校本勞動課程真正成為涵育學生美好閑情的課程。學生通過具身參與勞動，在不經(jīng)意間加深了對恬靜、美好生活的認識，產(chǎn)生了對恬靜、美好生活的向往。課程實施以來，學生更加熱愛生活，更愿意參與勞動。

二、構(gòu)建綜合的“美好閑情”課程

勞動有助于加深學生的切身體驗。學生勞動的過程往往不是單一課程知識的展現(xiàn)，而是多門課程知識的整合。為此，教師要嘗試構(gòu)建綜合的“美好閑情”課程，要在勞動課程中融合跨學科課程的相關(guān)知識，甚至融入跨學科知識。作為教師，要設計并開展內(nèi)容豐富、梯次有序、涵蓋不同學生專長、滿足不同學生興趣的活動，讓每一位學生都能獲得美好的閑情體驗。

在構(gòu)建綜合性的美好閑情課程的過程中，教師要注重打開多門學科的視角，引導學生開展跨學科實踐。在一年一度的清明節(jié)來臨之際，我們不僅帶領學生去掃墓祭奠英烈，而且融入踏青、植樹、蕩秋千、放風箏等一系列活動，涵蓋語文、美術(shù)、體育、勞動等多門學科。通過開展這樣的游戲活動，學生得以放松身心、調(diào)節(jié)情緒、強健體魄。

下面，以清明節(jié)的“楊柳攤餅”勞動為例，具體談一談“美好閑情”綜合課程的設計與實施。“楊柳攤餅”融合了清明節(jié)的習俗，涉及楊柳的采摘、用料的配比、楊柳攤餅的成本計算、不同地區(qū)的口味偏好、營銷的體驗實踐等相關(guān)知識，具有很強的生活性、實踐性。在帶領學生開展勞動實踐的過程中，我們讓學生精心準備楊柳、面粉、油、鹽、蔥花等。在做楊柳攤餅的過程中，學生各顯其能，家長也會全程協(xié)助，讓學生的勞動實踐有條不紊。由此，做楊柳攤餅這一項目，不僅是“有意義”的勞動，更是“有意思”的勞動。學生在勞動中放慢生活節(jié)奏，熟練地運用廚具，開展烹飪勞動，共同演奏出一支廚房“協(xié)奏曲”。烹飪完成后，教師引導學生進行勞動成果的評比，讓學生品嘗自己的勞動果實。我們還專門開辟了“樣品區(qū)”“品嘗區(qū)”“投票區(qū)”，引導學生在勞動實踐中，感受、體驗傳統(tǒng)的美食文化，真可謂“舌尖美味齒留香”。同時，在引導學生開展勞動實踐的過程中，我們注重讓學生留住記憶，傳承文化。

對于“美好閑情”課程而言，我們希望學生在勞動課程中享受生活。對于學生來說，生活即學習，勞動來賦能。在勞動實踐中，學生的手腦緊密結(jié)合，認知活動與技術(shù)活動同步，思維爬坡與雙手勞動相隨，一種由勞動衍生的喜悅之情經(jīng)久不消。

三、構(gòu)建長程的“美好閑情”課程

勞動教育具有長期性、多維性和融通性等特點，勞動教育的長期性是指它是一項永恒的教育。為此，我們突出“美好閑情”校本勞動課程的長程特點，讓勞動教育在小學全周期發(fā)揮育人的作用。在“美好閑情”課程的實施過程中，我們著力打通個體勞動、群體勞動、社會化勞動的界限，讓課程真正豐富學生的學習生活。

例如，我們在學校東南角開辟了“種植園”實踐基地，旨在引導學生開展持之以恒的勞動。我們?yōu)閷W生劃分了許多的種植性的區(qū)域，將種植園命名為“嬉耕園”，帶領學生翻地、種植、澆水、施肥。學生在勞動中分工合作，默契配合，共同體驗著揮灑汗水的暢快和田園種植的樂趣。構(gòu)建長程性的美好閑情課程，就是要讓學生經(jīng)常去照看種植園中自己種植的植物。一段時間后，當學生看到自己的勞動成果時，臉上都洋溢著喜悅。他們有的用相機將勞動成果拍攝下來，有的制作了一段勞動成果講解的小視頻，有的撰寫了有關(guān)美好閑情勞動的日記……正是通過引導學生對勞動過程和勞動成果的評價，讓學生在勞動中的主體性得到彰顯。作為教師，要引導學生尊重自己的勞動成果，同時也要尊重他人的勞動成果。在長程性的美好閑情的勞動課程構(gòu)建實踐中，我們注重引導學生分享自己的勞動過程體驗、勞動經(jīng)驗總結(jié)，以及勞動中的創(chuàng)意創(chuàng)想。

綜上所述，構(gòu)建“美好閑情”校本勞動課程，要給予教師充分的課程開發(fā)權(quán)利，要充分彰顯學生在勞動中的主體地位，要充分發(fā)揮校本勞動課程的育人功能。通過高品質(zhì)的校本勞動課程設計與實施，培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)，促進學生形成正確的勞動價值觀，實現(xiàn)勞動育人的理想樣態(tài)。

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